Inträdesprovet för årskurs 10 och att "ta bort" pressen av att vara 15 år.

Att minska pressen kring inträdesprovet för årskurs 10 är en lämplig strategi, men det bör inte handla om parollen "avskaffa provet", utan snarare om att bygga ett standardiserat, transparent datasystem för lärande som är tillräckligt starkt för att skydda rättvisa för alla elever.

Forskning om att gradvis minska pressen vid inträdesprovet för årskurs 10 visar en vilja att förändra tankesätt i sökandet efter en mer human modell. (Illustrativ bild: Dao Ngoc Thach)

Från och med 2027 kommer Ho Chi Minh -staden att utöka antagningsprocessen för årskurs 10 till vissa behöriga områden för att minska provtrycket för elever och skapa möjligheter för dem att välja en mer lämplig lärmiljö.

Enligt Ho Tan Minh, chef för utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden, påskyndar staden för närvarande byggandet av cirka 1 000 nya klassrum som ska tas i bruk under läsåret 2026–2027.

Dessutom granskar departementet fler än 100 andra projekt för att tillhandahålla fler skolplatser för barn i området, med målet att ha 300 klassrum per 10 000 personer i skolåldern. "För närvarande utvecklar departementet en strategi för att utöka antagningsprocessen för årskurs 10 till vissa områden med tillräckliga faciliteter och utbildningsresurser från och med nästa år", informerade Minh.

Ho Chi Minh-staden skickar en anmärkningsvärd signal genom att undersöka utvidgningen av antagningskriterierna för årskurs 10 i offentliga skolor, i syfte att gradvis minska trycket från inträdesproven. Detta är inte bara en berättelse om att förändra en antagningsmetod, utan också en möjlighet att ompröva utbildningsfilosofin: räcker ett prov som varar några timmar för att mäta en tonårings förmågor i en ålder där deras personlighet formas?

För att en examinationsreduktion ska vara verkligt rättvis och genomförbar ligger dock förutsättningen inte i huruvida examina avskaffas snabbt eller långsamt, utan i förmågan att bygga ett standardiserat, transparent och tillräckligt tillförlitligt system för inlärningsdata.

Pressen av att vara 15.

I många år har inträdesprovet för årskurs 10 i Hanoi , Ho Chi Minh-staden och andra större städer ansetts vara en av de mest stressiga milstolparna för elever. Många familjer går in i provsäsongen med månader av långvarig stress. Eleverna går kontinuerligt i extra lektioner, föräldrar kämpar för att hantera sina scheman, lärarna utsätts för press att uppnå resultat och handledningscenter arbetar med full kapacitet.

Det är värt att notera att denna press inte helt och hållet härrör från själva provet, utan snarare från obalansen mellan behoven och det offentliga utbildningssystemets förmåga att möta dem.

När antalet elever som tar ut högstadiet överstiger antalet studenter i de offentliga gymnasieskolorna blir provet ett obligatoriskt urvalsverktyg. I detta sammanhang återspeglar varje poäng inte längre bara den akademiska förmågan, utan är också kopplad till möjligheten att få tillgång till en utbildningsmiljö som är mer prisvärd och stabil.

Att därför betrakta inträdesprovet för årskurs 10 som enbart en tradition som ska bevaras är kanske otillräckligt. Det är i grunden en teknisk lösning på ett olöst utbuds- och efterfrågeproblem inom utbildningen. Men frågan kvarstår: återspeglar ett enda prov verkligen 15-åriga elevers fulla förmåga?

I den åldern utvecklar många elever fortfarande sina kognitiva förmågor, psykologi och självstudiefärdigheter. Vissa elever är bra på kritiskt tänkande men svaga i testförmåga. Vissa är kreativa och samarbetsvilliga men klarar inte av pressen från ett prov. Det finns också elever som, med bara ett års mognad till, kan göra ett betydande genombrott.

I verkligheten utmärker sig vissa elever i naturvetenskapliga ämnen men kämpar med samhällsvetenskap, eller tycker om litteratur men är rädda för matematik. Betyg ensamma kan dock inte helt bedöma en persons förmågor, precis som ordspråket säger: "Döm inte en fisk efter dess förmåga att klättra i träd. Annars kommer den att tillbringa hela sitt liv med att tro att den är dum."

Om vi ​​liknar mänskliga förmågor vid ett isberg, så berör prov ofta bara ytan: kunskap, problemlösningshastighet och förmågan att motstå press i några timmar. Samtidigt är de dolda aspekterna – kritiskt tänkande, disciplin, anpassningsförmåga, emotionell intelligens och utvecklingspotential – svåra att fullt ut återspegla i resultat.

Det är därför många länder inte placerar hela övergångsprocessen på ett enda prov. De använder ytterligare långsiktiga inlärningsdata, processbedömningar och kompetensbaserade verktyg för att få en mer holistisk syn på eleverna.

I Ho Chi Minh-staden visar forskningen om att gradvis minska pressen på inträdesprovet för årskurs 10 en vilja att förändras och söka en mer human modell, istället för att acceptera provpressen som oundviklig. Att minska proven innebär dock inte minskad konkurrens. Och för rättvisa antagningar måste antagningsdataplattformen vara tillförlitlig.

Inträdesprovet för årskurs 10 har blivit en mycket stressig milstolpe för eleverna. (Källa: VNE)

För att säkerställa ett rättvist urval…

I verkligheten är den största oron när man diskuterar antagning till årskurs 10 ofta rättvisa. Om antagningen enbart baseras på akademiska betyg utan en gemensam standard kan det lätt leda till misstankar om "imponerande betyg", en besatthet av prestationer eller skillnader mellan skolor. Därför är kärnfrågan här inte huruvida det kommer att bli ett prov eller inte, utan snarare förmågan att hantera utbildningsdata.

Ett tillförlitligt antagningssystem måste baseras på kontinuerliga och verifierbara akademiska data. Dessa data bör inte bara vara betygsgenomsnittet vid årets slut, utan bör återspegla studentens hela inlärningsprocess under flera år. Mer specifikt bör det inkludera periodiska testresultat, framstegsnivåer, närvaro, feedback från flera lärare och kompetens inom olika kompetensgrupper.

Ännu viktigare är att data måste standardiseras mellan skolor. Om varje skola använder olika utvärderingsstandarder blir det svårt att använda betyg som ett tillförlitligt antagningsverktyg. En elev som får 9 på en skola behöver inte nödvändigtvis vara likvärdig med en elev som får 9 på en annan. I så fall kan antagningsprocessen oavsiktligt skapa en brist på transparens, istället för att minska trycket.

Därför handlar frågan inte bara om att ändra antagningsreglerna, utan om att bygga en robust infrastruktur för utbildningsdata. Det vill säga, en enhetlig bedömningsstandard behövs. Akademiska kriterier bör standardiseras enligt ett gemensamt kompetensramverk, vilket begränsar situationen där olika institutioner betygsätter olika. Samtidigt är en mekanism för att dubbelkolla och upptäcka avvikelser nödvändig. Dessutom är transparens och öppenhet avgörande. Föräldrar behöver tydligt förstå hur antagningsprocessen fungerar, vilka data som används och vilka kriterier som avgör antagning till offentliga skolor.

Ur ett bredare perspektiv, om de utvecklas på rätt sätt, har lärandedata värde utöver elevantagning. De kan hjälpa lärare att förstå varje elevs styrkor och svagheter för att ge lämpligare stöd. Skolor kan upptäcka tidiga tecken på att elever förlorar motivationen. Utbildningssektorn har också en grund för tidig karriärvägledning istället för att vänta till slutet av läsåret med att ge förhastade råd.

Med andra ord tjänar inlärningsdata inte bara syftet med antagning till årskurs 10, utan stöder också eleverna i att välja en väg som passar dem. Det är också detta som modern utbildning syftar till: att inte knuffa alla elever nerför samma väg, utan att hjälpa varje elev att inse sina förmågor och göra val som är mer lämpliga för dem själva.

Enligt många experter skulle en rimlig kombination av inträdesprov och standardiserade bedömningar kunna användas i det inledande skedet för att minska provtrycket samtidigt som tillförlitligheten bibehålls. Detta bör kombineras med att utöka skolsystemet, förbättra kvaliteten på yrkesutbildningen och förändra uppfattningen att "endast offentliga skolor erbjuder den bästa vägen".

En rättvis utbildning bör inte förvandla 15-årsåldern till en frenetisk kamp bara för att säkra en plats i skolan. Och ett antagningssystem bör inte enbart avgöra elevernas öde på några timmars prov.

Att minska pressen kring inträdesprovet för årskurs 10 är därför en lämplig strategi, men nyckeln till framgång ligger inte i parollen "avskaffa provet", utan i att bygga ett standardiserat, transparent system för inlärningsdata som på ett adekvat sätt skyddar alla elevers rättvisa.

Källa: https://baoquocte.vn/ky-thi-vao-lop-10-va-go-bo-ap-luc-tuoi-15-396137.html