Preocupações com a escassez de pessoal nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática).

No Plano Preliminar para a Rede de Instituições de Ensino Superior e Formação de Professores para o período 2021-2030, com uma visão para 2050, o Ministério da Educação e Formação prevê aumentar a escala do ensino STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) para mais de 1 milhão de alunos até 2030. No entanto, a percentagem atual de alunos que estudam áreas STEM permanece muito baixa.

O projeto de plano para a formação de recursos humanos para o desenvolvimento de alta tecnologia no período de 2025 a 2035 e a orientação para 2045, elaborado pelo Ministério da Educação e Formação, também visa atingir a meta de 35% de pessoas estudando áreas STEM (Ciência, Tecnologia , Engenharia e Matemática) em cada nível de formação até 2030.

A frequência escolar dos alunos é muito menor do que na região.

Segundo as estatísticas do Ministério da Educação e Formação, a dimensão e a proporção de estudantes universitários que estudam áreas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) são inferiores às de alguns países da região e da Europa, especialmente a proporção de estudantes do sexo feminino, sendo particularmente baixa nas áreas das ciências e da matemática.

O número de estudantes vietnamitas que seguem carreiras em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) aumentou nos últimos anos, mas ainda é baixo em comparação com muitos outros países.

FOTO: PHAM HUU

Especificamente, a porcentagem de estudantes universitários que seguem áreas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) nos últimos anos tem oscilado entre 27% e 30%, atingindo aproximadamente 28% em 2021 (de um total de 2,1 milhões de estudantes), comparável à média de Israel e da UE, mas ainda significativamente inferior à de alguns países da região e da Europa.

Por exemplo, em 2021, essa taxa era de 46% em Singapura, 50% na Malásia, 35% na Coreia do Sul, 36% na Finlândia e 39% na Alemanha. O Ministro da Ciência, Tecnologia e Inovação da Malásia afirmou que a porcentagem de estudantes que seguem carreiras em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) precisa ser aumentada para 60% para criar um conjunto de talentos nessas áreas que catalisem o desenvolvimento nacional.

Especificamente nas áreas de ciências naturais e matemática, a proporção de estudantes do sexo feminino é de apenas aproximadamente 1,5%, o que representa um terço em comparação com a Finlândia, um quarto em comparação com a Coreia do Sul e um quinto em comparação com Singapura e Alemanha. Considerando o número total de estudantes universitários matriculados em 2022, a proporção de estudantes do sexo feminino cursando áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) no Vietnã é de apenas aproximadamente 6%, o que representa um terço em comparação com Singapura, metade em comparação com a Coreia do Sul e Israel, dois terços em comparação com a Alemanha e a média dos países europeus.

Portanto, o Ministério da Educação e Formação planeja aumentar a escala do ensino STEM para mais de 1 milhão de alunos até 2030. Destes, aproximadamente 60% estarão em áreas relacionadas à tecnologia da informação e comunicação e à tecnologia digital .

C. FALTA DE COMPREENSÃO CORRETA DA IMPORTÂNCIA DAS ÁREAS STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática)

Ao explicar por que a proporção de estudantes que cursam áreas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) em todo o país ainda é baixa em comparação com outros países da região, o Professor Associado Dr. Nguyen Huu Hieu, Reitor da Universidade de Tecnologia (Universidade de Da Nang ), afirmou que o principal motivo é a limitada conscientização sobre a importância das áreas STEM. Muitos estudantes e pais não compreendem plenamente a importância e as oportunidades de carreira nessas áreas.

"As áreas da engenharia são frequentemente consideradas difíceis, e os empregos após a graduação são vistos como mais exigentes em comparação com outras áreas. Além disso, algumas profissões oferecem salários que não são compatíveis com o potencial, razão pela qual o número de estudantes que seguem essas áreas não é alto", comentou o Professor Associado Dr. Nguyen Huu Hieu.

O Dr. Vo Van Tuan, Vice-Reitor da Universidade Van Lang, também acredita que ainda existe o preconceito de que algumas áreas da engenharia ou da tecnologia são difíceis e áridas. "Um jovem pode sentir que as oportunidades de emprego nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) não são suficientemente atraentes ou claras, o que o leva a escolher outras áreas. Além disso, a pressão da família e da sociedade pode fazer com que os candidatos optem por áreas mais seguras em vez de arriscar e seguir carreiras em STEM", compartilhou o Dr. Tuan.

Além disso, segundo o Sr. Tuan, o currículo atual de educação geral não se concentra o suficiente em disciplinas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), o que também é um dos motivos pelos quais os alunos não possuem base suficiente nem interesse nessas áreas.

"O ambiente de aprendizagem em todos os níveis ainda carece de investimentos significativos nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), incluindo a qualificação dos professores e as instalações. De acordo com as diretrizes governamentais, a educação STEM só recentemente recebeu atenção e apresentou melhorias iniciais tanto em recursos humanos quanto em investimentos em infraestrutura. No entanto, isso ainda não é compatível com as demandas da sociedade. Essa inadequação é o motivo pelo qual os alunos não demonstram muito interesse em aprender disciplinas STEM", apontou o Professor Associado Dr. Hieu, destacando ainda outro motivo.

O Ministério da Educação e Formação planeia aumentar a escala do ensino STEM para mais de 1 milhão de alunos até 2030.

FOTO: YEN NHI

São necessárias políticas de investimento e incentivos para que os alunos aprendam.

Na Universidade Industrial da Cidade de Ho Chi Minh, os cursos de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) representam dois terços do total de 61 programas de formação. O número de alunos matriculados nesses cursos corresponde a mais de 50%.

O Dr. Nguyen Trung Nhan, chefe do Departamento de Treinamento da escola, afirmou: "Nos últimos 2 a 3 anos, o interesse dos candidatos nessas áreas aumentou. Este é um sinal positivo. Para atingir a meta nacional de ter 35% das pessoas estudando STEM em cada nível de formação, a fim de contribuir para o desenvolvimento da alta tecnologia, o governo precisa de políticas para atrair estudantes talentosos, como bolsas de estudo e redução de mensalidades. O mecanismo salarial também precisa mudar. Atualmente, não existe um mecanismo salarial específico para cargos nas áreas de STEM."

O Dr. Nhan também avaliou que o investimento orçamentário em sistemas de laboratório nas áreas de ciências básicas e semicondutores para fins de treinamento ainda é baixo em comparação com a região. "Os custos de investimento são muito altos, chegando a várias centenas de bilhões de VND por laboratório, então poucas universidades podem arcar com esse investimento por conta própria. A experiência de outros países mostra que, além do investimento estatal, as empresas que empregam trabalhadores nesses setores também têm políticas para investir em instalações de treinamento", afirmou o Dr. Nhan.

O Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, Chefe de Treinamento da Universidade de Da Nang, reconheceu que a formação em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) é muito cara, não apenas em termos de investimento inicial, mas também pelos altos custos anuais de manutenção e operação de equipamentos e materiais de consumo. "No entanto, a principal dificuldade reside no nível de demanda por empregos após a graduação, o que afetará o número de alunos matriculados e, consequentemente, determinará a direção dos programas de treinamento oferecidos pelas universidades", afirmou o Dr. Quoc.

Para reduzir o peso dos custos de investimento, o Professor Associado Dr. Nguyen Huu Hieu sugeriu que as universidades poderiam construir infraestrutura básica, enquanto as grandes empresas poderiam contribuir com laboratórios e sistemas de treinamento prático. "Também podemos desenvolver programas de aprendizagem online e simulações de realidade virtual em STEM para reduzir custos", propôs o Professor Associado Dr. Hieu.