Escolas especializadas precisam de um "padrão internacional" mais abrangente do que o SAT.

Em vez de se concentrarem no número de alunos que estudam no exterior ou em altas pontuações no SAT, as escolas especializadas deveriam visar à criatividade genuína e às capacidades de pesquisa.

Alunos em uma competição para alunos superdotados - Foto: NHU HUNG

Escolas de ensino médio especializadas (ou simplesmente escolas especializadas) são organizadas para identificar e nutrir alunos talentosos, criando assim um conjunto de talentos para o país. No entanto, nos últimos anos, muitas escolas especializadas têm sido moldadas segundo "padrões internacionais" por meio de indicadores como notas do SAT, notas de exames AP e percentual de alunos que estudam no exterior.

A missão das escolas especializadas

De acordo com a Lei da Educação , escolas especializadas são organizadas para identificar e nutrir alunos com inteligência excepcional, que alcançam excelentes resultados acadêmicos, e para desenvolver seus talentos em determinadas áreas, garantindo ao mesmo tempo uma educação geral abrangente para criar uma fonte de talentos para o país.

Nos últimos anos, muitas escolas secundárias especializadas no Vietnã têm se voltado fortemente para um modelo conhecido como "padrões internacionais". Os indicadores comumente usados ​​para demonstrar essa orientação incluem as notas do SAT, os programas AP, a porcentagem de alunos que estudam no exterior, o número de alunos admitidos em universidades estrangeiras ou o número de bolsas de estudo internacionais concedidas anualmente.

Antes de mais nada, é importante afirmar que certificações internacionais como o SAT ou o AP têm valor acadêmico genuíno. O SAT foi desenvolvido para avaliar a compreensão de leitura, o raciocínio analítico e as habilidades matemáticas para admissão em universidades nos Estados Unidos.

Entretanto, o programa AP visa permitir que os alunos estudem disciplinas em um nível equivalente ao primeiro ano da faculdade. Esses certificados criam um padrão de avaliação comum para estudantes em muitos países e ajudam a expandir as oportunidades educacionais globais.

É importante entender que o SAT e o AP são ferramentas de admissão acadêmica, e não estruturas abrangentes para avaliar os resultados de um sistema educacional nacional.

Um sistema educacional moderno precisa não apenas de alunos que se destaquem em testes padronizados, mas também daqueles que possuam habilidades de pesquisa, pensamento criativo, capacidade de resolução de problemas, espírito de colaboração, responsabilidade social e aptidão para o aprendizado ao longo da vida. Grande parte dessa competência não pode ser plenamente mensurada apenas por meio de testes padronizados.

Envolvendo-se em "admissões internacionais"

O problema começa quando "padrões internacionais" se tornam sinônimo de "padrões internacionais de admissão". Quando o sucesso de uma escola especializada é medido pelas notas do SAT, pelo número de alunos admitidos em universidades de ponta ou pela porcentagem de alunos que estudam no exterior, todo o sistema educacional é facilmente ajustado para atender a esses indicadores.

O currículo tende a ser "orientado para exames", com pouco tempo para pesquisa, criatividade e experiência prática, e os alunos são atraídos para a competição por notas altas desde muito jovens.

Em um ambiente assim, os alunos podem ser muito bons em técnicas de realização de provas, otimização de suas candidaturas ou emprego de estratégias acadêmicas competitivas, mas isso não significa necessariamente que tenham desenvolvido habilidades de pesquisa, inovação ou capacidade de resolver problemas da sociedade da mesma forma.

Um estudante com um perfil internacional impressionante não é necessariamente um indivíduo academicamente completo ou alguém que possa dar uma contribuição duradoura ao ecossistema científico e de inovação do país. Este é um ponto que precisa ser abordado francamente: a educação de elite não pode ser medida apenas pela sua taxa de admissão competitiva.

Quando os objetivos de internacionalização são alcançados com financiamento público, a questão deixa de ser uma escolha individual e passa a ser uma questão de política educacional. Isso significa que os recursos públicos precisam ser priorizados para o desenvolvimento de competências acadêmicas genuínas, capacidade de pesquisa, inovação e a habilidade de contribuir para a sociedade a longo prazo.

Portanto, se a maior parte dos recursos públicos for utilizada para a preparação para o SAT, para apoiar a elaboração de candidaturas para estudos no exterior ou para otimizar a competitividade para admissão em universidades estrangeiras, surge a questão: o que a sociedade receberá em troca desse investimento?

Este texto não se trata de um argumento contra o estudo no exterior ou de uma negação do valor dos certificados internacionais. Pelo contrário, as oportunidades de aprendizagem global são essenciais no contexto da integração. No entanto, o problema reside no fato de que os certificados internacionais estão gradualmente se tornando o "objetivo principal", em vez de apenas uma ferramenta de apoio no processo de desenvolvimento das competências dos estudantes.

"Normas internacionais" não são apenas certificações internacionais.

Um equívoco comum hoje em dia é que possuir um certificado internacional seja sinônimo de atingir "padrões internacionais". Na realidade, os padrões internacionais na educação moderna são compreendidos de forma muito mais ampla. Eles abrangem não apenas a competência acadêmica, mas também o pensamento crítico, as habilidades de pesquisa, a inovação, as habilidades digitais, a colaboração interdisciplinar e a responsabilidade da cidadania global.

Muitos sistemas de ensino avançados, como os da Finlândia, Singapura e Coreia do Sul, não utilizam as notas do SAT ou do AP como padrões nacionais de graduação. Em vez disso, desenvolvem seus próprios quadros de competências que combinam habilidades acadêmicas, de pesquisa, projetos criativos, envolvimento comunitário e habilidades práticas de resolução de problemas.

Nesses sistemas, as certificações internacionais servem apenas como ponto de referência, e não como foco central da filosofia educacional. Isso demonstra que "internacionalizar a educação" não equivale a "internacionalizar os exames".

Precisamos de uma estrutura de resultados que esteja próxima dos padrões internacionais.

Em vez de usar as notas do SAT, do AP ou as taxas de intercâmbio como métricas principais, as escolas especializadas devem buscar construir uma estrutura de resultados que se aproxime bastante dos padrões internacionais, em consonância com o espírito da Lei de Educação.

Essa estrutura de resultados deve incluir competências acadêmicas essenciais, habilidades de pesquisa, inovação, línguas estrangeiras, comunicação intercultural, capacidade de usar tecnologia e inteligência artificial, bem como responsabilidade social e habilidades de cidadania.

Nesse modelo, as notas do SAT ou do AP ainda podem ser consideradas conquistas acadêmicas valiosas, mas são apenas um componente do quadro geral. Mais importante ainda, os alunos desenvolvem a capacidade de pensar de forma independente, resolver problemas, conduzir pesquisas científicas e contribuir para a sociedade a longo prazo.

Uma educação de qualidade não é medida pela quantidade de certificados que os alunos possuem, mas sim por sua competência genuína, criatividade, capacidade de pesquisa e contribuições para a comunidade.

A educação de elite não deve apenas formar pessoas que sejam boas em competir por currículos, mas também cientistas, inovadores e cidadãos responsáveis ​​pelo desenvolvimento do país.

Dr. Sai Cong Hong

Fonte: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm