Dr. Trinh Le Anh: Profesorii trebuie să aprindă focul și să creeze oameni care vor stăpâni viitorul.

Într-un mediu de învățare dominat de tehnologie, unde elevii pot deveni izolați, stresați și anxioși, profesorii trebuie să fie puntea emoțională.

Dr. Trinh Le Anh consideră că profesorii trebuie să fie experți în domeniul lor. (Fotografie oferită de NVCC)

Era tehnologiei este cea mai mare oportunitate pentru profesori de a-și reafirma rolul de neînlocuit: rolul de a aprinde focul, de a crea oameni care nu sunt doar inteligenți la intelect, ci și profunzi în suflet, cu suficient curaj și compasiune pentru a stăpâni viitorul.

Vorbim despre viitorul unei întregi generații, despre misiunea profesorilor într-o lume în care informația este nelimitată, dar înțelegerea și înțelepciunea sunt limitate.

În calitate de profesor și cercetător, Dr. Trinh Le Anh, de la Universitatea de Științe Sociale și Umaniste – VNU, și-a împărtășit opiniile pe această temă cu ocazia Zilei Profesorilor Vietnamezi (20 noiembrie).

Linia dintre dependența de aplicații și cea de tehnologie

Care este perspectiva dumneavoastră asupra rolului profesorilor în era digitală, când tehnologia domină din ce în ce mai mult fiecare domeniu, inclusiv educația ?

În acest nou context, rolul profesorului este repoziționat în jurul a trei piloni fundamentali pe care tehnologia cu greu îi poate înlocui: În primul rând, profesorul este o inspirație. Tehnologia poate oferi informații și date, dar nu poate aprinde focul pasiunii. De fapt, un profesor bun este cineva care „inspiră elevii cu inspirație și pasiune pentru învățare”. Ochii, energia, povestea și conexiunea umană sunt cele care transformă un subiect arid într-o călătorie pasionantă de descoperire.

În al doilea rând, profesorul este un designer de experiență. În loc să transmită conținutul într-un mod unidirecțional, profesorul modern proiectează contexte, proiecte și situații pentru ca elevii să aplice cunoștințele și să le construiască.

Ei sunt „conductorii” care coordonează și utilizează tehnologia ca instrumente puternice, de la gamificare la realitate virtuală (VR) sau realitate augmentată (AR), pentru a transforma sala de clasă într-un spațiu interactiv, creativ și de rezolvare a problemelor.

În al treilea rând , și poate cel mai important, profesorul este un formator al gândirii critice. În era digitală, nu suntem „înfometați” de informații, ci suntem saturați de informații, un amestec de adevăr și falsitate. După cum am mai spus și în alt context, una dintre slăbiciunile noastre este uneori lipsa comparației și dorința de a merge direct la adevăr. Era digitală exacerbează acest lucru.

„Dacă comparăm imaginea educației digitale cu un vehicul, tehnologia este roata, politica este drumul, dar oamenii sunt șoferii, forța motrice și motivul pentru care vehiculul se mișcă.”

Prin urmare, rolul suprem al profesorului astăzi nu este de a oferi adevărul, ci de a-l echipa pe elev cu un filtru și o metodologie științifică. Profesorii îi învață pe elevi cum să învețe pentru viață și, mai important, îi învață cum să se îndoiască științific. Îi învață cum să pună întrebări, să compare, să dezbată și să găsească adevărul singuri.

Pe scurt, profesorul nu mai este „înțeleptul de pe podium”, ci s-a transformat în „ghidul de alături” și „arhitectul călătoriei învățării”.

Unde este linia de demarcație dintre utilizarea tehnologiei și a te baza pe ea în predare? Cum pot profesorii să preia controlul în loc să fie conduși de tehnologie?

Aceasta este o întrebare foarte practică și urgentă. Linia dintre aplicație și dependență se află în: cine este subiectul și care este ținta. Dependența apare atunci când funcționalitatea instrumentului determină conținutul lecției. Aplicarea (sau stăpânirea) apare atunci când obiectivul pedagogic determină alegerea instrumentului. Un profesor dependent va începe cu întrebarea: „Tocmai am instalat un nou software VR, ce lecție îl pot folosi pentru a preda?”.

Aici este locul unde tehnologia conduce pedagogia, ca să spunem așa. Profesorul devine „operatorul dispozitivului”, iar elevii interacționează cu ecranul în loc de un om. În schimb, un profesor „maestru” va începe întotdeauna cu obiectivul pedagogic. El întreabă: „Scopul lecției de astăzi este de a-i ajuta pe elevi să dobândească o înțelegere profundă a structurii unei celule. Ce metodă ar fi cea mai bună? Poate că tehnologia VR le-ar permite să «pășească în interiorul” celulei în cel mai intuitiv mod.” Aici, pedagogia conduce tehnologia.

