Socializarea rupe monopolul sistemului școlar public.

Perioada 1986-2000 a fost o fază istorică turbulentă, marcând o transformare puternică a țării și a sistemului de învățământ vietnamez. Ieșind din criză, procesul de reformă condus de Partid a permis țării să depășească dificultățile, să se redreseze și să se dezvolte rapid, punând bazele dezvoltării în noul secol.

C. STANDARDIZAREA SISTEMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE 12 ANI

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, în perioada 1986-2000, sistemul de învățământ vietnamez a obținut succese fundamentale odată cu promulgarea unor documente juridice importante, cum ar fi Legea privind învățământul primar universal (1991) și, culminând cu Legea educației (1998), care a transformat sistemul de învățământ de la o funcționare bazată pe directive la o funcționare într-un cadru juridic stabil și transparent.

Sistemul de învățământ a trecut printr-o restructurare semnificativă, de la unificarea aparatului administrativ (înființarea Ministerului Educației și Formării Profesionale), standardizarea sistemului de învățământ general de 12 ani, până la formarea unei structuri interconectate de la nivelul preșcolar până la cel postuniversitar.

Prin intermediul unor programe naționale țintă, cum ar fi „consolidarea clădirilor școlare”, zeci de mii de săli de clasă temporare au fost înlocuite cu structuri robuste, îmbunătățind semnificativ condițiile de predare și învățare, în special în zonele defavorizate.

Profesorii și elevii Școlii Marie Curie ( Hanoi ) au participat la activități care au marcat cea de-a 80-a aniversare a Zilei Naționale a Vietnamului. Aceasta este una dintre primele școli private din nordul Vietnamului care implementează politica de diversificare a metodelor de instruire și mobilizare a resurselor sociale.

FOTO: MC

Personalul didactic a crescut semnificativ ca număr pentru a satisface nevoile de extindere. Calitatea a fost îmbunătățită progresiv prin programe standardizate, iar nivelul de trai al profesorilor s-a îmbunătățit treptat datorită noilor politici. Politica de socializare a rupt monopolul sistemului școlar public, permițând apariția și dezvoltarea școlilor private, semiprivate și independente. Acest lucru a mobilizat resurse sociale enorme și a creat un mediu educațional mai dinamic și mai divers. Pe de altă parte, metodele de formare s-au extins și ele într-o direcție flexibilă, satisfăcând nevoile de resurse umane, cum ar fi învățământul la distanță...

Această perioadă a marcat, de asemenea, etapele inițiale ale inovării în conținutul, programa și metodele educaționale: sectorul a făcut progrese inițiale în reformarea programei școlare către o abordare „fundamentală, modernă și practică”, aplicând metode de predare active și plasând elevii în centrul învățării.

Promovarea cooperării internaționale în domeniul educației a început și ea în această perioadă. În contextul deschiderii țării, sectorul educației a extins proactiv cooperarea cu organizațiile internaționale (BM, UNESCO, UNICEF etc.), atrăgând resurse financiare și tehnice semnificative pentru dezvoltare.

Deschizând calea pentru dezvoltarea școlilor private.

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, în contextul în care țara se confruntă cu o gravă criză economică, socială și politică și cu declinul sistemului socialist în Uniunea Sovietică și Europa de Est, cel de-al VI-lea Congres Național al Partidului (decembrie 1986) a inițiat o politică de reformă, un punct de cotitură în gândirea dezvoltării, cu trecerea de la un model de economie centralizat planificată la o economie de piață cu orientare socialistă.

În ceea ce privește educația, Congresul a subliniat punctele slabe și a cerut o schimbare de gândire, considerând educația o parte inseparabilă a procesului general de reformă. Congresul a stabilit, de asemenea, motto-ul „Statul și poporul lucrează împreună”, deschizând calea pentru socializarea educației. Ulterior, Rezoluția nr. 6 a celui de-al 6-lea Comitet Central (1989) a stabilit politica de diversificare a formelor de formare și mobilizare a resurselor sociale, extinzând tipurile de școli private. Mecanismul financiar pentru educație a trecut treptat de la „subvenții complete de stat” la un model care mobilizează surse multiple, permițând plata taxelor de școlarizare.

Universitatea Națională Vietnam din Ho Chi Minh City, una dintre cele două universități naționale înființate în timpul restructurării și unificării sistemului național de învățământ, a coincis cu apariția unor universități importante.

FOTO: VNU-HCM

În realitate, există acum zeci de mii de instituții de învățământ private la toate nivelurile în întreaga țară, dar în urmă cu mai bine de 30 de ani, acest model era complet inovator.

Profesoara Nguyen Xuan Khang, președintele Consiliului de Administrație al Școlii Marie Curie, una dintre cele două profesoare pioniere care au deschis școli private în Nord, își amintea: „În 1988, când Partidul a încurajat dezvoltarea economiei private, în timpul unui prânz cu domnul Van Nhu Cuong și alți colegi, s-au întrebat în glumă unul pe celălalt: „De ce să nu depunem o cerere pentru înființarea unei școli private? Acest lucru ar contribui la crearea concurenței și ar oferi multe avantaje distincte în educație.” Apoi, domnul Cuong a scris o scrisoare, domnul Khang a citit-o, iar cei doi au semnat-o, trimițând-o ministrului (pe atunci Ministerul Educației) Pham Minh Hac pentru a solicita permisiunea de a înființa o școală privată.

Depășind așteptările, ministrul Pham Minh Hac a răspuns imediat, spunând că salută propunerea și a sugerat ca cei doi profesori să redacteze o propunere. Cu peste 10 ani de experiență în predarea în școlile secundare, domnul Khang a acceptat sarcina de a redacta propunerea de deschidere a școlii. Mai puțin de o săptămână mai târziu, proiectul era gata. Ministerul Educației a organizat imediat o ședință pentru a asculta și a „pune la îndoială” propunerea. Cu toate acestea, deoarece acest lucru era fără precedent, iar Ministerul Educației nu avea încă reglementări privind școlile private, autoritățile locale nu știau cum să gestioneze acest tip de școală. La primirea unui răspuns semnat de vicepreședintele de atunci al Comitetului Popular din Hanoi, dna Tran Thi Tam Dan, ministrul adjunct al Educației, Nghiem Chuong Chau, a direcționat imediat elaborarea unui regulament temporar privind școlile secundare private. În calitate de cercetător și redactator al propunerii, domnul Khang a fost, de asemenea, invitat să ofere consultanță în timpul procesului de elaborare a acestui regulament.

În martie 1989, Ministerul a emis reglementări temporare. La 1 iunie 1989, a fost înființată Școala Luong The Vinh, prima școală privată din Nord. Aceasta a servit drept punct de plecare nu doar pentru Hanoi, ci pentru întreaga țară, pentru înființarea și gestionarea unor școli secundare private. Până la începutul anilor 1990, zeci de școli de acest tip fuseseră înființate la nivel național.

Studiind și predând el însuși în clase specializate, domnul Khang a avut întotdeauna visul de a deschide o școală privată pentru elevi supradotați, pentru a aduna persoane talentate. Pentru a realiza această aspirație, s-a „închis” din nou timp de trei zile pentru a începe dezvoltarea propunerii pentru Școala Privată Marie Curie pentru Elevi Supradotați.

În prezent, există zeci de mii de instituții de învățământ private la toate nivelurile la nivel național, dar în urmă cu mai bine de 30 de ani, acest model era complet inovator.

Fotografie: Ngoc Thang

La 29 august 1992, Comitetul Popular din Hanoi a emis o decizie prin care a permis înființarea Liceului și Școlii Private Marie Curie, prima școală cu opțiuni de internat și de zi, precum și un serviciu de transport pentru elevi, atrăgând elevi talentați nu numai din Hanoi, ci și din alte provincii.

Profesoara Nguyen Xuan Khang a crezut întotdeauna că în educație, atunci când sectorul privat se va dezvolta și va atrage mai mulți copii din familii înstărite, povara asupra bugetului educației va scădea, iar statul va avea resursele necesare pentru a îngriji mai bine sistemul public de învățământ.

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, în perioada 1986-2000, pe lângă procesul de reformă al țării, sectorul educației s-a străduit să depășească criza, să se redreseze și să se dezvolte, obținând realizări semnificative. În ciuda limitărilor și dificultăților rămase, realizările în extinderea amploarei, perfecționarea instituțiilor, promovarea socializării, diversificarea tipurilor de educație și integrarea internațională au creat o bază solidă pentru ca sectorul educației vietnamez să continue să implementeze reforme mai cuprinzătoare în secolul XXI.

Perioada de criză 1986-1991: În contextul crizei naționale, învățământul a suferit un declin serios. Anvergura educației a scăzut, cu rate ridicate de abandon școlar la toate nivelurile. Corpul didactic s-a confruntat cu o criză din cauza condițiilor dificile de viață, ceea ce a dus la un val de profesori care părăsesc profesia.

Perioada de redresare 1991-1996: Datorită redresării economice și unei orientări clare spre reformă, sectorul educației a ieșit treptat din criză. Programul de învățământ primar universal a fost implementat pe scară largă, reducând semnificativ rata abandonului școlar. Sistemul național de învățământ a fost restructurat și unificat prin înființarea unor universități importante (universități naționale, universități regionale) și dezvoltarea unei rețele de școli private.

Perioada de stabilitate și dezvoltare (1996-2000): Educația și-a mutat accentul de la abordarea problemelor fundamentale la îmbunătățirea calității resurselor umane pentru a servi industrializarea și modernizarea. Numărul studenților a crescut semnificativ, în special la nivel universitar.

(Sursa: Ministerul Educației și Formării Profesionale)

Sursă: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm