Nadal dużo zamieszania

P NIEROZSĄDNA DYSTRYBUCJA PROGRAMÓW

Nauczycielka Lam Vu Cong Chinh z Liceum Nguyen Du (Dzielnica 10, Ho Chi Minh City) skomentowała: „Czynniki sytuacyjne z życia wzięte przedstawione w podręcznikach nie są do końca realistyczne. Na przykład, w podręczniku do matematyki dla klasy 12, Knowledge Connection, tom 2, w ćwiczeniu 5.18 (strona 49) przedstawiono sytuację, w której pocisk zostaje wystrzelony i porusza się po trajektorii prostej. Ćwiczenia oparte na doświadczeniu nie osiągnęły wyznaczonych celów, sytuacje z życia wzięte są jedynie „na papierze” i nie mogą ocenić poziomu zaangażowania uczniów. Egzaminy i testy z języka angielskiego nadal sprawdzają jedynie umiejętności czytania, pisania lub słuchania, więc umiejętności mówienia uczniów są nadal słabe”.

Nauczyciele i uczniowie potrzebują czasu, aby dostosować się do nowych programów i metod nauczania oraz je prawidłowo wdrożyć.

ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH

Jeśli chodzi o rozkład czasu, strukturę i jednostki wiedzy, nie jest to rozsądne. Matematyka w klasie 11 jest dość „gęsta i ciężka”. Rozdział o statystyce z klasy 11 powinien zostać przeniesiony do klasy 12, aby był bardziej rozsądny. Wiedza o sumie dwóch wektorów, obliczenia logarytmiczne… są wykorzystywane w fizyce, ale rozkład programu nie jest równomierny, co prowadzi do tego, że uczniowie chcący studiować fizykę muszą sami uzupełniać swoją wiedzę.

Według pana Chinha matematyka jest obowiązkowa, a fizyka, chemia i biologia fakultatywne, co oznacza, że ​​uczniowie, którzy nie zdecydują się na naukę przedmiotów przyrodniczych, będą mieli trudności z rozwiązaniem niektórych zadań z podręczników dotyczących wiedzy interdyscyplinarnej. Na przykład, podręcznik do matematyki dla klasy 11, „Connecting Knowledge”, tom 1, ćwiczenie 1.13, strona 21, wprowadza „W fizyce ogólne równanie oscylatora harmonicznego” oraz „użycie wzoru na przekształcenie iloczynu sumy do znalezienia amplitudy i fazy początkowej oscylacji wypadkowej”. To wprowadzenie nie jest błędne, ale nieco „pochopne”. Jeśli uczniowie nie wybiorą połączenia z fizyką, nie będą umieli niczego innego poza zastosowaniem wzoru do znalezienia odpowiedzi.

Pan Tran Van Toan, były kierownik grupy matematycznej w Liceum Marie Curie (dzielnica 3, Ho Chi Minh), powiedział, że nowy program koncentruje się na stosowaniu wiedzy w praktyce, ale uczniowie często napotykają trudności w przejściu od teorii do praktyki, ponieważ nie mają dużego doświadczenia ani dogłębnego zrozumienia sytuacji z życia codziennego. Ponadto, nowy program wymaga korzystania z wielu różnych źródeł dokumentów oprócz podręczników, ale dokumenty referencyjne nie są wystarczająco zróżnicowane lub nie zostały zaktualizowane na czas, aby wspierać uczniów.

NAUCZYCIELE I UCZNIOWIE NIE PRZYSTOSOWALI SIĘ

Według pana Trana Van Toana, wielu nauczycieli wciąż przyzwyczaja się do nowego programu, przez co nie mogą skutecznie kierować uczniami. Przejście na obecne metody nauczania wymaga czasu na adaptację i właściwe wdrożenie. Program z 2018 roku wymaga od uczniów samodzielnego uczenia się i odkrywania problemów, a nie tylko słuchania wykładów i uczenia się na pamięć. Wymaga to zmiany sposobu myślenia i uczenia się, ale wielu uczniów nie przystosowało się jeszcze do aktywnych metod nauczania.

W nowym programie, według pana Toana, forma i treść oceny uległy znacznym zmianom dzięki zastosowaniu trzech formatów testów wielokrotnego wyboru. To krok naprzód w kierunku bardziej wszechstronnej oceny umiejętności uczniów, co wymaga od nauczycieli i uczniów dostosowania się do wielu nowych wyzwań w zakresie nauczania, uczenia się i oceniania.

„Przejście ze starego programu do nowego nastąpiło tak szybko, że zarówno uczniowie, jak i nauczyciele nie mieli wystarczająco dużo czasu na adaptację. Spowodowało to wiele trudności w skutecznej zmianie metod nauczania i uczenia się. Te trudności wymagają elastycznych dostosowań w metodach nauczania i uczenia się, a także lepszego wsparcia ze strony nauczycieli i zasobów, aby uczniowie mogli pokonywać trudności i rozwijać się wszechstronnie zgodnie z nowym programem” – powiedział pan Toan.

STYL „TEST PRAKTYCZNY – PRZYZWYCZAJ SIĘ” NIE BĘDZIE JUŻ ODPOWIEDNI

Wielu nauczycieli stwierdziło, że reforma edukacji stawia przed uczniami wiele wyzwań, zwłaszcza w obliczu zbliżającego się egzaminu maturalnego w 2025 roku, którego celem jest ocena kompetencji, a nie tylko testowanie czystej wiedzy. Aby osiągnąć ten cel, nauczyciele muszą zmienić metody nauczania i oceniania, pomagając uczniom nie tylko zrozumieć lekcję, ale także przyzwyczaić się do nowych rodzajów pytań i struktur egzaminacyjnych.

Pan Pham Le Thanh, nauczyciel w liceum Nguyen Hien (dzielnica 11, Ho Chi Minh), uważa, że ​​nauczyciele powinni opracować jasny plan powtórek i skupić się na rozwijaniu umiejętności rozwiązywania problemów. Zamiast prosić uczniów jedynie o zapamiętanie teorii, nauczyciele powinni zachęcać ich do krytycznego myślenia i stosowania wiedzy w praktyce. Rozwijanie tej umiejętności powinno być zintegrowane z całym procesem uczenia się, poprzez projekty edukacyjne, ćwiczenia i eksperymenty. Pomaga to uczniom nie tylko zrozumieć istotę wiedzy, ale także zaznajomić ich ze strukturą egzaminu, unikając w ten sposób zagubienia się i przeciążenia zbędnymi treściami.

Odnosząc się do oceny, pan Thanh powiedział, że konieczne jest ciągłe ocenianie umiejętności uczniów w trakcie procesu uczenia się, a tym samym odpowiednie dostosowywanie metod nauczania i oceny. „Nie wymaga to wywierania presji poprzez uciążliwe testy, zamiast tego nauczyciele mogą stosować lżejsze formy oceny, takie jak ćwiczenia sytuacyjne, dyskusje czy projekty grupowe. Ważne jest, aby pomóc uczniom zrozumieć, na jakim etapie się znajdują i co muszą poprawić, aby robić postępy” – skomentował pan Thanh.

Według pana Thanha, nauczyciele muszą mieć kompleksowy obraz sytuacji, nie tylko zadając uczniom testy papierowe, ale także uwzględniając proces uczenia się, interaktywne działania dydaktyczne i ocenę postępów uczniów. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wdraża obecnie politykę łączenia oceny procesu (50%) z wynikami testów (50%), motywując szkoły do ​​wdrażania idei wszechstronnego rozwoju potencjału.

W nowym programie nauczania nastąpiły duże zmiany w ocenie.

ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH

„Aby sprostać wymaganiom nowego programu edukacyjnego, nauczyciele muszą nie tylko wprowadzać innowacje w metodach nauczania, ale także w podejściu do uczniów i towarzyszeniu im. Połączenie nauczania, oceny procesu i przygotowania do egzaminu pomoże uczniom dobrze dostosować się do nowego egzaminu, jednocześnie rozwijając umiejętności niezbędne do odniesienia sukcesu w nauce i życiu” – powiedział nauczyciel Pham Le Thanh.

Pan Thanh podkreślił również, że nauczyciele, w kontekście nauczania rozwijającego zdolności, muszą wyeliminować „stare metody” obejmujące trudne ćwiczenia obliczeniowe i złożone problemy, które nie mają praktycznego znaczenia w ocenie zdolności uczniów.

Ze względu na szeroki zakres treści wiedzy przedmiotowej, określony w wymaganiach, materiały egzaminacyjne są bardzo zróżnicowane pod względem wykorzystania i podejścia, dlatego nauczanie w stylu „pytania praktyczne – znajomość” nie będzie już odpowiednie. Nauczycielom i uczniom trudno jest przewidzieć rodzaj ćwiczeń na egzaminie, dlatego oprócz przekazywania wiedzy, nauczyciele muszą pomóc uczniom w opanowaniu umiejętności egzaminacyjnych, takich jak czytanie i rozumienie pytań, ich analiza oraz efektywne rozdysponowanie czasu. Jest to szczególnie ważne, gdy egzamin zmienia format pytań, pomagając uczniom uniknąć dezorientacji spowodowanej nowymi typami pytań.

Aby sprostać wymaganiom nowego programu edukacyjnego, nauczyciele nie tylko wprowadzają innowacje w metodach nauczania, ale także w podejściu do uczniów i towarzyszeniu im.

Nauczyciel Pham Le Thanh (szkoła średnia Nguyen Hien, dystrykt 11, miasto Ho Chi Minh)

Wiele konsekwencji „skoku-skoku”

Według pana Lam Vu Cong Chinha, dla uczniów, którzy w szkole średniej realizują jedynie program nauczania ogólnego z 2018 roku, „pomijanie etapów” prowadzi do wielu konsekwencji. Na przykład, w obecnej klasie 12., która realizuje program z 2018 roku dopiero od 3 lat, uczniowie muszą „zmagać się” z uzupełnianiem wiedzy, ponieważ część wiedzy ze starego programu z klasy 12. została przeniesiona do nowego programu z klasy 9. (ale uczniowie ci jeszcze jej nie przerobili). Na przykład rozdziału o stożkach, walcach i kulach nie ma w nowym podręczniku dla klasy 12., ale pytania w podręczniku nadal zawierają powiązaną wiedzę, zmuszając nauczycieli i uczniów do „samodzielnego jej uzupełniania”, co prowadzi do zwiększenia ilości treści lekcyjnych i konieczności wykorzystania dodatkowych lekcji na „korepetycje”. Sposób prezentacji treści lekcji wydaje się „zmniejszać obciążenie”, ale jest wspomniany w części poświęconej ćwiczeniom, przez co uczniowie mają wrażenie, że przepływ wiedzy jest zaburzony.

Source: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm