Proiectul de plan pentru formarea resurselor umane în serviciul dezvoltării înaltei tehnologii în perioada 2025-2035 și orientarea spre anul 2045, elaborat de Ministerul Educației și Formării Profesionale, vizează, de asemenea, ca procentul persoanelor care studiază domeniile STEM (Știință, Tehnologie , Inginerie, Matematică) să atingă 35% la fiecare nivel de formare până în anul 2030.
PREZENȚA STUDENȚILOR ESTE MULT MAI MICĂ DECÂT ÎN REGIUNE
Conform statisticilor Ministerului Educației și Formării Profesionale, amploarea și proporția studenților universitari care studiază domeniile STEM sunt mai mici decât în unele țări din regiune și din Europa, în special proporția studentelor și, în special, scăzută la științe și matematică.
Numărul studenților vietnamezi care urmează domenii STEM a crescut în ultimii ani, dar rămâne scăzut în comparație cu multe alte țări.
FOTO: PHAM HUU
Mai exact, procentul studenților universitari care urmează domenii STEM a fluctuat în ultimii ani între 27-30%, ajungând la aproximativ 28% în 2021 (dintr-un total de 2,1 milioane de studenți), comparabil cu media Israelului și a UE, dar încă semnificativ mai mic decât unele țări din regiune și din Europa.
De exemplu, în 2021, această rată era de 46% în Singapore, 50% în Malaezia, 35% în Coreea de Sud, 36% în Finlanda și 39% în Germania. Ministrul malaezian al Științei, Tehnologiei și Inovării a declarat că procentul de studenți care urmează domenii STEM trebuie crescut la 60% pentru a crea o rezervă de talente STEM care să catalizaze dezvoltarea națională.
Mai exact, pentru științele naturii și matematică, proporția studentelor este de doar aproximativ 1,5%, ceea ce reprezintă o treime în comparație cu Finlanda, un sfert în comparație cu Coreea de Sud și o cincime în comparație cu Singapore și Germania. Având în vedere numărul total de studenți înscriși în universitate în 2022, proporția studentelor care studiază domenii STEM în Vietnam este de doar aproximativ 6%, ceea ce reprezintă o treime în comparație cu Singapore, jumătate în comparație cu Coreea de Sud și Israel, două treimi în comparație cu Germania și media țărilor europene.
Prin urmare, Ministerul Educației și Formării Profesionale intenționează să extindă amploarea educației STEM la peste 1 milion de elevi până în 2030. Dintre aceștia, domeniile legate de tehnologia informației și comunicațiilor și tehnologia digitală vor reprezenta aproximativ 60%.
C. LIPSA UNEI ÎNȚELEGERI CORECTE A IMPORTANȚEI STEM
Explicând de ce proporția studenților care studiază domenii STEM la nivel național este încă scăzută în comparație cu alte țări din regiune, profesorul asociat Dr. Nguyen Huu Hieu, rectorul Universității de Tehnologie (Universitatea Da Nang ), a declarat că cel mai important motiv este conștientizarea limitată a importanței domeniilor STEM. Mulți studenți și părinți nu înțeleg pe deplin importanța și oportunitățile de carieră ale domeniilor STEM.
„Domeniile inginerești sunt adesea considerate dificile, iar locurile de muncă de după absolvire sunt văzute ca fiind mai solicitante în comparație cu alte domenii. În plus, unele profesii oferă salarii care nu sunt pe măsura potențialului lor, motiv pentru care numărul studenților care urmează aceste domenii nu este mare”, a comentat profesorul asociat dr. Nguyen Huu Hieu.
Dr. Vo Van Tuan, prorector al Universității Van Lang, consideră, de asemenea, că există încă prejudecăți conform cărora unele domenii inginerești sau tehnologice sunt dificile și aride. „O persoană tânără ar putea simți că oportunitățile de angajare în domeniile STEM nu sunt suficient de atractive sau nu sunt suficient de clare, ceea ce o poate determina să aleagă alte domenii. În plus, presiunea din partea familiei și a societății îi poate determina pe candidați să aleagă domenii mai sigure în loc să își asume riscul de a urma domenii STEM”, a declarat Dr. Tuan.
În plus, potrivit domnului Tuan, programa actuală de învățământ general nu se concentrează suficient pe disciplinele STEM, acesta fiind și un motiv pentru care elevii nu au o bază și un interes suficiente pentru aceste domenii.
„Mediul de învățare la toate nivelurile încă duce lipsă de investiții semnificative în domeniile STEM, inclusiv în calificările profesorilor și în facilități. Conform directivelor guvernamentale, educația STEM a primit atenție abia recent și a înregistrat îmbunătățiri inițiale atât în ceea ce privește resursele umane, cât și investițiile în facilități. Cu toate acestea, acest lucru nu este încă pe măsura cerințelor societății. Această inadecvare este motivul pentru care studenții nu au manifestat prea mult interes pentru învățarea disciplinelor STEM”, a subliniat un alt motiv, profesorul asociat Dr. Hieu.
Ministerul Educației și Formării Profesionale intenționează să extindă amploarea educației STEM la peste 1 milion de elevi până în 2030.
FOTO: YEN NHI
SUNT NEVOIE DE POLITICI DE INVESTIȚII ȘI DE STIMULENTE PENTRU CA STUDENȚII SĂ ÎNVAȚE.
La Universitatea de Industrie din Ho Chi Minh City, specializările STEM reprezintă două treimi din totalul de 61 de programe de formare. Numărul studenților care studiază aceste specializări reprezintă peste 50%.
Dr. Nguyen Trung Nhan, șeful departamentului de formare al școlii, a declarat: „În ultimii 2-3 ani, interesul candidaților pentru aceste domenii a crescut. Acesta este un semn pozitiv. Pentru a atinge obiectivul național de a avea 35% dintre persoane care studiază STEM la fiecare nivel de formare pentru a servi dezvoltării tehnologiei înalte, guvernul are nevoie de politici pentru a atrage studenți talentați, cum ar fi acordarea de burse și reducerea taxelor de școlarizare. Mecanismul salarial trebuie, de asemenea, schimbat. În prezent, nu există un mecanism salarial specific pentru posturile de muncă în domeniile STEM.”
Dr. Nhan a evaluat, de asemenea, că investițiile bugetare în sisteme de laborator în domeniile științei fundamentale și semiconductorilor în scopuri de formare sunt încă slabe în comparație cu regiunea. „Costurile de investiții sunt foarte mari, ajungând la câteva sute de miliarde VND per laborator, astfel încât puține universități își pot permite să investească în ele. Experiența din alte țări arată că, pe lângă investițiile de stat, întreprinderile care angajează lucrători în aceste industrii au și politici de investiții în facilități de formare”, a declarat Dr. Nhan.
Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, șeful departamentului de formare profesională de la Universitatea Da Nang, a recunoscut că formarea în domeniile STEM este foarte costisitoare, nu doar din punct de vedere al investiției inițiale, ci și al costurilor anuale ridicate de întreținere și operare a echipamentelor și consumabilelor. „Cu toate acestea, principala dificultate constă în nivelul cererii de locuri de muncă după absolvire, ceea ce va afecta numărul de studenți înscriși și, prin urmare, va determina direcția programelor de formare oferite de universități”, a declarat Dr. Quoc.
Pentru a reduce povara costurilor de investiții, profesorul asociat dr. Nguyen Huu Hieu a sugerat că universitățile ar putea construi infrastructură de bază, în timp ce marile companii ar putea contribui la laboratoare și sisteme de instruire practică. „De asemenea, putem dezvolta programe de învățare online și simulări de realitate virtuală în domeniile STEM pentru a reduce costurile”, a propus profesorul asociat dr. Hieu.
Comentariu (0)