Förbättra standarderna för digital kompetens och AI-kompetens för lärare.
På kort tid har utvecklingen av AI-industrin i Vietnam blivit ett brådskande krav för att ta tillvara möjligheter, skapa genombrott i den nationella digitala transformationsprocessen, förbättra arbetsproduktiviteten och konkurrenskraften och gå mot en kunskapsbaserad, hållbar ekonomi .
Detta visas tydligt i många policyer och beslut från partiet och regeringen på senare tid. AI rankas först på Vietnams lista över strategiska teknologier och strategiska teknologiprodukter. Politbyråns resolution nr 71-NQ/TW betonar ytterligare kravet på "omfattande digital transformation, utbredd användning och stark tillämpning av teknologi och artificiell intelligens inom utbildning", samtidigt som behovet av att höja standarderna för digital kompetens och AI-kompetens för lärare och elever på alla nivåer bekräftas, och detta innehåll införlivas i den officiella läroplanen.
Utbildningsministeriet utvecklar också ett AI-kompetensramverk för elever och lärare, integrerar AI-innehåll som är lämpligt för varje utbildningsnivå och främjar digital transformation i alla skolor. AI i utbildning är inte bara en trend, utan en nödvändighet i tiden. Samtidigt har utbildningsministeriet identifierat en rad lösningar för att förhindra att AI blir ett "tvåväxlat spel" mellan regioner, mellan offentliga och privata skolor, och mellan elever med och utan resurser: att finslipa policyer, integrera AI-innehåll som är lämpligt för varje utbildningsnivå, stärka den digitala transformationen i alla skolor och säkerställa lika tillgång till teknik för alla elever.
Vid seminariet "Att främja tillämpningen av artificiell intelligens inom utbildning och fortbildning - fördelar och utmaningar" betonade Dr. Le Thi Mai Hoa, biträdande chef för utbildningsavdelningen (Centrala propaganda- och massmobiliseringskommittén): "AI inleder en era av omfattande omvandling inom utbildningen och bidrar till att omforma undervisnings- och inlärningsmetoder, hantering och utvärdering av utbildningskvalitet globalt." För Vietnam är tillämpningen av AI inte bara ett tekniskt krav utan också en politisk och strategisk uppgift som syftar till att utveckla högkvalitativa mänskliga resurser i den industriella revolutionens 4.0-era.
Dr. Mai Hoa gav sex rekommendationer för effektiv användning av AI: att utveckla AI-kunskapsprogram för elever och lärare; utbilda lärare i digitala färdigheter och digital etik; integrera AI i STEM-ämnen; etablera ett ramverk för akademisk etik; utveckla digital infrastruktur och AI-plattformar "Make in Vietnam"; samt främja kommunikation och öka allmänhetens medvetenhet om AI.
På gymnasienivå anser många delegater att det är nödvändigt att börja med att lära eleverna att bli bekanta med och förstå AI korrekt redan från grundskolan. Nguyen Viet Trung, biträdande VD för KDI Company, anser att undervisning i AI från tidig ålder hjälper eleverna att utveckla programmeringstänkande, designtänkande och problemlösningsförmåga, samtidigt som de blir medvetna om etiska aspekter, integritetsrättigheter och informationssäkerhet.
Fru Do Ngoc Chi, rektor för Nguyen Binh Khiem Primary School (Ho Chi Minh City), delade med sig av sina praktiska erfarenheter av att bygga ett "Digital Skills Room" – en plats där elever lär sig att bemästra teknik, istället för att styras av den. Lärare utbildas i färdigheter för att använda digitala läromedel, tillämpa AI för att stödja undervisningen och gå från "kunskapsöverföring" till "kompetensutveckling".
På Le Hong Phong High School for the Gifted (Ho Chi Minh City) uppgav rektor Pham Thi Be Hien att artificiell intelligens har undervisats i sju år på tre nivåer: grundläggande, avancerad tillämpning och avancerad forskning. Hon anser dock att bristen på AI-lärare är den största utmaningen för närvarande, vilket kräver utbildningspolicyer och samarbete mellan skolor, universitet och företag för att övervinna detta.
Att införa AI i lagen – en väg till ansvarsfull innovation.
AI är djupt inriktat på utbildning, men det rättsliga ramverket, utbildningsprogrammen och de finansiella mekanismerna har inte hållit jämna steg. Nguyen Thi Nhiep, rektor för Chu Van An High School for the Gifted (Hanoi), påpekade verkligheten: ”Vissa skolor har investerat kraftigt i AI, medan andra inte har uppmärksammat det. Det finns en tydlig skillnad mellan stads- och landsbygdsområden, och mellan offentliga och privata skolor.” Enligt henne behöver skolor, om de vill integrera AI i utbildning eller undervisning, ett specifikt rättsligt ramverk, regler om ekonomi, personalnivåer och tydliga mekanismer för kompletterande undervisning och lärande. ”Utan dessa mekanismer vet skolorna inte var de ska börja implementera det, även om de verkligen vill”, sa hon.
Dr. To Hong Nam, biträdande chef för departementet för vetenskap, teknologi och information (utbildningsministeriet), pekade på en annan utmaning: eleverna studerar för närvarande huvudsakligen AI på egen hand via sociala medier eller onlinekurser, och saknar en mekanism för kvalitetsverifiering. ”Många kallar sig ’AI-lärare’ men saknar expertis, vilket gör eleverna osäkra på vad de ska lära sig”, sa han och föreslog behovet av ett nationellt system för att utvärdera, erkänna och standardisera AI-kompetens.
Dr. Le Linh Luong (Vietnam Blockchain and Digital Assets Association) anser att Vietnam behöver utbilda ett kärnteam av lärare innan storskalig implementering. Han föreslår en tredelad AI-kompetensmodell: Allmän medvetenhet (för alla medborgare); Specialiserad tillämpning (för elever inom varje område); Forskning och utveckling (för ingenjörer och forskare som bemästrar "Make in Vietnam"-modellen).
Bygg ett team med cirka 1 000 "AI-kärnlärare".
Docent Hoang Minh Son, direktör för Vietnam National University i Hanoi, anser att AI öppnar upp möjligheter att omforma hur människor lär sig, forskar och skapar. Utbildning kan dock inte stanna enbart vid teknik, utan måste sträva efter en smart, human och hållbar utbildning. Därför bygger Vietnam National University i Hanoi ett omfattande AI-ekosystem och tillämpar det inte bara inom teknik utan även inom samhällsvetenskap, humaniora, ekonomi, juridik och utbildning.
Professor Hoang Anh Tuan, rektor för University of Social Sciences and Humanities, betonade: "Vi utbildar inte bara AI-färdigheter, utan fokuserar också på etiska och humanistiska kompetenser. Studenter inom samhällsvetenskap och humaniora behöver också känna till AI för att inte hamna på efterkälken."
Enligt Ho Duc Thang, chef för National Institute of Digital Technology and Digital Transformation (Ministeriet för vetenskap och teknik), är det ett lägligt steg att införa AI i grundskolorna, men det måste göras "snabbt och säkert", baserat på en handlingsplan i fem steg: Att sätta uppnåeliga och fokuserade mål: Att inte utbilda "barn-AI-ingenjörer", utan att utrusta barn med tre kärnkompetenser - att förstå vad AI är, att veta hur man använder AI på ett säkert sätt och att ha kreativt tänkande när de interagerar med teknik. Att etablera två säkerhetsbarriärer: För det första, gällande tillsyn och ålder (alla aktiviteter måste vägledas av lärare); för det andra, gällande verktyg (endast användning av programvara på den godkända "vitlistan"). Fokus på lärare: Att bygga ett team på cirka 1 000 "kärnlärare inom AI" för att sprida kunskap och erfarenhet.
Pilotprogrammet kommer att genomföras i 18–24 månader innan det skalas upp. ”Utbildningen kan inte följa trender. Vi måste vidta säkra åtgärder, fokusera på läraren och se till att verktygen är säkra och lämpliga för små barn”, betonade Thang.
För att lärare verkligen ska kunna bli centrum för utbildningsinnovation behövs ett heltäckande policysystem som omfattar allt från ersättning, utbildning och professionell utveckling till arbetsmiljö. I verkligheten är många lärare fortfarande under enorm press vad gäller arbetsbelastning, inkomst och administrativa rutiner, medan möjligheterna att få tillgång till teknikutbildning och digitala transformationsprogram fortfarande begränsade.
Många orter har anammat innovativa metoder: etablerande av center för lärarutbildning om digital transformation; byggande av "digitala lektionsbanker" för att dela läromedel; och uppmuntrande av lärare att delta i forskning och innovation av undervisningsmetoder. Vissa lärarutbildningsuniversitet är pionjärer i utvecklingen av en modell med "dubbel lektorstjänst", där de besitter både pedagogisk expertis och tekniska färdigheter.
Dessa steg, om de replikeras och kopplas till ett tydligt policyramverk, kommer att skapa en solid grund för vietnamesiska lärare att anpassa sig, utveckla och sprida kunskap i den nya eran.
Resolution 57-NQ/TW har således återigen bekräftat att mänskliga resurser är centrala för utveckling, och lärare är centrala för dessa resurser. Utbildningsreform kan inte enbart börja med läroplan eller teknik, utan måste börja med lärarna själva – de som inspirerar, vägleder och vårdar humanistiska värderingar. När lärare hedras, får makt och deras professionella kompetens och etik utvecklas, kommer vietnamesisk utbildning verkligen att vara stark på sin resa mot att bygga en grund av upplyst kunskap, en generation av kreativa, medkännande och globalt integrerade medborgare.
Denna metod uppmuntrar både innovation och sätter säkerhetsgränser, vilket säkerställer att tekniken tjänar mänskligheten snarare än att ersätta den. Den återstående frågan ligger i medvetenheten, ansvaret och visionen hos både lärare, elever och beslutsfattare. Även om AI kan hjälpa människor att lära sig snabbare och förstå djupare, är det bara människor som kan lära andra människor hur de ska vara människor.
Källa: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html
Kommentar (0)