Отсутствие стандартов, правил, малое количество эталонных моделей, сложные процедуры... являются препятствиями на пути процесса формирования и строительства центров для детей-аутистов во Вьетнаме.
Класс раннего вмешательства в округе 10 (Хошимин) — Фото: HOANG THI
Это парадокс в контексте того, что родители по всей стране не знают, где обучать своих детей-аутистов: парадокс высокого спроса и низкого предложения.
Нет стандартов
Г-жа Луу Тхи Тхо (магистр педагогических наук, специальность «Коррекционное образование», Ханойский национальный педагогический университет) работает в сфере специального образования с 2007 года и посвятила этой профессии 15 лет. Открыв три центра специального вмешательства для детей, г-жа Тхо была вынуждена закрыть их в 2020 году из-за последствий пандемии COVID-19.
Г-жа То рассказала, что открыть школу специального вмешательства для детей непросто. «Что касается инфраструктуры, в центре должны быть различные функциональные помещения, такие как комнаты для интервенций, комнаты сенсорного контроля, кабинеты трудотерапии...
Что касается преподавательских ресурсов, то, несмотря на ограниченное количество специализированных программ обучения, учителя с профессиональным опытом предпочитают открывать центры или преподавать напрямую. Остальные же учителя проходят лишь краткосрочное обучение или учатся для получения сертификата.
«Кроме того, с юридической точки зрения стандартная процедура создания центра специального образования пока не ясна. В настоящее время для создания центра можно обратиться в Союз научно- технических ассоциаций Вьетнама, Ассоциацию педагогической психологии Вьетнама, Ассоциацию психотерапии Вьетнама или подать проект через Министерство внутренних дел, Министерство труда, по делам инвалидов и социальным вопросам», — проанализировала г-жа Тхо.
Г-жа Тхо также отметила, что, хотя частные детские сады и другие уровни образования находятся в ведении Министерства образования и профессиональной подготовки и имеют общие стандарты, для центров специального вмешательства единых стандартов не существует. Это также создает трудности для таких центров.
«В частности, после COVID-19 у многих детей наблюдаются нарушения речевого развития, многие дети медленно начинают говорить в период социального дистанцирования, что приводит к повышенному спросу со стороны родителей. Именно поэтому после COVID-19 специальные центры и классы коррекции появились как грибы после дождя. Многие люди, которые не работают по специальности и учатся только для получения сертификата за 3 или 6 месяцев, также принимают детей на работу преподавателями», — выразила своё мнение г-жа То.
Интегрированная модель обучения детей
После закрытия центра специального вмешательства г-жа То и три других педагога стремились создать иную модель обучения для «особых» детей. Г-жа То рассказала, что с 2009 года она внедряет программы по интеграции особых детей в детском саду района Донгда (Ханой) и добилась хороших результатов: дети развиваются и интегрируются со своими друзьями.
В настоящее время г-жа То и три других воспитателя сотрудничают с рядом частных детских садов, чтобы создать специальные комнаты для коррекционной работы прямо в школе. Дети, которым требуется коррекция, например, с замедленной речью, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, аутизмом и другими заболеваниями, будут обучаться параллельно, используя как интегративную, так и интервенционную методику. Время занятий с воспитателем будет зависеть от состояния каждого ребёнка и потребностей родителей.
По словам г-жи То, у детей с аутизмом часто наблюдаются дефициты социального взаимодействия, общения и может наблюдаться необычное, стереотипное поведение... Поэтому интегрированная среда создаст условия, позволяющие детям максимально эффективно использовать свое время, а также будет достаточно человеческих ресурсов для взаимодействия и поддержки детей в любое время и в любом месте.
Внедрение этой модели также помогает обычным воспитателям дошкольных учреждений лучше понимать особенных детей, тем самым уделяя им внимание и изменяя их поведение, чтобы лучше заботиться о них.
Например, гиперактивный ребёнок будет очень капризным и невнимательным к учёбе. Обычно воспитатель считает ребёнка капризным и непослушным. Но, зная о состоянии ребёнка, воспитатель дошкольного учреждения будет лучше понимать и уважать его особенности. Конечно, способность ребёнка к интеграции также зависит от уровня его поведения. Если ребёнок слишком строгий и может представлять опасность для других детей, то он не сможет быть интегрирован в процесс обучения.
«Помимо интенсивной поддержки, направленной на устранение основных дефектов, с которыми сталкиваются дети, они смогут интегрироваться и нормально развиваться. И очень важно, чтобы детей уважали за их особенности, но при этом они получали сбалансированную поддержку и развивались так же, как и другие нормальные дети», — поделилась г-жа То.
Учительница обучает детей-аутистов в частном детском саду в Ханое. Фото: D.LIEU
Как выбрать центр?
По словам магистра наук Луу Тхи Тхо, перед тем как направить ребенка на вмешательство, его необходимо обследовать в психиатрическом отделении детской больницы или провести обследование и оценку у специалистов по специальному образованию.
Родителям также необходимо изучить и вооружиться знаниями, чтобы выбирать центры, предлагающие комплексный подход «скрининг – консультация – вмешательство». Поскольку именно родители ежедневно контактируют с детьми, они понимают своих детей, поэтому лучше всего сопровождать и поддерживать их в процессе вмешательства.
Во-вторых, в процессе работы с детьми учителя должны регулярно обмениваться информацией с семьями для проведения периодических осмотров, возможно, каждые три месяца, чтобы семьи знали состояние своего ребенка и составляли план вмешательства или корректировали цели вмешательства с учетом следующего основного недостатка ребенка.
Кроме того, учителя должны делиться методами вмешательства, чтобы родители могли помогать своим детям дома.
Неоднозначное управление учреждениями для воспитания детей с аутизмом
В беседе с Tuoi Tre некоторые владельцы специальных образовательных учреждений в Дананге отметили, что до сих пор существует неясность относительно того, какое подразделение управляет учреждениями специального вмешательства. Большинство таких учреждений работают под названиями компаний или научно-исследовательских институтов.
Недавно управление этими учреждениями было передано в ведение Департамента образования и профессиональной подготовки, который находится на этапе завершения образовательной программы и подготовки учреждений к выполнению всех необходимых юридических процедур и получения лицензии на открытие центра. Однако, по словам владельцев этих учреждений, условия открытия центра специального вмешательства для детей довольно строгие, и практически ни одно учреждение им не соответствует.
Владелец центра специального вмешательства для детей в районе Кам Ле города Дананг сказал: «В настоящее время все наши критерии, касающиеся учреждений, профессионального персонала, программ... соответствуют требованиям, предъявляемым к работе в качестве центра вмешательства и образования для детей с аутизмом. Однако выполнить все требования, необходимые для прохождения юридических процедур, необходимых для получения статуса центра специального вмешательства для детей, очень сложно».
Советы родителям
Давая советы родителям, доцент доктор Хюинь Ван Чан, заведующий кафедрой социальной работы Университета социальных и гуманитарных наук (Национальный университет Хошимина), отметил, что для определения наличия или отсутствия у ребёнка аутизма и степени выраженности симптомов аутизма родителям следует отвезти ребёнка на диагностику в больницы с отделениями детской психологии и психиатрии. В Хошимине родители чаще всего водят своих детей на обследование в Детскую больницу № 1 и Детскую больницу № 2.
Г-н Хюинь Ван Чан считает, что после определения состояния ребенка и поиска центра вмешательства родителям следует в первую очередь отвести своих детей в центр, соответствующий стандартам.
Во-первых, образовательное пространство должно быть достаточно просторным для комфортного взаимодействия детей с аутизмом. Во-вторых, за пределами класса должно быть больше функциональных помещений, например, комнаты сенсорного баланса для гиперактивных детей или кабинеты водного массажа... для поддержки процесса лечения детей.
Помимо условий в центре, г-н Хюинь Ван Чан отметил, что родителям следует внимательно изучить учебную программу и состав преподавателей. Некоторые классы работают как обычный детский сад, за исключением того, что им ежедневно предоставляется дополнительный час для занятий.
Интервенционист может быть непрофессиональным преподавателем класса или работать по контракту с некоторыми студентами выпускного курса, изучающими коррекционную педагогику, психологию, социальную работу... с почасовой оплатой. Оба метода очень сложно реализовать эффективно.
Наконец, г-н Хюнь Ван Чан считает, что для более эффективного процесса вмешательства родителям по-прежнему необходимо активно сопровождать своих детей. Родителям следует заниматься с детьми дома под руководством специалистов.
Даже если дети находятся на стационарном лечении, родителям необходимо регулярно навещать их, общаться с ними и заботиться о них, а не возлагать всё на учителей. «Потому что любовь родителей — это прочный фундамент, наряду с поддержкой учителей, для того, чтобы дети могли учиться и развиваться», — сказал г-н Чан.
Источник: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm
Комментарий (0)