Nadal jest wiele nieznanych rzeczy.

DYSTRYBUCJA PROGRAMU NIE JEST ROZSĄDNA

Nauczycielka Lam Vu Cong Chinh z liceum Nguyen Du (dzielnica 10, Ho Chi Minh) oceniła: Scenariusze z życia wzięte przedstawione w podręcznikach nie są do końca realistyczne. Na przykład w podręczniku do matematyki dla klasy 12, z serii „Connecting Knowledge”, tom 2, ćwiczenie 5.18 (strona 49), przedstawiono sytuację, w której pocisk zostaje wystrzelony i porusza się po trajektorii prostej. Zajęcia oparte na uczeniu się przez doświadczenie nie osiągnęły w pełni swoich celów; scenariusze z życia wzięte pozostają „na papierze”, co uniemożliwia ocenę umiejętności uczniów w zakresie stosowania wiedzy. Egzaminy i testy z języka angielskiego nadal oceniają jedynie umiejętności czytania, pisania lub słuchania, pozostawiając uczniów ze słabą sprawnością w mówieniu.

Nowe programy nauczania i metody nauczania wymagają czasu, aby nauczyciele i uczniowie mogli się do nich dostosować i prawidłowo wdrożyć.

ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH

Podział czasu, struktury i jednostek wiedzy nie jest rozsądny. Matematyka w klasie 11 jest dość „gęsta i ciężka”. Rozdział o statystyce w klasie 11 powinien zostać przeniesiony do klasy 12, aby uzyskać lepsze wyniki. Wiedza o sumach i różnicach wektorowych, logarytmach itp. jest wykorzystywana w fizyce, ale rozkład materiału w programie nauczania nie jest zsynchronizowany, co powoduje, że uczniowie muszą samodzielnie uzupełniać swoją wiedzę, jeśli chcą uczyć się fizyki.

Według pana Chinha matematyka jest obowiązkowa, a fizyka, chemia i biologia są przedmiotami fakultatywnymi. To sprawia, że ​​uczniowie, którzy nie wybierają nauk przyrodniczych, mają trudności z rozwiązywaniem niektórych problemów interdyscyplinarnych w podręcznikach. Na przykład w podręczniku do matematyki dla klasy 11, część 1 serii „Connecting Knowledge”, ćwiczenie 1.13 na stronie 21 wprowadza „W fizyce, równanie ogólne obiektu oscylującego harmonicznie” oraz „użyj wzoru sumy do iloczynu, aby znaleźć amplitudę i fazę początkową oscylacji wypadkowej”. To wprowadzenie nie jest błędne, ale jest nieco „pochopne”. Jeśli uczniowie nie wybiorą kombinacji przedmiotów obejmującej fizykę, nie będą umieli niczego poza zastosowaniem wzoru do znalezienia odpowiedzi.

Tymczasem pan Tran Van Toan, były kierownik wydziału matematyki w Liceum im. Marii Skłodowskiej-Curie (dzielnica 3, Ho Chi Minh), uważa, że ​​nowy program nauczania koncentruje się na stosowaniu wiedzy w praktyce, ale uczniowie często mają trudności z przejściem od teorii do praktyki z powodu braku doświadczenia lub dogłębnego zrozumienia sytuacji z życia codziennego. Ponadto nowy program nauczania wymaga korzystania z różnych źródeł wykraczających poza podręczniki, a dostępne materiały referencyjne nie są wystarczająco zróżnicowane ani aktualne, aby wspierać uczniów.

NAUCZYCIELE I UCZNIOWIE JESZCZE SIĘ NIE PRZYSTOSOWALI

Według pana Trana Van Toana, wielu nauczycieli wciąż zapoznaje się z nowym programem nauczania i dlatego nie jest jeszcze w stanie skutecznie kierować uczniami. Przejście na obecne metody nauczania wymaga czasu na adaptację i prawidłowe wdrożenie. Program nauczania na rok 2018 wymaga od uczniów samodzielnego zgłębiania i odkrywania problemów, a nie tylko słuchania wykładów i uczenia się na pamięć. Wymaga to zmiany sposobu myślenia i metod uczenia się, ale wielu uczniów nie przystosowało się jeszcze do aktywnego uczenia się.

Według pana Toana, w nowym programie ocena uległa znaczącym zmianom, zarówno pod względem formy, jak i treści, dzięki zastosowaniu trzech rodzajów testów wielokrotnego wyboru. To krok naprzód w kierunku bardziej kompleksowej oceny umiejętności uczniów, co wymaga od nauczycieli i uczniów dostosowania się do wielu nowych wyzwań w zakresie nauczania, uczenia się i oceniania.

„Szybkie przejście ze starego programu nauczania na nowy sprawiło, że zarówno uczniowie, jak i nauczyciele nie mieli wystarczająco dużo czasu na adaptację. Stworzyło to wiele trudności w skutecznej zmianie metod nauczania i uczenia się. Trudności te wymagają elastycznych dostosowań w metodach nauczania i uczenia się, a także lepszego wsparcia ze strony nauczycieli i zasobów, aby uczniowie mogli pokonywać trudności i rozwijać się wszechstronnie zgodnie z nowym programem nauczania” – skomentował pan Toan.

METODA „EGZAMINU PRAKTYCZNEGO – PRZYZWYCZAJANIE SIĘ” NIE BĘDZIE JUŻ ODPOWIEDNIA.

Wielu nauczycieli twierdzi, że reforma edukacji stawia przed nimi liczne wyzwania, zwłaszcza w obliczu zbliżającego się egzaminu maturalnego w 2025 roku, którego celem jest ocena kompetencji, a nie tylko sprawdzenie samej wiedzy. Aby osiągnąć ten cel, nauczyciele muszą zmienić swoje metody nauczania i oceniania, pomagając uczniom nie tylko zrozumieć materiał, ale także zapoznać się z nowymi rodzajami pytań i strukturami egzaminacyjnymi.

Pan Pham Le Thanh, nauczyciel w liceum Nguyen Hien (dzielnica 11, Ho Chi Minh), uważa, że ​​nauczyciele powinni opracować jasny plan powtórek i skupić się na rozwijaniu umiejętności rozwiązywania problemów. Zamiast wymagać od uczniów jedynie zapamiętywania teorii, nauczyciele powinni zachęcać do krytycznego myślenia i stosowania wiedzy w sytuacjach życiowych. Rozwój tych umiejętności powinien być zintegrowany z całym procesem uczenia się, poprzez projekty edukacyjne, ćwiczenia praktyczne i eksperymenty. Pomaga to uczniom nie tylko zrozumieć istotę wiedzy, ale także zaznajomić ich ze strukturą egzaminu, unikając w ten sposób zagubienia się i przytłoczenia zbędną treścią.

Odnosząc się do oceny, pan Thanh powiedział, że konieczne jest ciągłe ocenianie umiejętności uczniów w trakcie całego procesu uczenia się, a tym samym odpowiednie dostosowywanie metod nauczania i oceny. „Nie musi to wiązać się z presją poprzez uciążliwe testy; zamiast tego nauczyciele mogą stosować łagodniejsze metody oceny, takie jak studia przypadków, dyskusje czy projekty grupowe. Ważne jest, aby pomóc uczniom zrozumieć, na jakim etapie się znajdują i co muszą poprawić, aby robić postępy” – stwierdził pan Thanh.

Według pana Thanha nauczyciele muszą mieć kompleksowy pogląd, nie skupiając się tylko na testach papierowych, ale uwzględniając cały proces uczenia się, interaktywne działania dydaktyczne i edukacyjne oraz ocenę postępów uczniów. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wdraża obecnie politykę łączącą ocenę procesu (50%) z wynikami egzaminów (50%), motywując szkoły do ​​rzeczywistego wdrażania idei wszechstronnego rozwoju kompetencji.

W nowym programie nauczania istotnej zmianie uległy metody oceniania.

ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH

„Aby sprostać wymaganiom nowego programu nauczania, nauczyciele muszą wprowadzać innowacje nie tylko w swoich metodach nauczania, ale także w podejściu do uczniów i wspieraniu ich. Połączenie nauczania, oceny procesu i przygotowania zgodnie ze strukturą egzaminu pomoże uczniom dobrze dostosować się do nowego egzaminu, jednocześnie rozwijając kompetencje niezbędne do osiągnięcia sukcesu w nauce i życiu” – powiedział nauczyciel Pham Le Thanh.

Nauczyciel Thanh podkreślił również, że w kontekście nauczania opartego na kompetencjach nauczyciele muszą porzucić „stare metody” polegające na wykonywaniu trudnych ćwiczeń obliczeniowych i rozwiązywaniu złożonych problemów, które nie mają żadnego praktycznego znaczenia w ocenie umiejętności uczniów.

Ze względu na szeroki zakres tematów, określony w celach nauczania, materiały egzaminacyjne są bardzo zróżnicowane pod względem eksploracji i podejścia, co sprawia, że ​​metoda nauczania „egzamin próbny – zapoznaj się z materiałem” nie jest już odpowiednia. Nauczyciele i uczniowie mają trudności z przewidywaniem rodzajów pytań na egzaminie, dlatego oprócz przekazywania wiedzy, nauczyciele muszą pomóc uczniom w opanowaniu umiejętności niezbędnych do zdania egzaminu, takich jak czytanie i rozumienie pytań, ich analiza i efektywne rozdysponowanie czasu. Jest to szczególnie ważne w przypadku zmiany formatu egzaminu, ponieważ pomaga uczniom uniknąć niespodzianek związanych z nowymi rodzajami pytań.

Aby sprostać wymaganiom nowego programu edukacyjnego, nauczyciele muszą wprowadzać innowacje nie tylko w metodach nauczania, ale także w podejściu do uczniów i udzielaniu im wsparcia.

Nauczyciel Pham Le Thanh (szkoła średnia Nguyen Hien, dystrykt 11, miasto Ho Chi Minh)

Wiele negatywnych konsekwencji wynika z „pomijania kroków i jednoczesnego poruszania się naprzód”.

Według nauczyciela Lam Vu Cong Chinha, dla uczniów, którzy na poziomie szkoły średniej realizują jedynie program nauczania ogólnego z 2018 roku, podejście polegające na „pomijaniu etapów” prowadzi do wielu negatywnych konsekwencji. Na przykład, w obecnej klasie 12, po zaledwie 3 latach nauki programu z 2018 roku, uczniowie muszą „zmagać się” z uzupełnianiem swojej wiedzy, ponieważ część wiedzy ze starego programu z klasy 12 została przeniesiona do nowego programu z klasy 9 (ale uczniowie ci jeszcze jej nie opanowali). Na przykład rozdziału o stożkach, walcach i kulach nie ma w nowym podręczniku dla klasy 12, ale pytania w podręczniku nadal zawierają powiązaną wiedzę, zmuszając nauczycieli i uczniów do „samodzielnego jej uzupełniania”, co prowadzi do zwiększenia ilości treści lekcyjnych i konieczności dodatkowych sesji korepetycyjnych. Sposób prezentacji treści wydaje się „zmniejszać obciążenie pracą”, ale jest to ponownie poruszane w ćwiczeniach, przez co uczniowie odczuwają fragmentaryczny przepływ wiedzy.

Source: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm