Viitorul educației

Sunt un fost profesor de literatură. Bazându-mă pe experiența mea de persoană care a lucrat atât în ​​educație, cât și în administrația guvernamentală, aș dori să propun cu îndrăzneală câteva idei pentru dezvoltarea educației și formării profesionale în orașul Da Nang.

Candidații studiază regulamentul pentru examenul de admitere la clasa a X-a pentru anul școlar 2025-2026 la centrul de examinare al Liceului Phan Chau Trinh. Foto: THU HA

Aceste gânduri pot să nu fie în întregime cuprinzătoare sau sistematice, dar ele provin din dorința de a contribui la construirea unui sistem educațional capabil să răspundă nevoilor de dezvoltare ale orașului în noua eră.

Obiectivele educaționale trebuie să fie aliniate cu realitățile practice.

Iată o poveste care este „pe măsura cerințelor noii ere”. Îmi amintesc că, în timp ce ne pregăteam să intrăm în al treilea mileniu, un oraș guvernat central precum Da Nang își stabilea încă un obiectiv legat de educația universală: „Fără analfabetism” - unul dintre cele cinci obiective ale programului „Orașul celor cinci Nu”. Efortul de a se asigura că nimeni dintr-un oraș modern nu este analfabet este o investiție care merită, dar era oare necesară investiția în acest obiectiv în anul 2000, când Da Nang era pe cale să realizeze învățământul secundar universal - în esență „diploma de licență” pentru întreaga populație?

Astfel, obiectivul „Eliminării analfabetismului” a fost rapid recunoscut ca nefiind/încă „la egalitate” cu realitatea și potențialul orașului Da Nang. Până în 2009, Da Nang a înlocuit obiectivul „Eliminării analfabetismului” cu obiectivul „Niciun elev care să nu abandoneze școala din motive economice ”. Desigur, „nefiind/încă «la egalitate»” nu înseamnă doar urmărirea unor obiective imposibil de atins, ci și inițierea și susținerea unor obiective care sunt dincolo de atins, chiar și în viziunea publică, dar imposibil de atins.

Da Nang – și nu doar Da Nang – a schimbat cândva direcția în ceea ce privește obiectivul de a schimba tipul de școli. Înainte de reunificarea țării, în orașe din sud, precum Da Nang, existau mai multe licee private decât licee publice. După aprilie 1975, Da Nang a preluat licee private, cum ar fi liceul semi-public Nguyen Cong Tru, și școli private precum Bo De, Thanh Tam, Phan Thanh Gian, Tay Ho, Tho Nhon… pentru a crea o rețea de licee care funcționează pe baza bugetului de stat, alături de licee publice precum Phan Chau Trinh, Dong Giang, Thai Phien, Hoa Vang…

Totuși, în anul școlar 1990-1991, trei școli publice din Da Nang au fost transformate în școli semiprivate: Tran Phu, Nguyen Hien și Ngo Quyen. Apoi, în anul școlar 2007-2008, Liceul semipublic Tran Phu, urmat de Liceul semipublic Nguyen Hien și Liceul semipublic Ngo Quyen în anul școlar 2008-2009, au revenit la modelul școlilor publice parțial autonome financiar. De atunci, practic nu au mai rămas licee semiprivate în Da Nang.

Cu toate acestea, creșterea numărului de licee publice din anii 2010 până în prezent nu a fost suficientă pentru a atenua presiunea de lungă durată a înscrierilor în clasa a X-a în liceele publice din Da Nang înainte de fuziune și probabil că aceasta va deveni și mai stresantă în Da Nang după fuziune.

Pe baza acestei realități, aș dori să propun conducerii orașului să îndrume urgent sectorul educației și formării profesionale să revizuiască necesarul de înscriere pentru clasa a X-a în liceele publice pentru anul școlar 2027-2028 și anii următori, precum și situația actuală a profesorilor de liceu și a facilităților/sălilor de clasă școlare (atât ale școlilor publice, cât și ale celor private și ale centrelor de educație continuă), pentru a dezvolta prompt un plan pentru construirea de noi școli sau schimbarea funcției birourilor guvernamentale excedentare după consolidare, asigurându-se că necesarul de înscriere pentru clasa a X-a în liceele publice pentru anul școlar 2027-2028 și anii următori este satisfăcut și asigurându-se că examenele de admitere la clasa a X-a în liceele publice „nu sunt o măsură de excludere a copiilor de la frecventarea școlii”, așa cum a avertizat secretarul general și președintele To Lam.

Mai important, este crucial să se asigure atingerea obiectivului învățământului secundar universal – un obiectiv considerat „la egalitate” cu aspirațiile orașului Da Nang în noua eră. Eșecul atingerii acestui obiectiv în curând va îngreuna îndeplinirea obiectivului social numărul 20, așa cum se menționează în Anexa I a Programului de acțiune nr. 51-CTr/TU al Comitetului de Partid al orașului din 10 martie 2026: „Până în 2030, 50% dintre persoanele de vârstă școlară vor fi înscrise în învățământul postliceal”.

S-ar putea să vă placă și

Înscrierile la Centrele de Educație Continuă și școlile profesionale sunt suficiente cantitativ, urmărindu-se un echilibru calitativ.GD&TĐ - Pe lângă asigurarea numărului de înscrieri, centrele de formare profesională, centrele de educație continuă și școlile secundare profesionale din Nghe An se concentrează pe echilibrarea calității.

Elveția vs Canada Live: Meciul este în desfășurare.Confruntarea echilibrată dintre Elveția și Canada de la Cupa Mondială promite a fi o confruntare dramatică, ambele echipe având în prezent serii de victorii fără înfrângere. Datorită formei lor constante, acest meci este un punct de cotitură crucial pentru ambițiile ambelor echipe de a avansa în continuare.

„Valorile morale sunt... ignorate!”

Promovarea iubirii pentru patria noastră prin educație și moștenire locală.

Da Nang trebuie să accelereze procesul de furnizare gratuită a manualelor școlare tuturor elevilor, în conformitate cu politica guvernului central prezentată în Rezoluția nr. 71-NQ/TW din 22 august 2025 a Biroului Politic privind progresele în dezvoltarea educației și formării profesionale. Încă de la începutul modelului de administrație locală pe două niveluri, la mijlocul anului 2025, Comitetul Popular al comunei Hoa Vang a lansat un model de bibliotecă comună de manuale școlare pentru a mobiliza resurse pentru a oferi manuale gratuite elevilor, reducând povara economică asupra locuitorilor și promovând economisirea și prevenind risipa în comunitate.

Inițiativa a strâns aproape 2 miliarde VND și a donat 91.060 de manuale școlare, care vor fi plasate în bibliotecile școlilor din comună. Această cantitate de cărți este suficientă pentru a oferi acces gratuit la cărți pentru aproape 7.000 de elevi de toate nivelurile din zonă, începând cu anul școlar 2026-2027. Comitetul Popular al orașului ar trebui să îndrume mai multe comune și sectoare să învețe din modelul bibliotecii comune de manuale școlare din comuna Hoa Vang și să îl imite.

În plus, este necesară includerea de informații despre patrimoniul cultural tangibil și imaterial cu valoare educațională (inclusiv patrimoniul care nu a fost clasificat corespunzător sau chiar deloc) în „Materialele Educaționale Locale” ale orașului, de la clasele 1 la 12, conform Programului de Învățământ General din 2018. Aceste informații (combinate cu excursii organizate la situri istorice, chiar și la ruine cu sau fără plăci comemorative) vor contribui la completarea cunoștințelor elevilor dincolo de manualele din seria „Conectarea Cunoașterii cu Viața”.

Uneori, simpla furnizare de informații despre etimologia denumirilor locurilor îi poate ajuta pe elevi să aprecieze moștenirea transmisă de la strămoșii lor. De exemplu, informațiile despre denumirea stațiilor poștale din timpul dinastiei Nguyen se bazau în mare parte pe una dintre cele două componente ale numelui provinciei. Provincia Quang Nam, de exemplu, a folosit ultima componentă, „Nam”, pentru a denumi șapte stații: Nam Chon, Nam O, Nam Gian, Nam Phuoc, Nam Ngoc, Nam Ky și Nam Van. Acest lucru îi ajută pe elevi să aprecieze mai mult denumirile locurilor, cum ar fi Nam Phuoc, care a devenit numele unei comune din orașul Da Nang; și Nam O, care este asociat cu patrimoniul cultural imaterial al sosului de pește Nam O...

Elevi de la școala primară Nguyen Phan Vinh în timpul unei lecții. Foto: Xuan Dung

Cultura școlară pornind de la valorile fundamentale.

Pentru a dezvolta sistemul de educație și formare profesională al orașului pentru a răspunde cerințelor noii ere, cred că este esențial să acordăm o atenție sporită și culturii școlare.

Există numeroase aspecte de luat în considerare în construirea culturii școlare, cum ar fi valorizarea rolului familiilor/părinților; valorizarea rolului exemplar al administratorilor școlari și al lectorilor/profesorilor; concentrarea pe construirea imaginii școlare, considerând-o o parte inseparabilă a construirii culturii școlare; și minimizarea violenței în școli.

În mediul școlar, colectivismul/cooperarea/spiritul comunitar și individualismul/independența/conștiința personală trebuie apreciate în mod egal. În special, totul trebuie să fie la locul potrivit – puternic colectivist acolo unde este nevoie de colectivism și puternic individualist acolo unde este necesar individualismul. Este crucial să se evite situațiile în care este nevoie de colectivism, dar este necesar și individualismul și invers.

S-ar putea să vă placă și

[Foto] Aproape 2.000 de sportivi au participat la cea de-a 11-a ediție a Festivalului Sportiv Provincial Phu Dong din Tuyen Quang, în 2024.

Hanoi intensifică controalele privind utilizarea telefoanelor mobile de către elevi în timpul orelor.GD&TĐ - Hanoi solicită o gestionare mai strictă a utilizării telefoanelor mobile de către elevi în școli pentru a asigura o învățare eficientă și o cultură școlară pozitivă.

Asigurați-vă că niciunui elev nu îi lipsesc manualele.Comitetul Popular Provincial a emis Documentul Oficial nr. 2380/UBND-KGVX privind implementarea curriculumului de învățământ general, a manualelor și a materialelor educaționale locale în provincie.

Discuțiile de grup/activitățile de echipă/jocurile de fotbal/volei/cursele de ștafetă... toate necesită muncă în echipă și o atitudine cooperantă - nu există loc pentru individualism sau egocentrism. Bineînțeles, aceasta înseamnă și că fiecare individ din echipă/grup/echipă/pereche trebuie să se străduiască să exceleze la cel mai înalt nivel posibil al abilităților/talentelor sale individuale pentru a contribui la succesul general al echipei/grupului/echipei/perechii...

Între timp, mediul cultural școlar solicită, de asemenea, un grad ridicat de individualitate și identitate proprie în anumite activități creative, cum ar fi literatura, arta, știința și tehnologia; în special, solicită un grad ridicat de individualitate și identitate proprie în evaluarea calității învățării, nu doar în ceea ce privește creativitatea, ci și, în primul rând, „autenticitatea” produsului evaluării.

Aici, produsele care poartă marca „lucrării colective” și produsele „împrumutate” sau „copiate” de la alții sunt considerate lipsite de cultura școlară, iar onestitatea în teste/examene este văzută ca o calitate culturală de top în școli, contribuind la imaginea generală a școlii/localității.

De fapt, individualitatea și egoul în mediul cultural școlar nu se exprimă doar prin activități creative și/sau prin evaluarea calității învățării, ci sunt frecvent demonstrate și prin gândirea critică – sau, cum spun locuitorii din Quang Nam, gândirea „argumentativă” – pe tot parcursul predării-învățării/transmiterii-dobândirii de noi cunoștințe, în special în învățământul liceal și universitar.

Sursă: https://baodanang.vn/tuong-lai-tu-giao-duc-3341185.html