Att minska antalet strikta och milda betygsättningar i litteraturämnet på gymnasieexamen.

Premiärministerns direktiv, som tydligt anger begränsningarna och kraven för rättvis betygsättning av uppsatsbaserade prov, väcker återigen den ihållande oron kring betygsättning i det vietnamesiska språket: hur man minimerar både strikt och mild betygsättning.

Även betygsättningen av uppsatsprov påverkar rättvisan.

Det nyligen utfärdade direktivet från premiärministern angående gymnasieexamensprovet har pekat på en av begränsningarna och bristerna i provets organisation under senare år: betygsättningen av essäfrågor på vissa orter har inte säkerställt korrekt differentiering, vilket påverkar rättvisan för kandidater över hela landet.

Därför begärde premiärministern, inför årets prov, att betygsättningen av uppsatsbaserade ämnen strikt skulle ske enligt poängsättningskriterierna och riktlinjerna, för att säkerställa differentiering och rättvisa samt för att skapa gynnsamma förutsättningar för skolor vad gäller undervisning, lärande och granskning av elever.

Tidigare, vid utbildningskonferensen om organisering och genomförande av 2026 års prov som anordnades av utbildningsministeriet i april, uppgav överste Nguyen Anh Tuan, biträdande chef för avdelningen för inre politisk säkerhet (A03) vid ministeriet för offentlig säkerhet , att den allmänna opinionen under senare år har fortsatt att väcka misstankar om ovanligt höga resultat på uppsatsprov på vissa orter och ifrågasatt om det förekommit slapphet i betygsättningsprocessen.

Biträdande utbildningsminister Pham Ngoc Thuong erkände också att vissa orter under senare år har orsakat allmänhetens oro när de tillkännagivit provresultaten. Till exempel fick många elever på vissa platser 9 eller 9,5 poäng i litteraturprovet, medan han själv, efter att ha studerat litteratur på gymnasiet, förstår att det är mycket svårt att uppnå 7 eller 8 i litteratur…

Kandidaterna skriver litteraturprovet vid gymnasieexamen 2025. Detta är det enda uppsatsbaserade ämnet i detta prov.

FOTO: NHAT THINH

Trots att man begärt rapporter och förklaringar från orter med "ovanligt höga" resultat på vietnamesiska språkprov under tidigare år angående de strategier som använts för att förbereda sig för ämnet, ansåg utbildningsministeriets ledning att förklaringarna inte var "helt övertygande" och uppgav att de skulle intensifiera inspektionerna och övervakningen av denna fråga i årets prov.

Statistik visar att poängen i litteratur ökade dramatiskt år 2024, näst efter samhällskunskap , ett ämne som tidigare betraktades som ett "regn av perfekta poäng" i det gamla examensprogrammet. Av 1 miljon kandidater uppnådde över 90 000 poängen 9 eller högre i litteratur. Denna "flod av höga poäng" i litteratur bidrog också till det ovanligt höga antalet kandidater i C00-gruppen, med 19 kandidater.

Bör dubbelkontroll införas?

Med anledning av ovannämnda uttalanden och farhågor föreslår vissa åsikter att utbildningsministeriet bör organisera korsbedömning av det enda uppsatsbaserade provet för att förhindra att lärare potentiellt ger lindriga betyg till studenter i sin närhet. I synnerhet används provresultaten fortfarande av de flesta universitet för universitetsantagning.

Historiskt sett har dock praxisen att dubbelkolla provuppgifter för gymnasieexamen tillämpats och även orsakat offentlig protest på grund av negativa aspekter av denna betygsättningsmetod. Mer specifikt implementerades dubbelkoll av uppsatsprov från och med examen 2009 och fortsatte fram till 2011. Vid tidpunkten för implementeringen bedömde utbildningsministeriet att dubbelkollen hade bidragit avsevärt till att säkerställa betygsprocessens noggrannhet och objektivitet, samtidigt som den begränsade negativa aspekter i betygsättningen av uppsatsprov i tidigare års examensprov. Detta återspeglas i resultaten av omvärderingen av uppsatsprov i gymnasieexamensproven 2008, 2009 och 2010. Antalet omvärderade prov med en avvikelse på 1,0 poäng eller mer år 2008 (före dubbelkoll) uppgick till 38,80 %, medan det år 2009 endast stod för 4,93 % och år 2010 för 3,96 %...

År 2009 uttryckte dock vissa provinser i sydvästra regionen oro över den "för strikta" bedömningen av litteraturprovet, vilket ledde till orimligt låga resultat i vissa provinser. År 2010, efter att ha lärt sig av erfarenheter och beaktat diskussioner vid prov- och antagningskonferensen, gjorde utbildningsministeriet justeringar: inspektörer från en tredjeparts provinsiell utbildningsmyndighet (inte den myndighet som lämnade in proven, eller den myndighet som för närvarande betygsätter) utsågs till att granska 5–10 % av proven från betygskommittén för att föreslå justeringar i tid för att begränsa tendensen att betygsätta felaktigt enligt svarsnyckeln eller poängmatrisen, eller att betygsätta inkonsekvent bland examinatorer.

