Preocupações com a escassez de mão de obra em STEM

No Projeto de Plano para a rede de instituições de ensino universitário e pedagógico para o período de 2021 a 2030, com uma visão para 2050, o Ministério da Educação e Treinamento planeja aumentar a escala de treinamento em STEM para mais de 1 milhão de alunos até 2030. No entanto, a taxa atual de alunos estudando especializações em STEM ainda é muito baixa.

O Projeto de Lei de formação de recursos humanos para atender ao desenvolvimento de alta tecnologia no período de 2025 a 2035 e a orientação para 2045 do Ministério da Educação e Treinamento também visa que a proporção de pessoas estudando STEM (Ciência, Tecnologia , Engenharia, Matemática) até 2030 seja de 35% em cada nível de treinamento.

A MATRÍCULA DE ESTUDANTES É MUITO MENOR DO QUE NA REGIÃO

De acordo com estatísticas do Ministério da Educação e Treinamento, a escala e a proporção de estudantes universitários que estudam áreas STEM são menores do que em alguns países da região e da Europa, especialmente a proporção de estudantes do sexo feminino e especialmente baixa em ciências e matemática.

O número de estudantes estudando STEM no Vietnã aumentou nos últimos anos, mas ainda é baixo em comparação a muitos outros países.

FOTO: PHAM HUU

Especificamente, a proporção de estudantes que estudam áreas STEM em relação ao número total de estudantes universitários nos últimos anos oscilou entre 27 e 30%, atingindo aproximadamente 28% em 2021 (de um total de 2,1 milhões de estudantes), equivalente a Israel e à média da UE, mas ainda muito inferior à de alguns países da região e da Europa.

Por exemplo, em 2021, essa taxa foi de 46% em Singapura, 50% na Malásia, 35% na Coreia do Sul, 36% na Finlândia e 39% na Alemanha. O Ministro da Ciência, Tecnologia e Inovação da Malásia declarou que é necessário aumentar a proporção de estudantes que estudam STEM para 60%, a fim de criar uma fonte de talentos em STEM que catalise o desenvolvimento do país.

Particularmente em ciências naturais e matemática, a proporção de alunas é de apenas aproximadamente 1,5%, o que equivale a 1/3 em comparação com a Finlândia, 1/4 em comparação com a Coreia do Sul e 1/5 em comparação com Singapura e Alemanha. Com base no número total de alunos matriculados em universidades em 2022, a proporção de alunas estudando áreas STEM no Vietnã é de apenas aproximadamente 6%, o que equivale a 1/3 em comparação com Singapura, 1/2 em comparação com a Coreia do Sul e Israel, 2/3 em comparação com a Alemanha e a média dos países europeus.

Portanto, o Ministério da Educação e Treinamento planeja aumentar a escala de treinamento em STEM para mais de 1 milhão de alunos até 2030. Desses, as indústrias relacionadas à tecnologia da informação e comunicações e tecnologia digital representam cerca de 60%.

COMPREENDENDO A IMPORTÂNCIA DO STEM

Explicando por que a taxa de estudantes cursando disciplinas STEM em todo o país ainda é baixa em comparação com outros países da região, o Professor Associado Dr. Nguyen Huu Hieu, Reitor da Universidade de Tecnologia (Universidade de Danang ), afirmou que o principal motivo é a conscientização sobre a importância das disciplinas STEM ainda ser limitada. Muitos estudantes e pais não compreendem completamente a importância e as oportunidades de carreira das disciplinas STEM.

"A engenharia é frequentemente considerada difícil e o trabalho após a formatura é considerado mais difícil do que em outras áreas. Além disso, alguns cursos têm salários desproporcionais, o que também explica por que o número de alunos não é tão alto", comentou o Professor Associado, Dr. Nguyen Huu Hieu.

O Dr. Vo Van Tuan, vice-reitor da Universidade Van Lang, também afirmou que ainda existe o preconceito de que alguns cursos de engenharia ou tecnologia são difíceis e tediosos de estudar. "Um jovem pode achar que as oportunidades de emprego em áreas como STEM não são atraentes o suficiente ou não são claras o suficiente, levando à escolha de outras áreas. Além disso, a pressão da família e da sociedade pode fazer com que os candidatos escolham cursos mais seguros em vez de correr o risco de cursar áreas como STEM", compartilhou o Dr. Tuan.

Além disso, de acordo com o Sr. Tuan, o atual programa de educação geral não se concentra o suficiente em disciplinas STEM, o que também é o motivo pelo qual os alunos não têm base e interesse suficientes nessas áreas.

O ambiente de aprendizagem em todos os níveis ainda não conta com muito investimento em disciplinas STEM, incluindo qualificação de professores e instalações. De acordo com a orientação do Governo, somente nos últimos anos o foco passou a ser a formação em STEM, com melhorias iniciais tanto em recursos humanos quanto em investimentos em instalações, mas em alguns aspectos ainda não é compatível e atende às necessidades da sociedade. Devido a essa incompatibilidade, não se tem despertado muito interesse nos alunos em estudar disciplinas STEM", apontou o Professor Associado Dr. Hieu como próximo motivo.

O Ministério da Educação e Treinamento planeja aumentar a escala de treinamento em STEM para mais de 1 milhão de alunos até 2030.

FOTO: YEN NHI

POLÍTICAS DE INVESTIMENTO SÃO NECESSÁRIAS PARA INCENTIVAR OS ALUNOS

Na Universidade Industrial da Cidade de Ho Chi Minh, os cursos de STEM representam dois terços do total de 61 programas de treinamento. O número de alunos cursando esses cursos representa mais de 50%.

O Dr. Nguyen Trung Nhan, Chefe do Departamento de Treinamento da Escola, informou: "Nos últimos 2 a 3 anos, o interesse dos candidatos por essas áreas aumentou. Isso é um sinal positivo. Para atingir a meta nacional de ter 35% de alunos de STEM em cada nível de treinamento para o desenvolvimento de alta tecnologia, o governo precisa adotar políticas para atrair alunos excelentes, como o apoio a bolsas de estudo e isenções de mensalidade. O mecanismo salarial também precisa mudar. Atualmente, não há um mecanismo salarial específico para cargos em áreas de STEM."

O Dr. Nhan também avaliou que o investimento orçamentário no sistema de laboratórios nas áreas de ciências básicas e semicondutores para treinamento ainda é fraco em comparação com a região. "Os custos de investimento são muito altos, chegando a várias centenas de bilhões de VND por sala, então poucas universidades conseguem investir por conta própria. A experiência de outros países mostra que, além do investimento do Estado, as empresas que empregam trabalhadores nesses setores também têm políticas de investimento para instalações de treinamento", disse o Dr. Nhan.

O Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, Chefe do Departamento de Treinamento da Universidade de Da Nang, admitiu que o treinamento em STEM é muito caro, não apenas pelo investimento inicial, mas também pelos custos anuais de manutenção de equipamentos e consumíveis. "No entanto, a principal dificuldade é a alta ou baixa demanda por recrutamento no final do curso, o que afetará o número de alunos ingressantes, decidindo assim a orientação da abertura de cursos de treinamento nas universidades", comentou o Dr. Quoc.

Para reduzir o peso dos custos de investimento, o Professor Associado Dr. Nguyen Huu Hieu afirmou que as universidades podem construir infraestrutura básica, enquanto as grandes empresas podem contribuir com laboratórios e sistemas de prática. "Também podemos desenvolver programas de aprendizagem online, realidade virtual e simulações em STEM para reduzir custos", sugeriu o Professor Associado Dr. Hieu.