В 15 лет приходится «рисковать», выбирая комбинации предметов для 10-го класса.

Тот факт, что 15-летние ученики выбирают комбинации предметов в 10-м классе, вызывает множество опасений по поводу профориентации, поскольку ранний выбор может иметь долгосрочные последствия для их учебы и будущих возможностей поступления в колледж.

Ученики девятого класса в Хошимине посещают пробный урок в средней школе имени Нгуен Хиена (район 1) перед тем, как зарегистрироваться для поступления в 10-й класс. — Фото: HH

Каждый год во время приема в 10-й класс многие семьи сталкиваются с трудным решением: их 15-летним детям нужно выбрать комбинации предметов, которые могут повлиять на их дальнейшую академическую траекторию и поступление в университет.

Семьи опасаются, что их дети выберут неправильное сочетание предметов. Учителя также находятся в сложном положении, поскольку консультирование по выбору сочетаний предметов — это не просто назначение предметов, а помощь 15-летнему ученику в поиске пути развития его способностей, пути, который сам по себе имеет множество переменных. Номинально это называется «профориентацией». Но на самом деле во многих случаях это сводится к раннему выбору предметов для сдачи экзаменов.

Профориентация или подготовка к экзаменам?

Дифференциация в старшей школе необходима. Но дифференциация отличается от преждевременного завершения обучения. Когда ученики 10-го класса выбирают предметы, а затем продолжают этот выбор в 11-м и 12-м классах; когда комбинации предметов связаны с выпускным экзаменом в старшей школе и вступительными экзаменами в университет, и когда бытует мнение, что «неправильный выбор означает упущенные возможности», такой выбор становится рискованным решением для 15-летнего подростка.

В этом возрасте большинству студентов не хватает достаточного опыта работы, они не до конца понимают свои способности и, конечно же, не имеют четкого представления о том, как изменится рынок труда. Многие выбирают профессию, основываясь на временных сильных сторонах, давлении со стороны сверстников, влиянии родителей, внеклассных занятиях или знакомых предметах для экзаменов.

Если через год вы обнаружите, что выбранная комбинация предметов вам не подходит, изменить её зачастую непросто: придётся сменить класс, наверстать упущенное и даже отстать по предметам, от которых вы отказались. Право выбора, если оно не сопровождается правом исправлять ошибки, становится лёгкой ловушкой.

Таким образом, понятие «профориентация» искажается под влиянием экзаменационного давления и превращается в «ориентированную на экзамены» ориентацию. Настоящая профориентация должна помогать студентам понимать себя, понимать профессии, осознавать необходимые навыки и знакомиться с миром труда. Однако во многих местах профориентация по-прежнему слаба, ей не хватает данных и профессионального консультирования. Когда профориентация становится недостаточно подлинной, её место немедленно занимают экзамены.

Ещё большее беспокойство вызывает риск легализации академического дисбаланса. Студент, выбравший сочетание предметов, ориентированных на социальные науки, может отклониться от физики, химии и биологии; студент, выбравший сочетание предметов, ориентированных на естественные науки, может постепенно ослабить своё понимание общества, права, экономики , культуры и гуманитарных наук.

В цифровую эпоху и эпоху искусственного интеллекта (ИИ) это противоречит потребностям рынка труда. Данные требуют этики. Алгоритмы требуют понимания социальных процессов. Государственная политика требует количественной компетентности. Инженерное дело требует гуманистического мышления. Хорошее общее образование должно помогать студентам связывать различные области знаний, а не направлять их по узким путям слишком рано.

Если общее образование по-прежнему будет ориентировано на сдачу экзаменов, студенты сужат свой кругозор, пренебрегая предметами, не входящими в требования вступительных экзаменов. Кто тогда будет нести ответственность за подготовку высококвалифицированных кадров в эпоху, когда искусственный интеллект и цифровая экономика требуют специалистов, способных связывать науку, технологии, общество и гуманитарные науки?

Необходима оценка.

Возвращаясь к внутригосударственной реальности, когда система еще не готова к такой междисциплинарной интеграции, давление ложится не только на учеников, но и в значительной степени на школы. Ученики имеют право выбора, но школы должны составлять расписание, исходя из количества учителей, классов, оборудования, численности классов и штатных квот.

Крупные школы в городских районах могут предложить множество различных вариантов; у небольших школ, школ в неблагополучных районах и школ, в которых отсутствуют учителя информатики, технологий, искусства или интегрированных предметов, выбор будет меньше. «Факультативный» часто просто означает выбор из того, что школа может себе позволить.

Пришло время для независимой, прозрачной и эмпирической оценки программы общего образования 2018 года и учебников. Ее нельзя просто свести к количеству проведенных занятий, количеству подготовленных учителей или количеству опубликованных учебников.

Нам необходимо ответить данными: сколько вариантов выбора на самом деле есть у учеников 10-го класса; сколько из них хотят изменить сочетание предметов и имеют такую ​​возможность; от каких предметов чаще всего отказываются; какие школы не могут предлагать определенные предметы из-за нехватки учителей; каковы различия между городскими, сельскими и горными районами; каковы требуемые уровни успеваемости; увеличится ли стоимость дополнительного репетиторства; как сочетание предметов влияет на возможности поступления в университет и каково потенциальное влияние на качество человеческих ресурсов...?

Таким образом, Национальное собрание должно осуществлять тематический надзор за реализацией Общеобразовательной программы 2018 года и учебников. Правительству необходимо создать национальный оценочный совет с участием экспертов программы, экспертов по оценке качества образования, руководителей школ, учителей, родителей и представителей местных органов власти.

Министерство образования и профессиональной подготовки должно опубликовать показатели оценки, данные о реализации, независимые отчеты и планы корректировки. Следует избегать использования нескольких временно успешных моделей в качестве репрезентативных для всей системы.

Процесс оценки также должен быть прозрачным и профессиональным. Общественность должна знать методологию оценки, выборку опроса, ключевые данные, важные выводы и рекомендации по корректировке.

Результаты анализа данных и политики должны быть в достаточном количестве доступны для общественности, чтобы Национальное собрание, правительство, местные органы власти, школы, учителя, родители и специалисты могли осуществлять мониторинг. Общественная оценка не призвана оказывать давление на сектор образования, а скорее обеспечить, чтобы образовательная политика не функционировала в условиях непрозрачности.

Чтобы образование было честным, образовательная политика должна прежде всего основываться на честных данных. Учебная программа общего образования 2018 года может двигаться в правильном направлении только тогда, когда будут признаны, честно обсуждены и профессионально скорректированы несоответствия, узкие места и непредвиденные последствия. Дифференциация необходима, но не следует позволять 15-летним подросткам слишком рано ставить на кон свое будущее.

Предупреждение

В докладах Глобального научного форума ОЭСР и международных исследованиях, таких как ROSE, содержится предупреждение о синдроме «бегства от науки» — снижении интереса к углубленному изучению естественных наук среди части 15-летних школьников во многих развитых странах.

Парадокс заключается в том, что чем больше общество зависит от науки и техники, тем больше школам необходимо приближать науку к жизни, делать ее более междисциплинарной и гуманистической. Мы не должны обеднять систему общего образования во имя профориентации.

Вернемся к теме.

Доктор Хоанг Нгок Винь

Источник: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm