Szkoły specjalistyczne potrzebują szerszego „międzynarodowego standardu” niż SAT.

Zamiast koncentrować się na liczbie studentów studiujących za granicą lub wysokich wynikach testów SAT, szkoły specjalistyczne powinny stawiać na autentyczną kreatywność i zdolności badawcze.

Uczniowie w konkursie dla uzdolnionych uczniów - Zdjęcie: NHU HUNG

Specjalistyczne szkoły średnie (lub po prostu szkoły specjalistyczne) są organizowane w celu identyfikowania i wspierania uzdolnionych uczniów, aby stworzyć pulę talentów dla kraju. Jednak w ostatnich latach wiele szkół specjalistycznych jest dostosowywanych do „międzynarodowych standardów” poprzez wskaźniki takie jak SAT, wyniki AP i odsetek uczniów studiujących za granicą.

Misja szkół specjalistycznych

Zgodnie z Prawem oświatowym szkoły specjalistyczne są tworzone w celu identyfikowania i kształcenia uczniów o wyjątkowej inteligencji, którzy osiągają znakomite wyniki w nauce, a także rozwijania ich talentów w określonych przedmiotach, zapewniając jednocześnie wszechstronne wykształcenie ogólne, aby stać się źródłem talentów dla kraju.

W ostatnich latach wiele specjalistycznych szkół średnich w Wietnamie wyraźnie ewoluowało w kierunku modelu znanego jako „standardy międzynarodowe”. Do wskaźników powszechnie stosowanych do pokazania tej orientacji należą wyniki testów SAT, programy AP, odsetek uczniów studiujących za granicą, liczba studentów przyjętych na zagraniczne uniwersytety lub liczba przyznawanych corocznie stypendiów międzynarodowych.

Przede wszystkim należy potwierdzić, że międzynarodowe certyfikaty, takie jak SAT czy AP, mają rzeczywistą wartość akademicką. Egzamin SAT ma na celu ocenę umiejętności czytania ze zrozumieniem, myślenia analitycznego i zdolności matematycznych w kontekście rekrutacji na studia wyższe w Stanach Zjednoczonych.

Jednocześnie AP dąży do umożliwienia uczniom studiowania przedmiotów na poziomie odpowiadającym pierwszemu rokowi studiów. Certyfikaty te tworzą wspólny standard oceny dla uczniów w wielu krajach i pomagają poszerzyć globalne możliwości edukacyjne.

Ważne jest, aby zrozumieć, że SAT i AP są narzędziami służącymi do przyjmowania na studia, a nie kompleksowymi ramami oceny wyników krajowego systemu edukacji.

Nowoczesny system edukacji potrzebuje nie tylko uczniów, którzy osiągają doskonałe wyniki w standaryzowanych testach, ale także tych, którzy posiadają umiejętności badawcze, kreatywne myślenie, zdolność rozwiązywania problemów, umiejętność współpracy, odpowiedzialność społeczną i zdolność do uczenia się przez całe życie. Wielu z tych kompetencji nie da się w pełni zmierzyć za pomocą samych standaryzowanych testów.

Uwikłanie w „międzynarodowe przyjęcia”

Problem zaczyna się, gdy „standardy międzynarodowe” stają się synonimem „międzynarodowych standardów rekrutacyjnych”. Gdy sukces szkoły specjalistycznej mierzy się wynikami SAT, liczbą studentów przyjętych na najlepsze uniwersytety lub odsetkiem studentów studiujących za granicą, cały system edukacji można łatwo dostosować do tych wskaźników.

Program nauczania jest zazwyczaj „nastawiony na egzaminy” – czas na badania, kreatywność i doświadczenie praktyczne jest ograniczony, a uczniowie są angażowani w rywalizację o jak najlepsze wyniki już od najmłodszych lat.

W takim środowisku uczniowie mogą wykazać się doskonałymi umiejętnościami w zakresie technik zdawania testów, optymalizacji swoich aplikacji lub stosowania konkurencyjnych strategii akademickich, ale nie oznacza to koniecznie, że rozwinęli odpowiednio swoje umiejętności badawcze, innowacyjne lub zdolność rozwiązywania problemów społecznych.

