Alegerea unei a treia materii pentru examenul de admitere la clasa a X-a: Cum să reduci presiunea?

Alegerea unei a treia materii pentru examenul de admitere la clasa a X-a în multe localități scoate la iveală numeroase deficiențe, provocând îngrijorare și anxietate în rândul elevilor și părinților.

Pe baza acestei realități, mulți experți consideră că este necesară stabilizarea rapidă a politicii, concentrându-se pe doar 2-3 materii de bază pentru examene, anunțând rezultatele din timp și deschizând căi suplimentare după gimnaziu pentru a reduce presiunea.

Cel de-al treilea subiect de examen este „incert”, lăsându-i pe elevi și părinți într-un vârtej de anxietate.

Ministerul Educației și Formării Profesionale a emis îndrumări privind procesul de admitere pentru clasa a X-a în licee, dar nu specifică subiecte rigide pentru examen sau un al treilea examen. Aceasta este o abordare deschisă, permițând localităților să dezvolte în mod proactiv planuri care să se potrivească condițiilor lor practice. Cu toate acestea, fără principii și direcții stabile, această flexibilitate dezvăluie numeroase deficiențe.

În ultima vreme, implementarea în unele localități a arătat că alegerea unei a treia materii de examen crește, în mod neintenționat, presiunea.

În Son La , formatul de examen propus, care implică șase materii, stârnise anterior o reacție publică puternică și a fost suspendat temporar pentru revizuire și ajustare.

În Son La, planul anunțat anterior pentru un examen combinat de șase materii s-a confruntat cu o puternică reacție publică, obligând departamentul local de educație să îl oprească temporar pentru reconsiderare. Acest plan impunea elevilor să acopere opt domenii diferite de cunoaștere. Între timp, elevii din Tuyen Quang au trebuit să aplice cunoștințe din cinci materii la examenul lor. Această diferență semnificativă între localități ridică întrebarea: câte materii sunt suficiente pentru un examen de admitere la clasa a X-a, atât pentru a evalua abilitățile elevilor, cât și pentru a evita crearea unei presiuni inutile?

În Hanoi , întârzierea prelungită în anunțarea celei de-a treia materii de examen i-a forțat pe elevii de clasa a IX-a să „studieze cot la cot”, fiind nevoiți să revadă mai multe materii simultan pentru a atenua riscurile. Părinții sunt obligați să-și înscrie copiii la cursuri suplimentare extinse, ceea ce este atât costisitor, cât și creează o presiune psihologică prelungită. Școlile și profesorii întâmpină, de asemenea, dificultăți în a se concentra pe consolidarea competențelor de bază ale elevilor.

Între timp, din punct de vedere teoretic, sistemul educațional vietnamez urmează o filozofie de dezvoltare a competențelor elevilor. Învățământul primar și gimnazial reprezintă educația de bază, în timp ce învățământul secundar superior este etapa de orientare profesională. Elevii din gimnaziu nu sunt încă stabili din punct de vedere psihologic, al abilităților și al orientării viitoare, așadar utilizarea unui număr prea mare de materii pentru examene în vederea selecției elevilor nu este tocmai potrivită.

Creșterea numărului de subiecte de examen împinge, în mod neintenționat, toate activitățile de predare și învățare către goana după scoruri, prinzând elevii, profesorii și părinții într-un ciclu de pregătire pentru examene, distorsionând obiectivele educației.

Această realitate a fost împărtășită de Minh Anh, elev în clasa a IX-a din Cau Giay (Hanoi): „ De la începutul anului, a trebuit să urmez cursuri suplimentare la matematică, literatură, engleză și chiar fizică și istorie, pentru că nu știu care va fi a treia materie. În unele zile studiez până la ora 21 sau 22, ceea ce este foarte obositor. Sper să se decidă curând asupra celei de-a treia materii de examen, ca să ne putem concentra pe studiu. Acum, toată lumea trebuie să studieze pe scară largă de teamă să nu pice o materie pe care a ratat-o . Între timp, «cursa» din acest an este foarte acerbă: din aproximativ 160.000 de elevi, doar peste 100.000 au oportunitatea de a intra în școlile publice.”

Mulți alți studenți recunosc, de asemenea, că studierea mai multor materii simultan îi lasă constant anxioși, studiază superficial, le lipsește concentrarea și își pierde treptat interesul pentru învățare.

Mai puține materii, o stabilitate mai mare și mai multe cariere pentru a reduce presiunea: Experiența internațională arată că multe țări precum Finlanda, Franța, Anglia și Germania nu organizează examene de admitere la liceu, ci evaluează procesul de învățare combinat cu orientarea profesională. Japonia și Coreea de Sud mențin în continuare examenele de admitere, dar se concentrează în principal pe materii fundamentale, cum ar fi matematica, literatura și limbile străine. Chiar și China – care odinioară organiza examene cu multe materii și o presiune imensă – se reformează acum pentru a reduce numărul de materii testate.

Potrivit Dr. Dang Tu An, directorul Fondului de Sprijin pentru Inovația în Învățământul General din Vietnam, nicio țară dezvoltată nu consideră examenele pe discipline combinate drept soluția optimă pentru admiterea la liceu. Tendința generală la nivel mondial este de a reduce examenele de la începutul anului școlar; dacă trebuie să se organizeze examene, acestea ar trebui să fie doar la câteva materii de bază, fundamentale, pentru a evalua abilitățile generale ale elevilor.

Dr. Dang Tu An, directorul Fondului de Sprijin pentru Inovația în Educație Generală din Vietnam (VIGEF).

Având în vedere realitățile educației vietnameze, experții consideră că examenul de admitere pentru clasa a X-a are nevoie doar de 2-3 materii pentru a evalua în mod adecvat competențele de bază. Dacă se testează prea multe materii, predarea și învățarea vor fi dominate de obiectivul obținerii de scoruri mari, ceea ce va duce la o răspândire a meditațiilor și a pregătirii pentru examene, la creșterea costurilor și la exacerbarea inegalității dintre regiuni și școli.

Dintr-o perspectivă sistemică, Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Educație Profesională (Ministerul Educației și Formării Profesionale), susține că, pentru a reduce în mod durabil presiunea examenului de admitere la clasa a X-a, este imposibil să se continue confinarea tuturor elevilor de clasa a IX-a la o singură „ușă îngustă” a școlilor publice.

Este crucial să se deschidă mai multe căi de valoare echivalentă. Se așteaptă ca educația profesională după gimnaziu să fie o „supapă de eliberare a presiunii”, dar, în realitate, aceasta nu este suficient de atractivă din cauza prejudecăților sociale, a lipsei unor căi clare de articulare și a eșecului de a consolida încrederea în oportunitățile de angajare și în venituri. Potrivit acestuia, pentru ca educația profesională să devină o alegere autentică, elevilor trebuie să li se garanteze o bază culturală de bază, să învețe prin experiență profesională practică și să aibă un mecanism de articulare transparent și flexibil.

Din perspectiva părinților, nevoia unor „căi reale” după gimnaziu devine din ce în ce mai evidentă. Dna Nguyen Thi Hong, o mamă cu un copil în clasa a IX-a în cartierul Hai Ba Trung (Hanoi), a declarat: „ Familia mea nu este prea îngrijorată de admiterea copilului meu la un liceu public, dar în prezent, pe lângă examenul de admitere în clasa a X-a, nu există aproape nicio altă opțiune clară și liniștitoare. Dacă învățământul profesional ar fi bine organizat, cu plasare profesională și oportunități de educație ulterioară, mulți părinți ar lua cu siguranță în considerare acest lucru în loc să pună toată presiunea pe un singur examen .”

Mulți susțin, de asemenea, că examenul de clasa a X-a ar trebui să acopere, în esență, doar 2-3 materii de bază, cum ar fi matematica, literatura și limbile străine. Dacă examenul devine excesiv de numeros din punct de vedere al materiilor, consecința inevitabilă este că elevii și profesorii vor fi prinși într-un cerc vicios al pregătirii pentru examene, al notelor și al meditațiilor suplimentare.

Prin urmare, în loc să lăsăm fiecare localitate să „își dea seama de ce se întâmplă” cu o a treia materie de examen, politica examenelor de admitere la clasa a X-a trebuie să fie ghidată de principii clare: mai puține materii, stabilitate, transparență și adaptare la psihologia grupei de vârstă. Menținerea a 2-3 materii de bază pentru examene nu numai că asigură evaluarea abilităților fundamentale, dar îi ajută și pe elevi și părinți să se concentreze pe stăpânirea programei școlare, evitând necesitatea unui învățământ superficial sau a pregătirii pentru examene.

Pe termen lung, pentru a reduce fundamental presiunea, sectorul educației nu poate pur și simplu să ajusteze „tehnicile” examenului, ci trebuie să extindă „căile reale” după gimnaziu, îmbunătățind în același timp calitatea învățământului profesional. Atunci când elevii au la dispoziție multe opțiuni la fel de valoroase, examenul de admitere în clasa a X-a își va reveni treptat la adevăratul său rol de evaluare a competențelor, în loc să devină o „cursă” stresantă pentru familii și societate.

(VOV.VN)

Legătură: https://vov.vn/xa-hoi/chon-mon-thi-thu-ba-vao-lop-10-lam-sao-de-giam-ap-luc-post1262635.vov

Sursă: https://vtcnews.vn/chon-mon-thi-thu-ba-vao-lop-10-lam-sao-de-giam-ap-luc-ar999266.html