Rozwijanie kreatywności w klasach STEM.

GD&TĐ - Wdrażanie edukacji STEM jest jednym z kluczowych zadań, które Departament Edukacji Hung Yen sprecyzował w duchu Rezolucji nr 71-NQ/TW (Rezolucja 71) Biura Politycznego w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń.

Od postanowienia do działania

Do tej pory szkoły średnie w prowincji Hung Yen przeprowadziły około 961 lekcji STEM, a szkoły średnie ponad 501. Warto odnotować, że Thai Binh Specialized High School, Bac Dong Quan High School i Hiep Cuong 1 Secondary School przeprowadziły około 218 lekcji STEM, realizując około 150 projektów STEM, od modeli rakiet wodnych i systemów energii wiatrowej po złożone systemy robotyczne i inteligentne domy.

Rezolucja 71 określa strategiczne wymogi mające na celu poprawę jakości edukacji. Jednym z ważnych zapisów Rezolucji 71 jest „skoncentrowanie środków na inwestowaniu w budowę i modernizację szkół i sal lekcyjnych; zapewnienie odpowiedniej liczby obiektów i sprzętu spełniającego standardy, ze szczególnym naciskiem na inwestowanie w sale praktyczne, przestrzenie do nauki STEM/STEAM, place zabaw oraz środowiska do ćwiczeń fizycznych”.

Nie chodzi tu tylko o rozwój infrastruktury, ale także o kluczowy warunek zmiany sposobu nauczania i uczenia się w szkolnictwie ogólnym. Kierując się tym duchem, Departament Edukacji Hung Yen szybko skonkretyzował to poprzez plany, wytyczne i dyrektywy w całym systemie.

Edukacja STEM w Hung Yen wykracza poza działania oddolne, stopniowo staje się coraz bardziej systematyczna, powiązana z innowacyjnymi metodami nauczania, rozwijaniem umiejętności uczniów i spełnianiem wymagań ery transformacji cyfrowej.

Dr Nguyen Viet Huy, zastępca kierownika Departamentu Edukacji Ogólnej (Departament Edukacji i Szkolenia prowincji Hung Yen), powiedział, że w celu urzeczywistnienia Rezolucji 71 jednostka proaktywnie dokonała przeglądu, dostosowania i uzupełnienia powiązanych planów, aby zapewnić szczegółowe wytyczne dotyczące wdrażania edukacji STEM w całym sektorze.

Dobrym przykładem jest oficjalny dokument nr 639/SGDĐT-GDPT, który zawiera szczegółowe wytyczne dotyczące wdrażania edukacji STEM w roku szkolnym 2025–2026, a także plan nr 31/KH-SGDĐT z dnia 15 lutego 2026 r. dotyczący rozpowszechniania i dokładnego wyjaśniania treści uchwały wszystkim pracownikom i nauczycielom.

Według dr Nguyen Viet Huy, wdrażanie edukacji STEM nie jest oderwane od głównego programu nauczania, lecz jest bezpośrednio zintegrowane z działaniami dydaktycznymi w szkołach. „Podczas regularnych spotkań z uczniami szkół podstawowych, średnich i ponadpodstawowych, Departament Edukacji regularnie zaleca placówkom oświatowym organizowanie działań edukacyjnych STEM dostosowanych do ich rzeczywistych warunków, zapewniających praktyczność i skuteczność oraz unikających formalizmu” – podkreślił dr Huy.

Kluczowym elementem modernizacji infrastruktury jest wspólny wysiłek zasobów społecznych. W związku z tym trzy szkoły: Thai Binh Specialized High School, Bac Dong Quan High School i Hiep Cuong 1 Junior High School otrzymały i oddały do ​​użytku sale do ćwiczeń STEM sponsorowane przez Wietnamską Narodową Korporację Energetyki i Przemysłu.

Tymczasem w gminie Nghia Tru pracownia naukowo-dydaktyczna STEM i AI w szkole podstawowej i średniej To Hieu, oddana do użytku pod koniec stycznia 2026 r., została uruchomiona przez Instytut Technologii Poczty i Telekomunikacji we współpracy z młodzieżowym związkiem gminy, co przyczyniło się do poprawy warunków i wyraźnej transformacji w systematycznej organizacji nauczania STEM.

Uczniowie klasy 6A2 (szkoła podstawowa, średnia i średnia Quach Dinh Bao) prezentują swój produkt STEM.

Pozytywna zmiana

Zgodnie z wytycznymi branży, szkoły proaktywnie wdrażają edukację STEM, stosując wiele elastycznych i kreatywnych podejść. Najbardziej zauważalne zmiany dotyczą środowiska klasowego i metod nauczania.

Według zastępcy dyrektora Departamentu Edukacji Ogólnej (Departament Edukacji i Szkolenia prowincji Hung Yen), po okresie wdrażania, edukacja STEM w prowincji Hung Yen przyniosła obiecujące wstępne rezultaty. Statystyki pokazują, że w gimnazjach przeprowadzono około 961 lekcji STEM, a w liceach – około 501 lekcji.

Tylko trzy jednostki wyposażone w nowoczesne pracownie STEM zorganizowały około 218 lekcji obejmujących niemal 150 różnorodnych projektów, takich jak robotyka, inteligentne domy, modele energii wiatrowej, rakiety wodne itp.

W kilku szkołach zorganizowano festiwale STEM, w których aktywnie uczestniczyli nauczyciele i uczniowie ze wszystkich placówek. Były to m.in.: Hung Yen Specialized High School, Vu Tien High School oraz Quach Dinh Bao Primary, Secondary, and High School.

„Te liczby nie tylko odzwierciedlają skalę wdrożenia, ale także pokazują zmianę w podejściu do nauczania, która tworzy ekscytującą atmosferę dla uczniów oraz wsparcie i współpracę ze strony rodziców” – skomentował pan Huy.

W Thai Binh Specialized High School nowoczesna sala lekcyjna STEM, wyposażona w urządzenia takie jak drukarki 3D, roboty i okulary wirtualnej rzeczywistości, stworzyła nowe środowisko edukacyjne. „Wcześniej szkoła posiadała laboratorium do badań naukowych, ale bardziej przypominało ono «warsztat mechaniczny», skupiony na robotyce, niż prawdziwą przestrzeń STEM. Od czasu otwarcia sali STEM, najbardziej zauważalną zmianą jest znaczny wzrost zainteresowania uczniów” – powiedział pan Nguyen Thanh Son (nauczyciel w Thai Binh Specialized High School).

W szkole podstawowej, średniej i średniej Quach Dinh Bao (powiązanej z Thai Binh College of Education) dyrektor szkoły, pan Nguyen Xuan Vinh, stwierdził: Szkoła traktuje edukację STEM nie tylko jako zajęcie pozalekcyjne, ale jako kluczowe rozwiązanie w zakresie wdrażania ogólnego programu edukacyjnego na rok 2018.

„Od momentu powstania w 2022 roku szkoła wdraża STEM na wszystkich poziomach. Po wydaniu Rezolucji 71, wdrażanie stało się jeszcze bardziej konkretne, mając na celu uczynienie STEM „codzienną rutyną”, a nie tylko ruchem czy konkursem” – powiedział pan Vinh.

Według pana Vinha, administracja szkoły wymaga od każdego wydziału opracowania własnego planu, w którym nauczyciele włączają STEM do swoich lekcji, łącząc wiedzę z praktycznymi zastosowaniami i ukierunkowaniem zawodowym. Szkoła koncentruje się również na szkoleniu nauczycieli, organizowaniu klubów STEM i prowadzeniu zajęć z rozwoju zawodowego w oparciu o konkretne tematy.

„To podejście przyniosło znaczącą zmianę; lekcje stały się bardziej ożywione, uczniowie są bardziej proaktywni, potrafią stosować wiedzę w praktyce i stopniowo rozwijają zdolności badawcze i kreatywne myślenie” – ocenił pan Vinh.

Podzielając ten pogląd, pani Dang Thi Thu Hoa, wicedyrektor liceum Vu Tien, powiedziała, że ​​edukacja STEM została wdrożona poprzez moduły nauczania. Uczniowie bezpośrednio prezentują swoje produkty i uczestniczą w wystawach, rozwijając w ten sposób swoje umiejętności prezentacyjne i pracy zespołowej.

Ponadto szkoła bierze udział w konkursach naukowo-badawczych. Choć wyniki nie są jeszcze imponujące, położyły one podwaliny pod działalność naukowo-badawczą w szkole.

Z perspektywy nauczyciela, pan Ngo Quy Dang, nauczyciel matematyki w szkole podstawowej, średniej i liceum Quach Dinh Bao, uważa, że ​​lekcja STEM powinna zaczynać się od praktycznego zadania, po którym uczniowie projektują rozwiązania, budują je, eksperymentują i oceniają. Ten proces pomaga przejść od uczenia się biernego do aktywnego.

Podobnie, pani Hoang Thi Hai, nauczycielka chemii w liceum Vu Tien, zauważyła znaczącą zmianę. Według niej uczniowie są bardziej entuzjastyczni, aktywni i kreatywni na lekcjach przedmiotów ścisłych. Nie tylko kończą swoje projekty, ale także wiedzą, jak je udoskonalać i zwiększać ich wartość.

„Metoda prób i błędów w tworzeniu produktu pomaga uczniom nabrać pewności siebie, a jednocześnie wzmacnia więzi między członkami grupy oraz między uczniami a nauczycielami. Dzięki temu znacznie poprawiają się umiejętności współpracy, komunikacji i pracy zespołowej” – powiedziała pani Hai.

Dr Nguyen Viet Huy – zastępca kierownika wydziału edukacji ogólnej (wydział edukacji i szkoleń prowincji Hung Yen) na festiwalu STEM w szkole średniej Vu Tien.

„Wąskie gardła”, które należy usunąć

Patrząc na wdrożenie w Hung Yen, widać wyraźnie, że Rezolucja 71 odblokowała przepływ zasobów, skupiając szczególną uwagę całego społeczeństwa na edukacji STEM, a zwłaszcza na inwestowaniu w praktyczną infrastrukturę. Zsynchronizowane zaangażowanie kadry zarządzającej, wysiłki nauczycieli i konsensus rodziców stworzyły sprzyjające podstawy do stopniowego pogłębiania STEM.

Jednak, obok tych pozytywnych sygnałów, realizacja tego modelu napotyka liczne przeszkody systemowe. Według dr. Nguyena Vieta Huya, największą trudnością jest obecnie brak jednolitości infrastruktury; liczba standardowych sal lekcyjnych STEM jest wciąż dość skromna w porównaniu z rzeczywistymi potrzebami. Co więcej, kadra edukacyjna – kluczowy element innowacji – nie otrzymała jeszcze kompleksowego i dogłębnego szkolenia z metod STEM na szeroką skalę.

„Brak ujednoliconych krajowych ram dotyczących treści i metod wdrażania czasami prowadzi do zamieszania zarówno w wytycznych agencji zarządzających, jak i we wdrażaniu na poziomie lokalnym” – zauważył pan Huy.

Z perspektywy instytucji edukacyjnej, pani Dang Thi Thu Hoa – wicedyrektorka liceum Vu Tien – opowiedziała więcej o presji związanej z praktyką. Ze względu na brak miejsca i specjalistycznego sprzętu, edukacja STEM musi przede wszystkim integrować teorię z zajęć w klasie z praktyką pozalekcyjną, co wpływa na efektywność nauczania.

Podzielając ten pogląd, nauczyciel Ngo Quy Dang zwrócił uwagę, że presja czasu stanowi bezpośrednią przeszkodę. Typowa lekcja z trudem obejmuje cały proces STEM, który wymaga szeregu działań, od badań i produkcji po testowanie. W rezultacie wiele projektów uczniowskich pozostaje niedokończonych lub nie osiąga oczekiwanego poziomu realizacji.

Co więcej, wyzwanie związane z wiedzą interdyscyplinarną stanowi również trudny problem. Produkt STEM wymaga połączenia wiedzy z matematyki, fizyki, chemii i biologii. W kontekście nowego programu nauczania, który pozwala uczniom na wybór przedmiotów, nie wszyscy dysponują wszechstronną wiedzą niezbędną do realizacji złożonych projektów. To nieumyślnie wywiera presję na uczniów, aby sami się uczyli i intensywnie badali, podczas gdy czas poświęcony przedmiotom podstawowym nadal pochłania znaczną część ich czasu.

Uczniowie biorą udział w zajęciach eksperymentalnych STEM z wykorzystaniem modeli robotów w sali STEM w Szkole Średniej Hiep Cuong 1 (gmina Viet Cuong, prowincja Hung Yen).

Aby nauka STEM była naprawdę skuteczna.

Edukacja STEM to nie tylko trend, ale wręcz niezbędny wymóg w kontekście rozwoju naukowego i technologicznego oraz transformacji cyfrowej. Skuteczna integracja STEM przyczyni się do ukształtowania pokolenia uczniów z kreatywnym myśleniem, umiejętnością rozwiązywania problemów i zdolnością adaptacji do przyszłości.

Według Nguyen Viet Huy, zastępcy kierownika Departamentu Edukacji Ogólnej (Departament Edukacji i Szkoleń Prowincji Hung Yen), w najbliższym czasie departament będzie nadal nakłaniał instytucje edukacyjne do efektywnego wdrażania treści edukacyjnych STEM i organizowania festiwali STEM zgodnie z lokalnymi uwarunkowaniami, zapewniając skuteczność, unikając marnotrawstwa i formalizmu. W szczególności będzie nakłaniał szkoły do ​​maksymalizacji i rozwoju istniejących modeli nauczania STEM, zdecydowanie unikając formalizmu i marnotrawstwa.

Jednak z perspektywy lokalnej, pan Nguyen Xuan Vinh, dyrektor szkoły podstawowej, gimnazjum i liceum Quach Dinh Bao, szczerze wskazał na „wąskie gardło”, którym należy się zająć: „Chociaż uznaliśmy STEM za regularną działalność w planie edukacyjnym, brak wyspecjalizowanych sal lekcyjnych nadal utrudnia nam jej synchroniczną organizację. Obecnie działalność ta w dużej mierze zależy od inicjatywy nauczycieli i funduszy społecznych, co utrudnia jej wdrożenie na szeroką skalę”.

Podzielając ten sam punkt widzenia, pani Hoang Thi Hai stwierdziła, że ​​oprócz infrastruktury, decydującym czynnikiem jest mechanizm dotyczący czasu trwania i finansowania uczenia się przez doświadczenie. „Nauczycielom należy zapewnić możliwość wymiany pomysłów i korzystania z efektywnych modeli wdrażania, aby doskonalić umiejętności organizacji nauczania i uczenia się, pomagając uczniom prawdziwie „zanurzyć się” w środowisku naukowym, a nie tylko uczyć się teorii” – podkreśliła pani Hai.

Aby zapewnić, że edukacja STEM nie pozostanie na etapie „pilotażowym”, lecz stanie się rzeczywiście powszechną i znaczącą działalnością, kadra zarządzająca i szkoły zaproponowały wiele strategicznych rozwiązań:

Po pierwsze, musimy konsekwentnie dążyć do modernizacji infrastruktury zgodnie z duchem Rezolucji 71. Obejmuje to priorytetowe traktowanie zasobów na budowę specjalistycznych sal lekcyjnych STEM, przestrzeni do nauki doświadczalnej oraz standardowych laboratoriów. To kluczowy fundament dla transformacji nauczania teoretycznego w praktykę twórczą.

Po drugie, skoncentruj się na rozwoju „mózgów” – kadry nauczycielskiej. Szkolenia nie powinny ograniczać się do teorii, ale powinny rozwijać praktyczne umiejętności w zakresie projektowania lekcji interdyscyplinarnych i stosowania technologii cyfrowych w nauczaniu.

Po trzecie, kluczowa jest elastyczność w zarządzaniu planem edukacyjnym. Szkoły muszą proaktywnie dostosowywać czas nauki, tworząc „przestrzeń oddechu” dla badań i działań eksperymentalnych. Jednocześnie konieczne jest promowanie mobilizacji społecznej, poprzez pozyskiwanie zasobów od firm i organizacji technologicznych w celu wsparcia sprzętu i wiedzy specjalistycznej.

Zdeterminowani, by wprowadzać innowacje i osiągać przełomy.

W odpowiedzi na potrzeby rozwojowe, Departament Edukacji Hung Yen postawił sobie za cel kompleksową standaryzację i modernizację systemu edukacji do 2030 roku. Kluczowe cele obejmują: 100% sal lekcyjnych o solidnej strukturze; większość szkół średnich spełniających standardy krajowe; oraz 100% personelu i nauczycieli spełniających określone standardy.

W szczególności, jakość edukacji jest jasno określona: co najmniej 90% absolwentów szkół średnich będzie w stanie kontynuować naukę na poziomie wyższym lub wejść na rynek pracy. Spośród nich odsetek pracowników z dyplomami lub certyfikatami wyniesie 40-45%; grupa z kompetencjami w zakresie zaawansowanych technologii będzie stanowić około 25%. Co istotne, przewiduje się, że studenci kierunków ścisłych (STEM) będą stanowić ponad 35% ogółu studentów uniwersytetów i szkół wyższych.

Hung Yen stawia sobie za cel stworzenie do roku 2045 zaawansowanego systemu edukacyjnego, zintegrowanego na arenie międzynarodowej, który będzie kształcił pracowników posiadających wysokie kwalifikacje zawodowe i etykę pracy, zdolnych do konkurowania na rynku regionalnym i międzynarodowym.

Aby zrealizować te cele, pan Pham Dong Thuy, dyrektor Departamentu Edukacji i Szkoleń, powiedział, że sektor skupi się na kilku kluczowych rozwiązaniach, takich jak: priorytetowe traktowanie inwestycji w edukację, budowanie inteligentnego systemu szkolnego z nowoczesną infrastrukturą technologiczną, klasami języków obcych, laboratoriami i pracowniami STEM spełniającymi standardy; promowanie socjalizacji, pozyskiwanie środków od przedsiębiorstw i partnerstw publiczno-prywatnych.

Jednocześnie należy w sposób ujednolicony i zmodernizowany poprawić jakość kształcenia nauczycieli i kadry kierowniczej; należy ustanowić mechanizmy mające na celu przyciąganie wysoko wykwalifikowanych zasobów ludzkich, zwłaszcza w kluczowych obszarach.

Według pana Phama Dong Thuya, sektor edukacji będzie nadal wprowadzał innowacje w treściach i metodach nauczania i uczenia się, łącząc je z praktycznymi zastosowaniami, koncentrując się na edukacji STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka), umiejętnościach cyfrowych i kreatywnym myśleniu; traktując transformację cyfrową jako strategiczny przełom w poprawie jakości edukacji i modernizacji zarządzania szkołami. Jednocześnie wzmocni doradztwo zawodowe i edukację w zakresie przedsiębiorczości, powiązane z potrzebami rozwoju społeczno-gospodarczego, a także rozszerzy współpracę międzynarodową i partnerstwa szkoleniowe.

W Prowincjonalnym Konkursie Badań Naukowo-Technicznych Hung Yen na rok szkolny 2025-2026 wzięło udział 65 wybitnych projektów, z których komitet organizacyjny przyznał 49 nagród. Warto odnotować, że w niedawnym ogólnopolskim konkursie badań naukowo-technicznych, projekt „Optymalizacja łopat turbin wiatrowych z wykorzystaniem symulacji CFD w połączeniu ze sztuczną inteligencją” uczniów Yen My High School zdobył pierwszą nagrodę i został wybrany przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia do udziału w Międzynarodowych Targach Naukowo-Inżynieryjnych ISEF 2026 w Stanach Zjednoczonych.

Osiągnięcia te dowodzą, że edukacja STEM w Hung Yen stopniowo nabiera coraz większego znaczenia, przyczyniając się do rozwoju zdolności twórczych i wykorzystywania wiedzy w praktyce przez uczniów.

Źródło: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html