År 2011 läckte ett dokument ut med betygsriktlinjer från 11 provinser i Mekongdeltat, vilket orsakade offentlig uppståndelse. Dokumentet avslöjade att dessa provinser hade kommit överens om att vara mer förmånliga i betygsättningen av de uppsatsbaserade ämnena i gymnasieexamen. Inte bara för litteratur, utan de 11 provinsiella utbildningsmyndigheterna möttes och enades om att skapa sina egna betygsriktlinjer, baserade på utbildningsministeriets svarsmall, för alla uppsatsbaserade ämnen i både gymnasie- och fortbildningssystemen.

När skandalen bröt ut hade provresultaten redan tillkännagivits. Efter mycket övervägande valde utbildningsministeriet slutligen att erkänna provresultaten från alla dessa provinser och städer för att undvika att påverka kandidaterna.

Efter denna kontrovers avskaffade utbildningsministeriet korsbedömning och införde en lösning med flervalsfrågor för att ersätta uppsatsbaserade prov, med maskinell bedömning för att minska mänsklig inblandning. Litteratur är fortfarande det enda ämnet som fortfarande testas i uppsatsformat än idag.

Reglerna och riktlinjerna för att organisera årets gymnasieexamen behåller i princip samma betygsregler för uppsatsbaserade ämnen som tidigare år.

Foto: Dao Ngoc Thach

Vilket tillvägagångssätt bör användas vid betygsättning och besvarande av litteraturprov?

Docent Bui Manh Hung, huvudsamordnare för 2018 års allmänna utbildningsplanutvecklingsnämnd, anser också att utbildningsministeriet i år behöver ha lämpliga lösningar för att organisera examensbetygsättningen för att begränsa situationen där många orter ger alltför höga poäng, som vida överträffar kvaliteten på kandidaternas uppsatser.

Angående svarsmall för litteraturämnet kommenterade docent Hung att svarsmall för gymnasieexamen i litteratur 2025 (första året av prov enligt 2018 års läroplan) fortfarande följer en sluten modell, eller för att uttrycka det försiktigare, en "halvöppen" modell. Enligt honom måste en standardiserad öppen svarsmall uppfylla två krav: för det första måste den vara öppen i innehållet och tydlig i kriterierna. Öppen i innehållet innebär att uppsatsen inte kräver att varje punkt och varje bevis är korrekt; den accepterar flera tolkningar och tillvägagångssätt, så länge de är rimliga och välgrundade. För det andra måste den vara tydlig i kriterierna (rubriken), vilket innebär att betygsättningen baseras på förmågan att identifiera frågan, konstruera argument, ge bevis och uttrycka idéer...

Herr Hung kommenterade: ”Den senaste svarsnyckeln för examensprovet utformades för att säkerställa enhetlig betygsättning, men den begränsar elevernas kreativitet och olika skrivstilar. I det långa loppet påverkar detta tillvägagångssätt undervisning och lärande. Utbildning riskerar att bli en process där eleverna formas till ett enda sätt att tänka.”

Baserat på internationella erfarenheter föreslog docent Hung att man skulle utveckla en bedömningsmatris som grund för öppna svar. Skrivundervisning i klassrummet bör implementeras i enlighet därmed. Studenterna kommer att ges möjlighet att förstå och behärska dessa betygskriterier för övning...

"Naturligtvis kräver betygsättning av studenters uppsatser enligt ett kriteriesystem hög kompetens från examinatorerna. Lärare behöver vara grundligt utbildade innan de deltar i betygsättningen och behöver organisera exempelbetygsättningstillfällen baserade på kriterierna för att minimera skillnader mellan provinser och mellan examinatorer", delade docent Bui Manh Hung.

Skärp reglerna för omvärdering av tentamensresultat.

Reglerna och riktlinjerna för att organisera årets gymnasieexamen har i huvudsak samma betygsregler för uppsatsbaserade ämnen som tidigare år. Betygsgrupperna kommer därför gemensamt att betygsätta minst 10 prov för att ge feedback till examinatorerna, varefter proven kommer att betygsättas i två oberoende omgångar av två examinatorer från olika grupper. Reglerna anger också tydligt hur skillnader i poäng (på specifika nivåer) mellan de två examinatorerna på samma prov ska hanteras.

I år har utbildningsministeriet förtydligat reglerna för utlottning av provuppgifter för betygssättning av uppsatser och föreskrivit: "Det är inte tillåtet att slutföra den första omgången av betygsättning av alla provuppgifter innan den andra omgången organiseras." Ministeriet skärpte också reglerna för ombetygsättning. Tidigare föreskrev reglerna att direkt dialog mellan de första betygsgivarna och de ombetygsättande betygsgivarna endast var tillåten om ombetygsättningsresultatet skilde sig från det ursprungliga resultatet med 0,5 poäng eller mer.

Regler som träder i kraft i år föreskriver dock att om poängen efter granskning skiljer sig från den ursprungligen tillkännagivna poängen med 0,25 poäng eller mer, kan poängen justeras, oavsett om det är en ökning eller minskning. Dessutom måste en direkt dialog hållas mellan de första examinatorerna och de granskande examinatorerna i alla fall av poängjusteringar (med protokoll fört). Eventuella tecken på misskötsel måste rapporteras till granskningskommitténs ledning för lämpliga åtgärder.

Källa: https://thanhnien.vn/de-han-che-cham-chat-cham-long-mon-van-thi-tot-nghiep-185260520220720533.htm