Regula de aur pentru protejarea acestei granițe este: „Pedagogia mai întâi, tehnologia mai târziu”. Chiar și în domenii specifice, cum ar fi predarea teoriei politice, aplicarea tehnologiei informației trebuie să servească absolut obiectivului de „natura de partid, natura revoluționară, știința” prelegerii, nu să permită ca prelegerea să urmeze efectele tehnologiei.

Așadar, cum pot profesorii să „stăpânească” în loc să fie „conduși”? În opinia mea, există trei niveluri de stăpânire: În primul rând, stăpânirea obiectivelor pedagogice. Profesorii trebuie să fie experți în domeniul lor și în știința educației. Ei trebuie să știe clar ce competențe doresc ca elevii lor să dobândească înainte de a se gândi la orice instrumente.

În plus, stăpânirea instrumentelor. Profesorii trebuie să fie instruiți corespunzător, nu doar în ceea ce privește modul de apăsare a butoanelor, ci și în filosofia utilizării instrumentelor. Aceștia trebuie să înțeleagă nivelurile de integrare a tehnologiei, de la cele de bază (desenare) până la cele creative (utilizarea inteligenței artificiale, proiectare prin simulare).

În același timp, stăpânirea libertății (Automatizare pentru Eliberare). Acesta este cel mai înalt nivel de măiestrie. Mulți oameni se tem că IA va lua locurile de muncă ale profesorilor. Dar un profesor „maestru” vede IA ca pe un asistent valoros. Ei folosesc IA pentru a se elibera de sarcini repetitive, consumatoare de timp, cum ar fi notarea testelor, luarea prezenței sau sarcinile administrative.

Și iată cheia: un profesor „dependent” va folosi acel timp liber pentru a învăța o nouă aplicație tehnologică. Însă un profesor „maestru” va folosi acel timp prețios pentru a face ceea ce tehnologia nu poate face: pentru a purta conversații mai profunde cu elevii, pentru a organiza dezbateri „de contact intens” și pentru a avea grijă de sănătatea lor mintală.

A stăpâni tehnologia nu înseamnă a folosi multă tehnologie. A stăpâni tehnologia înseamnă a folosi tehnologia potrivită, la momentul potrivit, pentru scopul pedagogic potrivit. Cel mai important, a stăpâni tehnologia înseamnă a ști când să oprești tehnologia pentru a stabili conexiuni interumane.

Dr. Trinh Le Anh consideră că era digitală este cea mai mare oportunitate pentru profesori de a-și reafirma rolul de neînlocuit. (Fotografie oferită de NVCC)

În peisajul educației digitale, ce elemente trebuie plasate în centru? Și cum se armonizează și se completează reciproc aceste elemente?

În opinia mea, oamenii trebuie să fie întotdeauna în centru. Tehnologia - politica - oamenii sunt „scaunul cu trei picioare” al transformării digitale în educație. Dar dacă comparăm imaginea educației digitale cu un vehicul, tehnologia este roata (vehiculul), politica este drumul (suportul), dar oamenii (atât profesorii, cât și elevii) sunt șoferii, forța motrice și motivul pentru care vehiculul se mișcă.

Tehnologia este o infrastructură, un instrument. Oferă posibilități extraordinare: căi de învățare personalizate, acces nelimitat la cunoștințe și o eficiență managerială îmbunătățită. Dar, în sine, tehnologia este „lipsită de suflet”.

„Era digitală nu reprezintă o amenințare pentru profesia didactică. Dimpotrivă, este cea mai mare oportunitate pentru profesori de a-și reafirma rolul de neînlocuit.”

Politica este cadrul legal și mecanismul de operare. Ea creează condiții și orientări. Însă o politică greșită, dacă se concentrează doar pe investițiile în achiziționarea de utilaje (infrastructură) și neglijează formarea profesorilor (oameni), va crea doar o risipă uriașă.

Oamenii sunt subiectul. Profesorii sunt cei care operează, creează și insuflă viață tehnologiei. Elevii sunt cei care primesc și creează cunoștințe.

De ce este centrată pe om? Educația 4.0 sau EdTech nu este despre mașini, ci despre interacțiunea oamenilor cu mașinile. Un raport despre viitorul învățării a subliniat necesitatea unei „predări centrate pe om”. Țările care au avut succes în digitalizarea educației au pus accent pe „formarea și sprijinul profesorilor”.

Motivul este simplu: Imaginați-vă că avem cel mai inteligent sistem de inteligență artificială din lume, dar profesorii nu au încredere în el, nu știu cum să-l folosească sau nu-l folosesc în scopuri pedagogice. În acest caz, tehnologia costisitoare devine lipsită de sens. Pe de altă parte, un profesor responsabil, cu o politică de susținere, poate crea lecții revoluționare folosind doar instrumente tehnologice foarte elementare. Factorul uman este factorul determinant în succesul sau eșecul oricărei reforme. Așadar, cum se armonizează aceste trei elemente? Nu ar trebui să fie echilibrate, adică să stea nemișcate unul lângă altul, ci ar trebui să fie în armonie într-o buclă de feedback pozitiv.

Adică, totul trebuie să înceapă cu o politică centrată pe oameni. În loc să finanțeze doar echipamente, politica trebuie să acorde prioritate absolută formării, cultivării și dezvoltării oamenilor. Politica trebuie să protejeze profesorii de povara administrativă și să îi recompenseze pentru eforturile lor inovatoare.

Când oamenii sunt împuterniciți, vor fi proactivi și creativi în stăpânirea tehnologiei. Vor integra tehnologia în lecțiile lor cu încredere, în loc să fie forțați să o facă mecanic.

Atunci când tehnologia va fi stăpânită, aceasta va reveni în serviciul oamenilor în cel mai eficient mod (personalizând învățarea, creând experiențe de învățare bogate). În același timp, ea oferă date care să demonstreze eficacitatea, ajutând factorii de decizie să continue să se îmbunătățească și să se adapteze în consecință. Armonia apare doar atunci când politica și tehnologia se învârt în jurul și servesc obiectivului final: dezvoltarea completă a oamenilor - atât a profesorilor, cât și a elevilor.

Ajustarea politicilor pentru promovarea rolului profesorilor

Din perspectiva unui profesor, în opinia dumneavoastră, ce ajustări sau completări ar trebui să aibă politicile educaționale pentru a crea cele mai bune condiții pentru ca profesorii să își maximizeze rolul în era digitală?

Cred că filosofia politică în era digitală trebuie să se schimbe de la management la responsabilizare. Avem nevoie de politici care să sprijine și să elibereze profesorii, nu de politici care să utilizeze tehnologia pentru a-i monitoriza mai îndeaproape.

Aș dori să propun patru grupuri de politici specifice: În primul rând, investiții în „pedagogie digitală”, nu doar în IT-ul de birou. Multe programe de formare din ziua de azi se opresc doar la instruirea profesorilor cu privire la utilizarea software-ului A, la crearea lecțiilor de e-learning B. Acest lucru este necesar, dar nu suficient. Avem nevoie de programe de formare aprofundate și continue privind pedagogia digitală: Cum să proiectăm un curs de învățare mixtă? Cum să organizăm dezbateri eficiente în spațiul cibernetic? Cum să evaluăm abilitățile elevilor prin proiecte digitale? Și cum să predăm despre siguranța cibernetică și sănătatea mintală în mediul digital.

În al doilea rând, utilizarea tehnologiei pentru a „elibera” profesorii de poverile administrative. Una dintre cele mai mari bariere în calea inovării este povara cărților și a rapoartelor. Era digitală riscă să creeze mai multe „rapoarte digitale” și „dovezi digitale”. Rapoartele internaționale au subliniat potențialul inteligenței artificiale în „reducerea volumului de muncă administrativ” și „automatizarea sarcinilor repetitive”.

Aceasta ar trebui să fie o politică fermă. Ar trebui să oblige conducerea să utilizeze tehnologia pentru a reduce birocrația pentru profesori, nu pentru a crește supravegherea. Timpul eliberat este momentul ideal pentru ca profesorii să își joace rolul de a inspira și forma gândirea.

În al treilea rând, politica de remunerare trebuie să fie proporțională cu „munca digitală”. Rolul unui profesor în era digitală este în mod clar mai complex, necesitând mai multe competențe: competențe tehnologice, competențe pedagogice digitale și abilități de gestionare emoțională într-un mediu online. Politica de remunerare trebuie să recunoască această „muncă digitală”. Faptul că Ministerul Educației și Formării Profesionale propune o foaie de parcurs pentru creșterea alocațiilor preferențiale pentru profesori este un semnal foarte pozitiv, oportun și necesar pentru ca profesorii să se transforme cu încredere.

În al patrulea rând, politici care să asigure „echitatea digitală”. Nu putem vorbi despre educație digitală atunci când există încă o mare inegalitate în accesul la dispozitive și conexiuni la internet. Sunt necesare politici naționale puternice pentru a se asigura că niciun elev, în special în zonele îndepărtate, muntoase și insulare, nu este lăsat în urmă în această revoluție. Politicile trebuie, de asemenea, să se concentreze pe construirea unui ecosistem național de materiale de învățare deschise, astfel încât toți profesorii și elevii să poată accesa gratuit resurse educaționale de înaltă calitate.

O politică bună nu va pune întrebarea „Cum putem gestiona profesorii cu ajutorul tehnologiei?”, ci „Cum pot această tehnologie și această politică să sprijine cel mai bine profesorii?”.

Cea mai mare transformare a unui profesor este probabil curajul. (Foto: Nguyet Anh)

Transformarea pentru a armoniza tehnologia și emoțiile

Într-un mediu didactic din ce în ce mai dependent de tehnologie, cum trebuie profesorii să se „transforme” pentru a armoniza utilizarea tehnologiei și a menține conexiunea emoțională și grija față de fiecare elev, în opinia dumneavoastră?

Aceasta este o întrebare fundamentală care atinge esența profesiei didactice. „Transformarea” profesorilor constă în realizarea unui frumos paradox: cu cât tehnologia se dezvoltă mai mult, cu atât conexiunea umană devine mai prețioasă.

Într-un mediu de învățare dominat de tehnologie, elevii pot deveni izolați, stresați și anxioși. Profesorii, mai mult ca niciodată, trebuie să fie puntea emoțională. Pentru a realiza acest lucru, profesorii trebuie să se „transforme” în trei aspecte: În primul rând , să treacă de la „lector” la „proiectant de medii de învățare mixte”. Profesorii trebuie să aibă curajul să abandoneze mentalitatea de „predare unidirecțională”. În schimb, să aplice modele precum Blended Learning sau Flipped Classroom.

Adică, folosirea tehnologiei (înregistrarea video a prelegerilor, distribuirea de materiale de e-learning) pentru a permite studenților să primească conținut înainte de a veni la curs. Apoi, timpul prețios al orei (fie virtual, fie real) va fi complet eliberat de prelegeri și dedicat activităților pe care tehnologia nu le face la fel de bine: interacțiunea profesor-student, discuțiile de grup, dezbaterile pe teme și conexiunea emoțională. Folosim tehnologia pentru a proteja timpul uman.

În al doilea rând, trecerea la utilizarea „datelor pentru empatie”. Tehnologia nu este doar un „ecran”, ci o mașină care generează „date”. Schimbarea constă în faptul că profesorii învață să utilizeze datele pentru empatie. Sistemele de management al învățării sau inteligența artificială pot oferi profesorilor „informații bazate pe date”. De exemplu, sistemul poate raporta: „Elevul A nu s-a conectat la sistem timp de 3 zile”, „Elevul B trimite întotdeauna temele la 2 dimineața”, „Elevul C nu a vorbit niciodată pe un forum online”.

Un profesor tradițional ar putea ignora acest lucru, dar un profesor „transformativ” va folosi aceste date ca o scuză pentru a iniția o conexiune personală, umană: „Hei, văd că ai stat treaz până târziu ca să-ți predai temele în ultima vreme. Ai avut probleme?” Tehnologia detectează semnele, dar numai oamenii se pot interesa și se pot conecta cu adevărat.

În al treilea rând, integrați proactiv învățarea socio-emoțională (SEL) în predare. Mediul digital poate stresa cu ușurință cursanții. Prin urmare, profesorii trebuie să se „transforme” devenind proactiv educatori pentru învățarea socio-emoțională. Acesta este procesul prin care elevii învață să identifice și să gestioneze emoțiile, să empatizeze și să construiască relații pozitive.

Cercetările au arătat că educația socio-emoțională (SEL) nu numai că reduce depresia și stresul, dar îmbunătățește semnificativ și performanța academică. Profesorii pot integra SEL prin situații ipotetice, activități de „învățare prin joc” și chiar folosind instrumente de simulare. Poate că cea mai mare transformare pentru profesori este curajul.

Curajul de a învăța ceva nou în fiecare zi, curajul de a accepta că am putea greși și de a învăța de la elevii noștri. Și curajul de a prioritiza dragostea, răbdarea și conexiunea umană, chiar și atunci când folosim cele mai neînsuflețite instrumente. Tehnologia oferă eficiență, dar numai profesorii oferă umanitate și compasiune.

Am o încredere fermă în generația de profesori vietnamezi. Ne confruntăm cu o oportunitate istorică de a ne schimba și de a ne adapta, de a ne demonstra valoarea. Era digitală nu reprezintă o amenințare la adresa profesiei didactice. Dimpotrivă, este cea mai mare oportunitate pentru profesori de a-și reafirma rolul de neînlocuit: rolul de a aprinde focul, de a crea oameni care nu sunt doar inteligenți la intelect, ci și profunzi în suflet, cu suficient curaj și compasiune pentru a stăpâni viitorul.

Sursă: https://baoquocte.vn/ts-trinh-le-anh-nguoi-thay-phai-thap-len-ngon-lua-kien-tao-nen-nhung-con-nguoi-lam-chu-tuong-lai-334874.html