Student o imponującym profilu międzynarodowym niekoniecznie jest osobą wszechstronnie uzdolnioną akademicko ani kimś, kto może wnieść trwały wkład w ekosystem naukowy i innowacyjny kraju. To kwestia, którą należy poruszyć szczerze: elitarnego wykształcenia nie można oceniać wyłącznie na podstawie konkurencyjnego wskaźnika przyjęć.

Kiedy cele internacjonalizacji są realizowane przy wykorzystaniu finansowania publicznego, problem nie jest już kwestią indywidualnego wyboru, lecz kwestią polityki edukacyjnej. Oznacza to, że środki publiczne muszą być priorytetowo przeznaczane na rozwój autentycznych kompetencji akademickich, potencjału badawczego, innowacji i zdolności do długoterminowego wkładu w społeczeństwo.

Jeśli zatem większość środków publicznych zostanie wykorzystana na przygotowanie do egzaminu SAT, wspieranie tworzenia aplikacji na studia za granicą lub optymalizację konkurencyjności w procesie rekrutacji na zagraniczne uniwersytety, pojawia się pytanie: co społeczeństwo otrzyma w zamian za tę inwestycję?

Nie jest to argument przeciwko studiowaniu za granicą ani negacja wartości certyfikatów międzynarodowych. Wręcz przeciwnie, globalne możliwości uczenia się są niezbędne w kontekście integracji. Problem tkwi jednak w tym, że certyfikaty międzynarodowe stopniowo stają się „centralnym celem”, a nie jedynie narzędziem wspierającym w procesie rozwoju umiejętności studentów.

„Normy międzynarodowe” to nie tylko międzynarodowe certyfikaty.

Powszechnym błędnym przekonaniem jest dziś to, że posiadanie międzynarodowego certyfikatu jest równoznaczne z osiągnięciem „międzynarodowych standardów”. W rzeczywistości międzynarodowe standardy we współczesnej edukacji są rozumiane znacznie szerzej. Obejmują one nie tylko kompetencje akademickie, ale także krytyczne myślenie, umiejętności badawcze, innowacyjność, umiejętności cyfrowe, współpracę interdyscyplinarną i globalną odpowiedzialność obywatelską.

Wiele zaawansowanych systemów edukacyjnych, takich jak w Finlandii, Singapurze i Korei Południowej, nie stosuje wyników egzaminów SAT ani AP jako krajowych standardów ukończenia studiów. Zamiast tego opracowują własne ramy kompetencyjne, które łączą wiedzę akademicką, badania naukowe, projekty kreatywne, zaangażowanie społeczne i praktyczne umiejętności rozwiązywania problemów.

W tych systemach certyfikaty międzynarodowe służą jedynie jako punkt odniesienia, a nie jako centralny punkt filozofii edukacyjnej. To pokazuje, że „internacjonalizacja edukacji” nie oznacza „internacjonalizacji egzaminów”.

Potrzebujemy ram wyjściowych zbliżonych do standardów międzynarodowych.

Zamiast opierać się na wynikach testów SAT, AP czy wskaźnikach studiowania za granicą jako głównych wskaźnikach, szkoły specjalistyczne powinny starać się stworzyć ramy wyników, które będą jak najbardziej zbliżone do standardów międzynarodowych, zgodnie z duchem Prawa oświatowego.

Te ramy wyników powinny obejmować podstawowe kompetencje akademickie, umiejętności badawcze, innowacyjność, języki obce, komunikację międzykulturową, umiejętność korzystania z technologii i sztucznej inteligencji, a także umiejętności w zakresie odpowiedzialności społecznej i obywatelstwa.

W tym modelu wyniki SAT lub AP nadal mogą być uznawane za cenne osiągnięcia akademickie, ale stanowią tylko jeden z elementów całościowego obrazu. Co ważniejsze, uczniowie rozwijają umiejętność samodzielnego myślenia, rozwiązywania problemów, prowadzenia badań naukowych i długoterminowego wkładu w społeczeństwo.

Solidnego wykształcenia nie mierzy się liczbą certyfikatów, jakie posiadają uczniowie, ale ich rzeczywistymi kompetencjami, kreatywnością, zdolnościami badawczymi i wkładem w życie społeczności.

Elitarna edukacja powinna kształcić nie tylko ludzi, którzy potrafią konkurować o pracę, ale także naukowców, innowatorów i obywateli odpowiedzialnych za rozwój kraju.

Dr Sai Cong Hong

Źródło: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm