Educação inclusiva para crianças: Compartilhar é necessário

Na província, muitas escolas, da educação infantil ao ensino médio, têm alunos com deficiência intelectual, autismo e hiperatividade integrados ao ambiente de aprendizagem. A presença desses alunos na sala de aula não só dificulta o trabalho dos professores, como também os expõe a reações adversas por parte de alguns pais. Aprimorar a eficácia da educação inclusiva exige empatia e participação de toda a comunidade.

Organizações e indivíduos implementaram muitas atividades práticas, criando um espaço de recreação útil para os alunos do Centro Thai Nguyen de Apoio e Desenvolvimento da Educação Inclusiva para Crianças com Deficiência.

A professora Nguyen Thi Thu Trang, do Jardim de Infância Dong Bam, no bairro de Linh Son, atua na profissão há 18 anos. Segundo a Sra. Trang, os professores geralmente são designados pela escola para ficarem responsáveis ​​por cada turma, desde o jardim de infância até o último ano.

Durante seu trabalho, a turma que ela dirige há muitos anos tem alunos com atrasos no desenvolvimento, hiperatividade ou deficiências. A Sra. Nguyen Thi Thu Trang confidenciou: "Para ensinar as crianças a se integrarem, todos os anos recebemos treinamento intensivo sobre cada tópico do modelo de educação de crianças com autismo, hiperatividade e deficiências. Através da observação, notei que a taxa de alunos que apresentam esses sinais está aumentando. O reconhecimento não é difícil, os professores só precisam observar para serem capazes de detectá-los logo após 1 a 2 semanas de entrada dos alunos na escola. Existem muitos sinais para reconhecer crianças autistas. Por exemplo, quando o professor pede, a criança não ouve ou não faz o que é pedido; apresenta comportamento diferente em comparação com outras crianças, como chorar repentinamente, correr em círculos, gostar apenas de brincar com objetos redondos."

Quando o tempo de televisão termina e a professora desliga o aparelho, algumas crianças choram, atiram brinquedos, não interagem com os amigos, mas brincam sozinhas com chinelos e cadeiras. Em alguns casos, quando a professora se aproxima, as crianças ficam assustadas, se encolhem e cobrem o corpo com as mãos.

Quando a condição acima é detectada, os professores conversam com os pais, aconselhando que o período ideal entre 2 e 3 anos de idade é para que as crianças participem de intervenções em centros especializados. Muitos pais só descobrem que seus filhos têm hiperatividade depois de levá-los ao médico. Diariamente, fora do horário da pré-escola, as famílias levam seus filhos a centros para acompanhamento.

A Sra. Trang relatou que havia famílias em que a mãe cooperava com a professora, mas o pai e a avó acreditavam que a criança estava sendo discriminada e, por isso, pediam a transferência para outra escola. Quando a criança entrava no ensino fundamental, devido à falta de intervenção oportuna, havia casos em que os pais solicitavam o retorno da criança à pré-escola. Se a família cooperasse na avaliação e intervenção precoces, a criança receberia um apoio melhor, apresentando melhorias tanto físicas quanto mentais.

O Jardim de Infância Hoa Sen, na Comuna de Dai Phuc, conta atualmente com 27 professores que lecionam diretamente em sala de aula. No último ano letivo, a escola organizou 12 turmas com 305 crianças; em média, a cada ano, crianças com deficiência intelectual ou hiperatividade representaram cerca de 0,02%.

A Sra. Nguyen Le Thu, diretora da escola, afirmou: "A principal solução é incentivar os pais a enviarem seus filhos à escola regularmente. Durante o processo de ensino, os professores observam e compreendem cada caso específico para orientar sobre a nutrição adequada. Com esse método, o Jardim de Infância Hoa Sen designa professores para ficarem responsáveis ​​pelas turmas de crianças com deficiência intelectual ou hiperatividade e avalia mensalmente o progresso de cada criança para fazer ajustes prontamente. Se a criança apresentar progresso significativo, a escola mantém o método aplicado; se o progresso for lento, continuará monitorando e ajustando as medidas educacionais conforme necessário."

No entanto, durante o processo de ensino, alguns professores titulares do ensino secundário relataram que ainda se deparavam com reações adversas por parte de alguns pais quando seus filhos estavam na mesma turma que crianças autistas ou hiperativas. Em vez de demonstrarem empatia e compartilharem experiências com professores e colegas, algumas famílias pediam a transferência de seus filhos para outra turma ou escola.

Nesses casos, os professores devem se reunir diretamente com os pais para discutir o assunto. Uma especialista na área, Dra. Le Thi Phuong Hoa, chefe do Departamento de Psicologia da Faculdade de Psicologia Educacional da Universidade de Educação de Thai Nguyen , afirmou: "Ninguém quer que as crianças tenham transtornos mentais ou comportamentais, mas isso não significa que elas devam ser privadas do seu direito à educação. As crianças têm o direito de ir à escola, estudar, ter amigos, professores e participar de atividades. Esse é o melhor ambiente para apoiar crianças autistas a melhorarem seu quadro."

Fonte: https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/