„Odpowiednik szkoły średniej”: Jak należy to poprawnie rozumieć?

Rezolucja 71 stawia sobie za cel, aby do 2030 roku 85% młodych ludzi ukończyło szkołę średnią lub jej odpowiednik. Bez jasnej definicji koncepcja ta mogłaby łatwo prowadzić do nieporozumień i rozróżnień między kształceniem ogólnym a szkoleniem zawodowym.

Jeśli jednak zostanie to ustanowione zgodnie z praktykami międzynarodowymi, będzie to punkt zwrotny w zwiększaniu równości szans, eliminowaniu uprzedzeń i przynoszeniu praktycznych korzyści osobom uczącym się w zakresie nauki, zatrudnienia i integracji.

Po pierwsze, konieczne jest wyraźne rozróżnienie struktury szkolnictwa średniego na świecie . Zgodnie z klasyfikacją ISCED UNESCO, szkolnictwo średnie obejmuje dwa etapy: gimnazja (klasy 6-9, wiek 11-15), które stanowią podstawowy poziom powszechnego wykształcenia; oraz ponadgimnazjalne (klasy 10-12, wiek 15-18), które przygotowują uczniów do studiów wyższych lub wejścia na rynek pracy. Większość krajów rozwiniętych uznaje wykształcenie średnie II stopnia za minimalny standard, podczas gdy wiele krajów rozwijających się osiągnęło powszechne wykształcenie jedynie do poziomu gimnazjalnego. Dlatego też cel Wietnamu, jakim jest osiągnięcie powszechnego wykształcenia średniego II stopnia lub jego ekwiwalentu, świadczy o jego determinacji w dążeniu do osiągnięcia standardów międzynarodowych.

Inwestuj dużo w szkoły zawodowe, od obiektów po kadrę nauczycielską, aby zapewnić uczniom wysokiej jakości doświadczenie edukacyjne.

Zdjęcie autorstwa My Quyen

„Równoważność” należy rozumieć jako uznanie różnych ścieżek kształcenia ze względu na ich ważność prawną i możliwości rozwoju, a nie jako duplikację dyplomów.

Na przykład we Francji uczniowie szkół średnich mogą wybrać maturę ogólną, maturę techniczną lub maturę zawodową; wszystkie są uznawane za równie wartościowe. W Niemczech, niezależnie od tego, czy uczą się w Gymnasium, Realschule, czy Berufsschule, uczniowie, którzy spełniają standardy, są uznawani na poziomie 3 Narodowych Ram Kwalifikacji i mogą kontynuować naukę lub podjąć pracę. W Stanach Zjednoczonych, oprócz dyplomu ukończenia szkoły średniej, istnieje również GED (General Educational Development) – oba są akceptowane przez uniwersytety i firmy. Wspólną cechą jest to, że istnieje wiele ścieżek, ale ich wartość prawna jest „równoważna”.

Chińska ustawa o szkolnictwie zawodowym z 2022 roku, obowiązująca od 2023 roku, stanowi w artykule 53, że uczniowie szkół zawodowych tego samego poziomu i uczniowie szkół ogólnokształcących tego samego poziomu mają równe szanse na dalszą edukację. Przepis ten wyraźnie potwierdza dwie różne, ale równie wartościowe ścieżki kształcenia. Uczniowie szkół zawodowych nadal są uznawani za osoby, które ukończyły szkołę średnią.

W Wietnamie szkoła średnia od dawna jest uważana za główny nurt edukacji, podczas gdy liceum zawodowe jest zaniedbywane. Jeśli pojęcie „ekwiwalent” nie zostanie odpowiednio zdefiniowane, powszechna edukacja w szkole średniej może łatwo stać się jedynie formalnością, koncentrując się wyłącznie na kształceniu zawodowym i ignorując je. Jest to sprzeczne z duchem Rezolucji 71, a także z trendami międzynarodowymi.

Jak zatem należy rozumieć termin „ekwiwalent wykształcenia średniego”? Po pierwsze, musi on być uznany na poziomie 3 Narodowych Ram Kwalifikacji. Niezależnie od tego, czy kształcą się w szkole średniej, zawodowej, czy na innej elastycznej ścieżce, pod warunkiem spełnienia efektów uczenia się, uczniowie mają równe prawa: do kontynuowania nauki w college'u lub na uniwersytecie, do wejścia na rynek pracy oraz do uznania kwalifikacji za granicą. Ponadto efekty uczenia się muszą być ujednolicone. Dyplomy muszą być porównywane z Ramami Odniesienia Kwalifikacji ASEAN (AQRF) i ISCED.

Aby to wdrożyć, potrzebnych jest kilka rozwiązań. Po pierwsze, należy ustanowić ujednolicone efekty uczenia się obowiązujące zarówno w szkołach średnich, jak i zawodowych. Po drugie, należy znowelizować Prawo oświatowe i Prawo o szkolnictwie zawodowym, aby jasno określić równe uznawanie obu ścieżek w ramach Krajowych Ram Kwalifikacji (poziom 4). Po trzecie, należy wzmocnić komunikację, aby zmienić postrzeganie, pomagając rodzicom i uczniom zrozumieć, że szkolenie zawodowe nie jest gorsze, ale stanowi jedynie kolejną opcję osiągnięcia tego samego poziomu kwalifikacji. Po czwarte, należy intensywnie inwestować w szkoły zawodowe, od infrastruktury po kadrę, aby zapewnić uczniom wysokiej jakości doświadczenie edukacyjne. Po piąte, należy zintegrować je na arenie międzynarodowej poprzez publikację dwujęzycznych efektów uczenia się i wydawanie przejrzystych załączników do dyplomów, umożliwiając uczniom studiowanie i pracę za granicą.

Źródło: https://thanhnien.vn/tuong-duong-thpt-hieu-sao-cho-dung-185250915194601222.htm