Большинство специалистов по профориентации по-прежнему являются любителями и не обладают необходимыми специализированными навыками.

Сегодня (5 декабря) Подкомитет по общему образованию Национального совета по образованию и развитию человеческих ресурсов провел заседание по вопросам профориентации и ориентации на различные потоки обучения для учащихся средних учебных заведений.

В своем докладе о профориентации и распределении учащихся по группам обучения Нгуен Суан Тхань, директор Департамента среднего образования (Министерство образования и профессиональной подготовки), заявил, что 14 мая 2018 года премьер-министр утвердил проект «Профориентация и распределение учащихся по группам обучения в общеобразовательных школах в период 2018-2025 годов» (Проект 522). Проект делает акцент на инновациях в содержании и методах профориентации, связывая их с практическим производством и социальными потребностями, а также продвигает меры по направлению учащихся после окончания средней и старшей школы в профессиональные учебные заведения.

Обзор сессии

Реализация проекта 522, программы профориентационного образования в средних и старших классах, достигла многих результатов, ознаменовав важный шаг вперед в реформе общего образования в направлении профессиональной ориентации. В частности, на уровне средних школ процент школ, организующих программы профориентационного образования, связанные с практической производственной, деловой и сервисной деятельностью населенного пункта, достиг 68,52%, превысив целевой показатель в 55%. На уровне старших классов программу внедрили 75,93% школ, превысив первоначальный целевой показатель в 60%. Процент школ, в которых учителя также выполняют функции консультантов по профориентации, достиг 74,07% на уровне средних школ и 77,78% на уровне старших классов, превысив целевой показатель.

Были организованы масштабные кампании по профориентации и повышению осведомленности о важности профессионального образования и разделения учащихся по направлениям обучения. В последнее время заметным достижением стала интеграция STEM-образования в различные предметы, помогающая учащимся на ранних этапах распознавать и ориентироваться на карьерные пути посредством практических занятий в области науки , техники, технологий и математики. Это повысило применимость знаний и адаптивность учащихся к будущим профессиям.

Несмотря на достижение многих значительных результатов, реализация проекта по-прежнему сталкивается с многочисленными недостатками и проблемами, включая отсутствие единообразия в разных регионах, ограничения в документации и вспомогательных инструментах, инфраструктуре, кадровых ресурсах, финансировании, координации между школами и семьями, а также уровне внимания и осведомленности в обществе.

Определив одну из главных причин, по которой профориентация и профессиональная подготовка в школах по-прежнему сталкиваются с трудностями, кроются в политике и ресурсах, доктор Хоанг Нгок Винь, бывший директор Департамента профессионального образования (Министерство образования и профессиональной подготовки), считает, что до сих пор существует множество ограничений в финансовых инвестициях, кадровых ресурсах и инструментах реализации. Большинство специалистов по профориентации — это непрофессионалы, не обладающие специализированными навыками. Поэтому наиболее неотложным решением является значительное инвестирование в инфраструктуру, преподавательский состав и разработку конкретных финансовых мер для поддержки профориентации и профессиональной подготовки, вместо того чтобы полагаться исключительно на местные бюджеты.

По словам доцента доктора Нгуен Тхи Тхань Хуен, Университету образования имени Тхай Нгуена необходимо улучшить правовую базу для разделения учащихся на потоки, разработать политику поддержки студентов, усовершенствовать программы послевузовского обучения, содействовать участию общественности и бизнеса, а также отслеживать и оценивать эффективность разделения учащихся старших классов на потоки. Кроме того, необходим механизм мониторинга и оценки для повышения эффективности программы.

Что касается роли макроэкономической политики в этом вопросе, профессор Нгуен Ван Минь, бывший ректор Ханойского педагогического университета, утверждал, что необходимо изменить восприятие обществом профессионального обучения: «Слово „профессия“ синонимично слову „карьера“, поэтому мы должны сосредоточиться на политике, касающейся трудоустройства по профессиям, уже определенным в школах, а также на обучении после распределения по направлениям. Профессиональное обучение должно отвечать потребностям общества и обеспечивать справедливость. Только тогда мы сможем изменить восприятие и убедить общество».

Что касается точки зрения, согласно которой профориентация и распределение учащихся по группам должны начинаться с потребностей учащихся, г-жа Нгуен Тхи Тху Ань, бывший директор средней и старшей школы им. Нгуен Тат Тханя, отметила, что для того, чтобы у учащихся возникла потребность и интерес к профориентации, 100% учителей в школах должны полностью понимать эту работу. Это также соответствует направленности и целям Общеобразовательной программы 2018 года.

Источник: https://vov.vn/xa-hoi/doi-ngu-lam-huong-nghiep-phan-lon-van-la-nghiep-du-thieu-ky-nang-chuyen-sau-post1140135.vov