Применение технологий искусственного интеллекта в образовании: открытый, но осторожный подход.

(PLVN) - Искусственный интеллект (ИИ) постепенно меняет традиционные методы преподавания и обучения во всем мире. Многие предметы, которые когда-то считались скучными, такие как математика или история, теперь могут превратиться в увлекательные путешествия открытий. Однако наряду с быстрым развитием этой технологии возникает множество парадоксов, поднимающих вопросы о роли, границах и о том, как люди должны взаимодействовать с ИИ в образовательной среде.

Мошенничество или помощь?

В США технологии искусственного интеллекта все активнее проникают в школы, но постепенно возникает парадокс. В интервью газете New York Times Дженнифер Кэролан, бывшая учительница истории и основательница Reach Capital, инвестиционного фонда, специализирующегося на инструментах обучения с использованием ИИ, отметила, что «технологии ИИ уже используются значительной частью учителей и учеников». Однако некоторые учителя опасаются, что технологические компании сосредотачивают свои усилия на разработке таких приложений, как чат-боты для обучения, разрушая человеческие отношения — основу образования — вместо того, чтобы создавать инструменты для снижения административной нагрузки.

Между тем, многие ученики средних школ в этой стране уже достаточно хорошо знакомы с использованием ИИ в учебе. На самом деле, на некоторых платформах социальных сетей ученики делятся «трюками» решения сложных задач, например, «сфотографировать математическую задачу и загрузить ее в одно из бесплатных приложений с ИИ, и результат мгновенно появится с ответом и пошаговым решением». Многие педагоги в этой стране критикуют использование учениками математических приложений, таких как PhotoMath или Google Lens (оба продукта Google), как форму списывания. Однако они не могут отрицать, что ИИ очень полезен в их работе, например, для анализа данных об обучении и поведении учащихся с целью создания групп поддержки, экономии времени на рутинных задачах и даже «аутсорсинга» важных задач, таких как проверка эссе или поддержка учеников, испытывающих трудности.

Искусственный интеллект все чаще применяется в образовании не только в США, но и во многих других странах мира. Многочисленные примеры показывают, что такие сухие предметы, как история, могут превратиться в увлекательные путешествия-открытия, если ИИ используется правильно. В Великобритании Лондонский музей естественной истории использует ИИ для анализа миллионов древних артефактов и воссоздания поведения древних организмов с помощью ярких 3D-изображений, помогая студентам визуально воспринимать историю, а не просто читать учебники. В Южной Корее и Японии учителя используют ИИ для создания интерактивных уроков, где студенты «попадают в контекст» исторического события — такого как Сан-Францисская конференция или революция Мэйдзи — и должны принимать решения, как если бы они были персонажами той эпохи. Этот метод ролевых игр помогает истории выйти за рамки простого запоминания событий, превращаясь в среду, где студенты могут практиковать критическое мышление, понимать социально- политический контекст и лучше понимать этические решения прошлого.

В США многие средние школы внедрили такие платформы, как Chronicle AI – инструмент, позволяющий ученикам «общаться» с историческими личностями, такими как Авраам Линкольн или Мартин Лютер Кинг-младший, используя ИИ для имитации их языка и личностных качеств, тем самым улучшая память и критическое мышление. Аналогичным образом, в Провиденсе, штат Род-Айленд, учитель истории в средней школе обучил ChatGPT, используя десятки страниц самостоятельно написанных учебников, сокращать текст, создавать примеры заданий и писать эссе с ошибками, чтобы научить учеников анализировать информацию. Он также открыто поделился своим опытом использования ИИ со своими учениками – способом обучения их цифровой этике.

Многомиллиардный бизнес в сфере образования

Используя потенциал ИИ для решения проблем как учащихся, так и системы образования, многие технологические компании в США быстро разработали соответствующие инструменты. Например, MagicSchool и Brisk Teaching предоставляют автоматизированные инструменты обратной связи для письменных заданий, помогая учителям оценивать эссе учащихся.

Технологии искусственного интеллекта используются даже при проверке важных экзаменов. Например, штат Техас (США) заключил контракт с компанией Cambium Assessment на сумму 391 миллион долларов на автоматическую проверку работ. Хотя это не ИИ, генерирующий новый контент, это все же инструмент ИИ, обученный на тысячах проверенных работ. У таких инструментов все еще есть погрешность, и они должны контролироваться людьми. Однако директор Департамента образования Техаса считает, что погрешность все же меньше, чем вероятность ошибки, вызванной человеческой проверкой; в некоторых случаях ИИ может обеспечить более высокую точность.

