Men med tillkomsten och explosionen av artificiell intelligens (AI) dyker svaren upp direkt med bara ett kommando. Utmaningen är hur lärare kan behålla läxornas roll i detta sammanhang?
ELEVENS ARBETE, VEMS SVAR?
Som engelsktalande hjälper övningar mig att förstärka det jag har lärt mig. Även nu kan jag fortfarande komma ihåg och presentera innehåll jag lärde mig i mellanstadiet, såsom presens eller oregelbundna verb, allt tack vare mina läxor, även om de ibland var tråkiga. Man kan lugnt säga att läxorna har hjälpt mig att komma vidare på min resa mot att bemästra språket.
Författaren presenterar en reflektion över vad som är tydligt och oklart kring YSEALI-programmets aktiviteter.
FOTO: TILLHANDAHÅLLS AV PERSONALET
När jag började undervisa i engelska blev uppgifter ett kraftfullt verktyg för mig att bedöma mina elevers förmågor. Genom varje mening, misstag, ordanvändning etc. kunde jag identifiera kunskapsluckor och därigenom forma innehållet och metoderna i undervisningen mer effektivt. Därför använder jag fortfarande övningar under och efter varje lektion för mina elever.
En sak jag alltid påminner mina elever om är att begränsa användningen av AI när de gör uppgifter; samtidigt diskuterar och analyserar jag fördelar och nackdelar med att använda AI för att uppmuntra elever att tänka proaktivt och bilda idéer. Det som dock oroar mig är att det fortfarande finns svar som bär starka AI-präglingar och helt saknar individuell ansträngning.
Till exempel kan en elev med genomsnittliga förmågor få de flesta ordförrådsfrågorna rätt i läxan. Men när jag ändrade frågorna och bad om feedback under lektionen kunde den här eleven inte se kopplingar och glömde ofta vad hen hade lärt sig. Dessutom liknade sättet eleven presenterade sitt arbete AI-feedback, som att fetstila svar i ifyllningsfrågor.
I ett annat fall kunde en elev med relativt goda förmågor flytande leverera svaret på sin läxa. Det visade sig att de hade förberett svaret i förväg och sedan använt AI för att redigera och spela in sitt tal. I klassrummet tvekade eleverna ibland och deras svar var mindre flytande jämfört med deras läxor.
Anh Tuan (fjärde från höger) besöker och deltar i ett erfarenhetsbaserat lärandeprogram på Children's Healing Art Project (USA).
FOTO: TILLHANDAHÅLLS AV PERSONALET
Intuitivt kunde jag dra slutsatsen att studentens arbete involverade AI-intervention och kunde till och med använda verktyg för att kontrollera det. Jag skulle dock inte godtyckligt fråga mina elever om detta, eftersom deras beroende av AI återspeglar många underliggande problem: ångest för att inte slutföra uppgiften, rädsla för att deras idéer inte är bra, bristande självförtroende och till och med oro gentemot läraren och klassen.
Som någon som förbereder sig inför prov är mitt ansvar att förstå och ta itu med dessa problem och utforma mer effektiva övningar, inte att hitta fel.
FÖR LÄRANDE OCH ÖVNING
I samband med utbredda AI-tillämpningar kvarstår uppgifternas roll och betydelse. Utmaningen är att omforma hur uppgifter hanteras och utvärderas så att eleverna får utrymme att verkligen lära sig och öva.
Ett gångbart tillvägagångssätt är personalisering. Uppgifter kan fokusera på elevens upplevelse, till exempel att återberätta sin första gång de använde en app för engelsk inlärning, eller beskriva sina studievanor. Jag kräver också att eleverna spelar in sig själva hemma för att analysera innehållet och de element som diskuteras i klassen. På så sätt handlar uppgiften inte längre om att visa memorering utan blir en lektion i uttrycksförmåga.
När "läxor" är mer än bara läxor
Enligt forskning av Fatemeh Cheraghi och Mehrak Rahimi, publicerad i tidskriften SAGE Open år 2024, är många forskare överens om att läxor är ett kraftfullt verktyg för att förbättra engelskkunskaper, särskilt på grund av dess förmåga att ge daglig övning.
Utöver att förstärka grammatik och ordförråd, utökar dessa övningar läs- och skrivfärdigheter och främjar självstudievanor. I de inledande skedena hjälper memoreringsövningarna eleverna att behärska grundläggande grammatik och grundläggande ordförråd. På högre nivåer övergår övningarna till att tillämpa färdigheter flexibelt, såsom styckeskrivning, läsförståelse och textanalys.
Forskning visar också att personligt anpassade uppgifter, med lärarfeedback och kopplade till verkliga erfarenheter, leder till större framsteg hos eleverna. Dessutom har nya studier visat att uppgifter som involverar utforskande , projekt eller praktisk övning ökar motivation och språkfärdigheter.
Med andra ord är läxor inte bara en uppgift, utan en möjlighet att omvandla kunskap till färdigheter, vilket hjälper eleverna att utveckla tankevanor och i slutändan verkligen leva med det främmande språket.
I en tid där AI snabbt kan ge svar måste utvärderingsprocessen gå bortom resultatet och fokusera mer på processen. Jag föreslår ofta att eleverna bifogar processanteckningar, inte för att kontrollera dem, utan för att hjälpa dem att reflektera över sitt tänkande och jämföra sina ursprungliga och reviderade versioner. När eleverna ser framsteg genom varje steg blir läxor en möjlighet till reflektion snarare än en skyldighet.
Jag förespråkar också en mer medveten användning av AI. I de flesta klasser påminner jag eleverna upprepade gånger om att tydligt ange vilka delar av sina uppgifter de förlitar sig på AI-hjälp för. Under repetitionssessioner jämför jag ofta AI:ns feedback med deras egna revideringar för att lyfta fram styrkor och svagheter och uppmuntra dem att undvika att förlita sig för mycket på AI.
I slutändan är förhållandet mellan AI och människor oskiljaktigt, så att vägleda elever att använda detta verktyg korrekt är bättre än att förbjuda det.
I slutändan är det viktigaste, enligt min mening, inte att eliminera AI från klassrummet, utan att vägleda eleverna i hur de kan behålla sin "mänskliga" sida i lärresan. Det inkluderar nyfikenhet, tålamod och glädjen i att upptäcka svaren själva.
Källa: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm
Kommentar (0)