Pe măsură ce inteligența artificială (IA) schimbă modul în care învățăm și suntem testați, trecând la evaluarea bazată pe competențe, întrebarea nu mai este dacă ar trebui sau nu să continuăm cu meditațiile, ci mai degrabă cum ar trebui să le reevaluăm și să le reorganizăm în cadrul noului ecosistem de învățare.
„ UMBRA FAMILIARĂ” A EDUCAȚIEI MODERNE
Educația din umbră nu este un fenomen specific Vietnamului. În cercetările internaționale, „ educația din umbră” se referă la un sistem de meditații extracurriculare care există alături de programa școlară principală și o urmează. Potrivit profesorului Mark Bray (Universitatea din Hong Kong), aceasta este o formă de învățare suplimentară, care are loc în afara orelor de școală, adesea contra cost, menită să îmbunătățească performanța academică și rezultatele la examene. Se numește „din umbră” deoarece depinde de educația formală: atunci când programa se schimbă, și meditațiile se schimbă în mod corespunzător.
Tutoratul suplimentar este atât o nevoie reală, cât și o reflectare a limitelor sistemului.
FOTO: NHAT THINH
În țările din Asia de Est, unde presiunea examenelor este mare, acest sistem prosperă sub forma școlilor intensive. Între timp, în Occident, meditațiile există, dar sunt destinate în primul rând învățării suplimentare individuale, nedevenind o structură la scară largă.
Un aspect comun este acela că, atunci când educația formală se confruntă cu presiunea evaluării și a concurenței, nevoia de meditații suplimentare crește. În Vietnam, meditațiile suplimentare reprezintă atât o nevoie reală, cât și o reflectare a limitărilor sistemului: clase mari, timp limitat, o programă complexă, examene competitive și mentalitatea conform căreia „lipsa meditațiilor suplimentare va duce la întârzierea” în comparație cu colegii.
DOUĂ PERSPECTIVE, O LACANȚĂ
În societatea actuală, meditațiile sunt adesea privite din două perspective. O parte susține că sunt o soluție necesară pentru a compensa deficiențele școlii formale. Meditațiile îi ajută pe elevi să își consolideze și să își extindă cunoștințele, să își exerseze abilitățile și să se pregătească pentru examene importante.
Cealaltă tabără consideră meditațiile ca o manifestare a devianței: presiune sporită, costuri ridicate, capacitate diminuată de autoînvățare și consecințe sociale, inclusiv inegalitate sporită a averii: copiii din familii înstărite care au mijloacele de a participa la meditații au mai multe șanse de a fi admiși în școli de înaltă calitate, în timp ce copiii din familii mai sărace au mai puține oportunități și, prin urmare, întâmpină mai dificultăți în accesul la o educație de calitate.
Ambele perspective sunt valide, dar nu abordează rădăcina problemei. În realitate, metodele educaționale actuale se învârt în principal în jurul transmiterii și practicii cunoștințelor. Între timp, așa cum a remarcat odată profesorul asociat dr. Nguyen Kim Son, șef adjunct al Departamentului de Politici Strategice al Comitetului Central, metodele educaționale sunt doar o „extensie” a ecosistemului educațional pentru accesarea cunoștințelor. Este demn de remarcat faptul că scopul educației moderne s-a schimbat: aceasta nu se mai oprește la învățarea cunoștințelor, ci își propune să dezvolte competențe complete pentru cursanți.
Cea mai mare lacună în domeniul meditațiilor nu constă în existența lor sau nu, ci mai degrabă în eșecul de a-și adapta conținutul și metodele la o lume în rapidă schimbare care necesită abilități extrem de sofisticate în secolul XXI, în special gândire critică, comunicare și colaborare, rezolvarea problemelor complexe, creativitate și învățare pe tot parcursul vieții.
Când cunoașterea este ușor și rapid accesibilă, important nu este „ce să știi”, ci a ști cum să înveți și cum să pui întrebări.
Fotografie: Dao Ngoc Thach
„ Învață mai mult pentru a ști” devine „Învață mai mult pentru a ști cum să înveți”
Apariția inteligenței artificiale schimbă fundamental modul în care oamenii învață. Cu un singur dispozitiv conectat la internet, elevii pot primi soluții detaliate la exerciții; pot crea probleme de practică la diferite niveluri de dificultate; pot avea cunoștințe explicate în diverse moduri; și pot căuta materiale de învățare din abundență... Aceste funcții au fost anterior „punctele forte” ale multor cursuri tradiționale de meditații. Acest lucru reprezintă o provocare clară: dacă meditațiile se concentrează doar pe rezolvarea problemelor și pe exersarea întrebărilor de examen, tehnologia o poate înlocui complet.
În acest context, valoarea unui profesor nu mai constă în oferirea de soluții, ci în abilități cruciale, cum ar fi ghidarea metodelor de învățare, ajutarea elevilor să înțeleagă esența problemei; dezvoltarea gândirii independente și inspirarea motivației de a învăța.
Cu alte cuvinte, IA poate înlocui aspectul de „transmitere a cunoștințelor și abilităților”, dar nu poate înlocui rolul de „îndrumare și dezvoltare” al profesorului.
Una dintre cele mai mari schimbări din era inteligenței artificiale este rolul cursantului. Atunci când cunoștințele sunt ușor și rapid accesibile, important nu este „ce știi”, ci cum să înveți și cum să pui întrebări. Prin urmare, capacitatea de auto-învățare devine o competență de bază. Cursanții trebuie să știe cum să caute informații, să le evalueze fiabilitatea, să conecteze și să aplice cunoștințele și să își ajusteze procesul de învățare în consecință.
Dacă meditațiile oferă doar soluții prefabricate, elevii se vor obișnui să depindă de profesorii lor. Dacă sunt organizate corespunzător, meditațiile pot deveni un loc pentru cultivarea unor metode eficiente de învățare și a obiceiurilor de auto-învățare pe tot parcursul vieții. Aceasta este diferența fundamentală dintre „meditații pentru a ști” și „meditații pentru a învăța cum să înveți”.
REVOLUȚIA EXAMENELOR ÎȘI SCHIMBĂ DIRECȚIA: CLASIFICAREA SUPLIMENTARĂ NU POATE CONTINUA „CA VECHIUL MOD”
Implementarea Programului de Educație Generală din 2018 marchează o trecere de la evaluarea cunoștințelor la evaluarea competențelor. Începând cu 2025, examenele de admitere pentru clasa a X-a și examenele de absolvire a liceului vor reduce memorarea mecanică și vor crește aplicarea și conectarea la situații din lumea reală. Aceasta nu este doar o schimbare tehnică, ci are un impact direct asupra modului în care se desfășoară predarea și învățarea.
Atunci când întrebările de examen nu mai acordă prioritate tipurilor de întrebări familiare sau tehnicilor rapide de rezolvare a problemelor, practica învățării mecanice și a învățării intensive își va pierde treptat eficacitatea. Elevii pot fi capabili să rezolve multe probleme, dar totuși se vor confrunta cu situații noi din cauza lipsei de abilități analitice și aplicative. Această schimbare obligă sistemul de predare și învățare să se adapteze. Continuarea vechii abordări o va face învechită și chiar contraproductivă. În schimb, o schimbare de direcție ar putea transforma-o într-un spațiu de sprijin pentru dezvoltarea competențelor, ajutând elevii să înțeleagă în profunzime principiile de bază, să își perfecționeze abilitățile de gândire și să abordeze probleme deschise, interdisciplinare.
Examenul de absolvire a liceului din 2025 se va concentra pe învățarea bazată pe aplicații și pe testarea competențelor, mai degrabă decât pe memorarea pură. Odată cu această schimbare a formatului examenului, și meditațiile trebuie să își schimbe rolul, trecând de la „pregătirea pentru examene” la „dezvoltarea competențelor”.
Foto: Nhat Thinh
Odată cu schimbarea formatului examenelor, și meditațiile trebuie să își schimbe rolul, de la „pregătire pentru examene” la „dezvoltarea competențelor”. Aceasta nu este doar o cerință pentru adaptare, ci o condiție pentru ca meditațiile să continue să existe și să fie valoroase în noul ecosistem educațional: ecosistemul dezvoltării bazate pe competențe.
Pentru ca sistemul educațional să se adapteze la era inteligenței artificiale și la tendința testării bazate pe competențe, este necesară o abordare holistică. În primul rând, calitatea educației formale trebuie îmbunătățită. Atunci când școlile îi ajută pe elevi să însușească temeinic cunoștințele, să dezvolte abilități și să țină pasul cu programa școlară, nevoia de meditații suplimentare din cauza „lacunelor de cunoștințe” va scădea semnificativ.
În al doilea rând, este necesar să se promoveze predarea de calitate, cu două sesiuni pe zi, și, în cele din urmă, să se facă gratuită pentru elevii de gimnaziu și liceu. Atunci când timpul școlar este organizat rațional, elevii își pot consolida cunoștințele și își pot perfecționa abilitățile în timpul orelor normale de curs, reducându-și dependența de meditații suplimentare.
În al treilea rând, abilitățile de autoînvățare trebuie dezvoltate încă de la nivelul școlii primare. Prin urmare, presiunea examenelor, evaluărilor și notării la acest nivel trebuie redusă. S-ar putea lua în considerare utilizarea a doar două niveluri de evaluare – „Admis” și „Respins” – de la clasele 1 la 4, notarea fiind introdusă doar în clasa a 5-a, pentru a crea un mediu de învățare relaxat și a încuraja învățarea proactivă și entuziastă.
Activitățile extracurriculare trebuie gestionate transparent, asigurând voluntariatul și împiedicând coerciția acestora. Conținutul predării suplimentare ar trebui să se mute de la pregătirea pentru examene la dezvoltarea competențelor, ajutând elevii să înțeleagă elementele fundamentale, să își perfecționeze abilitățile de gândire și să își aplice cunoștințele. Simultan, oportunitățile de învățare experiențială, cum ar fi cluburile, proiectele, artele, sportul , STEM și programarea, ar trebui extinse pentru a promova dezvoltarea holistică. Tehnologia și inteligența artificială ar trebui utilizate ca instrumente eficiente de sprijin pentru învățare.
Sursă: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
Comentariu (0)