Ett mått på läraryrkets kultur.

Detta cirkulär ersätter föreskrifter som utfärdades för många år sedan, i samband med en djupt föränderlig utbildningsmiljö . Utvecklingen av sociala medier, prestationspress, allt högre förväntningar från föräldrar och samhälle, och elevernas psykologiska förändringar ställer lärare inför nya utmaningar. Därför är en systematisk, uppdaterad och specifik uppförandekod ett väsentligt krav.

En anmärkningsvärd punkt i cirkuläret är fokusförskjutningen från allmänna etiska standarder till specifika, observerbara och bedömbara beteendekrav. Lärare är skyldiga att respektera och korrekt bedöma elevernas förmågor; ge lämplig feedback, kommentarer, beröm och kritik; och lyssna, ge råd och stödja dem omedelbart. Detta är inte bara en pedagogisk färdighet utan också en konkret manifestation av den elevcentrerade pedagogiska filosofin.

I verkligheten härrör många akademiska problem från obetänksamma kommentarer, omedvetna jämförelser eller partiska utvärderingar. När cirkuläret betonar kravet på "korrekt och sanningsenlig bedömning" fungerar det också som en påminnelse om professionellt ansvar i varje årskurs, kommentar och daglig interaktion. En respektfull blick kan inspirera motivation. En orättvis kommentar kan krossa en elevs förtroende.

Cirkuläret sätter också tydliga gränser: Ingen diskriminering; inga förolämpningar, våld eller övergrepp; ingen tvång av studenter att delta i volontäraktiviteter; och inget fusk vid antagning och bedömningar. De specifika bestämmelserna om "saker som inte är tillåtna" visar på en rak strategi för att hantera befintliga brister och begränsningar i utbildningsmiljön. Detta representerar ett skifte från att vädja till etik till att etablera beteendenormer, vilket skapar en grund för tillsyn och ansvarsskyldighet.

Cirkuläret begränsar inte bara lärarna till disciplinära ramar utan utvidgar också deras sociala roll. Från att bygga en trygg och rättvis lärmiljö till att uppmuntra elever att delta i forskning och samhällsaktiviteter; från att sprida humanistiska värderingar till att proaktivt motbevisa falska nyheter om utbildning. Därför är bilden av läraren inte begränsad till klassrummet utan kopplad till offentliga rum och samhällsansvar.

Uppförandekoden är utformad för hela utbildningsekosystemet: elever, kollegor, administratörer, föräldrar och samhället. Detta tillvägagångssätt återspeglar en verklighet: utbildningens kvalitet formas inte av en lärares ensamma ansträngningar utan av flerdimensionella interaktiva relationer. När lärare är skyldiga att samarbeta och dela ansvar med kollegor; vara öppna för feedback från administratörer; vara transparenta med föräldrar; och vara proaktiva gentemot samhället, är det just så vi bygger organisationskultur inom skolan.

För att läraruppförandekoden ska vara effektiv krävs det att utbildningsinstitutionens chef är proaktivt engagerad i att sprida, vägleda och övervaka den, att ledningsgruppen uppför sig exemplariskt, och att det finns en transparent mekanism för att ta emot och hantera feedback. Samtidigt måste högre uppförandestandarder gå hand i hand med förbättrade arbetsförhållanden, minskade administrativa bördor och ökat professionellt psykologiskt stöd för lärare.

När uppförandekoder blir ett mått på läraryrkets kultur är förväntningen inte bara att minska överträdelser, utan också att skapa en human lärmiljö där varje elev erkänns för sina förmågor och varje lärare utövar sitt yrke med respekt och ansvar. Detta utgör också en hållbar grund för målet om mänsklig utveckling – det slutgiltiga målet för all utbildningspolitik.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/thuoc-do-van-hoa-nghe-giao-post766648.html