Все технологические инструменты, используемые в классе, должны проходить тщательную оценку.

За последние два года компании, объединяющие ИИ и образование, привлекли 1,5 миллиарда долларов инвестиций. Крупные корпорации, такие как Google, Microsoft и Khan Academy, также активно продвигают интеграцию ИИ в исследования, репетиторство и разработку образовательного контента. Однако эта волна приложений также сопряжена с проблемами. В некоторых регионах наблюдались неудачи при сотрудничестве с начинающими стартапами в разработке образовательных чат-ботов, что впоследствии привело к финансовым и репутационным последствиям из-за низкого качества продукции или серьезных нарушений, а также к юридическим последствиям в связи с обвинениями в мошенничестве.

Все технологические инструменты, используемые в классе, должны проходить тщательную оценку.

Технологии в целом и искусственный интеллект в частности в образовании сегодня становятся «сложной проблемой» во многих странах мира не только из-за сложности их функционирования, но и из-за многогранного характера, постоянных изменений и трудностей в определении четких границ. Поэтому решения этой проблемы должны быть всеобъемлющими, гибкими и подходящими для каждого уровня образования и местности. Инструмент, эффективный для городских учащихся, не обязательно подойдет для сельских, и наоборот.

Многие эксперты и педагоги сходятся во мнении, что технологии, хотя и полезны, развиваются слишком быстро, чтобы школы могли к ним адаптироваться и контролировать их. Многие инструменты внедряются в учебный процесс не из-за реальных потребностей, а потому что их предлагают бесплатно или недорого технологические компании. Необходимо изменить этот порядок: школы должны исходить из реальных потребностей, четко определить, что действительно хорошо служит ученикам, а затем выбрать соответствующие инструменты. Большая часть существующих технологий не разработана специально для образования, а представляет собой коммерческие продукты, адаптированные под конкретные нужды. Поэтому их реальная эффективность, если таковая имеется, часто не доказана. Даже самые активно рекламируемые приложения ИИ могут иметь фундаментальные проблемы, например, неспособность решать простые математические задачи.

В этих условиях крайне важно, чтобы каждый инструмент отвечал на два ключевых вопроса: «Действительно ли он необходим?» и «Является ли это наилучшим способом решения образовательной задачи?». Очевидно, что это не просто технологический вопрос, но и вопрос профессиональной этики и педагогической эффективности.

Согласно рекомендациям американских экспертов в области образования, на политическом уровне независимое агентство должно периодически оценивать и переоценивать продукты образовательных технологий, устанавливая при этом строгие правила в отношении безопасности данных учащихся. Все собранные данные должны быть уничтожены после выполнения своей задачи и не должны использоваться повторно или для обучения ИИ. На местном уровне необходимы конкретные действия, такие как наем директора по информационной безопасности для проверки и контроля всего образовательного программного обеспечения в системе. Кроме того, требование от поставщиков предоставлять как бумажные, так и цифровые версии одного и того же учебного контента является эффективным способом обеспечения гибкости и предотвращения чрезмерной зависимости от технологий. На уровне класса учителя могут начать с простых вещей, таких как тестирование используемых инструментов перед их широким внедрением: предлагает ли инструмент что-то новое или он просто повторяет то, что уже существует? Иногда решение, не требующее программного обеспечения, например, просьба к ученикам повернуть экраны к учителю, может быть столь же эффективным и без дополнительных затрат.

В конечном счете, наиболее ценный аспект образования заключается не в технологиях, а в человеческом общении. Школы — это не просто места для передачи знаний, но и пространства, где ученики учатся жить, чувствовать и взаимодействовать с глубокими ценностями. Технологии могут поддерживать, но не могут заменить подлинное присутствие и общение. В мире, насыщенном данными и алгоритмами, ученикам больше всего нужны искренние, человечные и вдохновляющие отношения.

Дье Бао

Источник: https://baophapluat.vn/ung-dung-cong-nghe-ai-trong-giao-duc-coi-mo-nhung-than-trong-post546652.html