ครูชาวเวียดนามเป็นผู้นำด้านความสามารถในการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลและการเคารพสังคม

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมประกาศผลการสำรวจการสอนและการเรียนรู้ระดับนานาชาติ (TALIS) รอบปี 2567 โดยมีประเทศและเขตการปกครองเข้าร่วม 55 แห่ง

เวียดนามเป็นหนึ่งในประเทศที่ได้รับการเสนอชื่อโดยองค์กรเพื่อความร่วมมือและการพัฒนา ทางเศรษฐกิจ (OECD) ในพิธีประกาศผล โดยได้รับการยกย่องว่าเป็นต้นแบบในแง่ของอัตราการมีส่วนร่วมในการสำรวจและประสิทธิผล

แบบสำรวจ TALIS ปี 2024 ได้รับการพัฒนาโดย OECD เพื่อให้มีหลักฐานที่สามารถเปรียบเทียบได้ในระดับสากลเกี่ยวกับครูและอาจารย์ใหญ่โรงเรียนมัธยมศึกษา โดยสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะ มุมมอง และประสบการณ์วิชาชีพของครูในบริบทของการปฏิรูป การศึกษา ทั่วไปและการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัล

เวียดนามยังคงเดินหน้าต่อในรอบปี 2561 โดยมีกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนระดับประเทศจากสถาบันการศึกษา 202 แห่งใน 58 จังหวัดและเมือง ผู้อำนวยการโรงเรียน 202 คน และครู 4,410 คน กระบวนการทั้งหมดดำเนินการบนคอมพิวเตอร์ตามมาตรฐานทางเทคนิคและความปลอดภัยที่เข้มงวดของ OECD เพื่อให้มั่นใจว่าผลลัพธ์ที่ได้จะเที่ยงตรงและเชื่อถือได้

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลของครูชาวเวียดนามเป็น “จุดสว่าง”

ผลการศึกษา TALIS 2024 แสดงให้เห็นว่าครูชาวเวียดนามมีอายุเฉลี่ย 42 ปี ซึ่งต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของ OECD ที่ 45 ปี โดย 70% เป็นผู้หญิง และ 91% มีสัญญาจ้างระยะยาว บุคลากรทางการสอนชาวเวียดนามได้รับการประเมินว่าเป็นคนรุ่นใหม่ มีความกระตือรือร้น มีความสามารถทางเทคโนโลยีที่ดีขึ้นเรื่อยๆ และมีความพึงพอใจในอาชีพการงานในระดับสูง

ที่น่าสังเกตคือ ครูชาวเวียดนาม 92% เชื่อว่าวิชาชีพครูเป็นที่เคารพนับถือของสังคม ซึ่งเป็นอัตราที่สูงที่สุดในระบบ TALIS 2024 ซึ่งสูงกว่าค่าเฉลี่ยของ OECD (22%) อย่างมาก นอกจากนี้ ความพึงพอใจในงานและความมุ่งมั่นต่อวิชาชีพยังอยู่ในระดับสูงในตัวชี้วัดหลักอีกด้วย

ในขณะเดียวกัน หนึ่งในจุดเด่นที่โดดเด่นของ TALIS 2024 คือความสามารถในการเปลี่ยนแปลงสู่ดิจิทัลของครูชาวเวียดนาม ครูชาวเวียดนาม 64% กล่าวว่าพวกเขาใช้ AI ในการสอน ซึ่งสูงกว่าค่าเฉลี่ยของ OECD (36%) และอยู่ในกลุ่มผู้นำ นอกจากนี้ ยังเป็นรอบแรกของ TALIS ที่วัดการใช้ AI ของครูอีกด้วย

ในบรรดาครูที่ยังไม่ได้นำ AI มาใช้ในการสอน 60% กล่าวว่าตนไม่มีความรู้และทักษะเพียงพอที่จะนำเทคโนโลยีนี้ไปประยุกต์ใช้ (OECD: 75%) สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงความจำเป็นเร่งด่วนในการฝึกอบรมและส่งเสริมศักยภาพด้านดิจิทัลสำหรับครูในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลอย่างเข้มแข็ง

นโยบายสนับสนุนและสภาพแวดล้อมการทำงานมุ่งเน้น

จากผลการสำรวจ พบว่าครูชาวเวียดนาม 95% พบว่ากิจกรรมพัฒนาวิชาชีพส่งผลดีต่อการสอนของตน (OECD: 55%) ครูผู้สอน 96% ให้คะแนนโปรแกรมการฝึกอบรมเบื้องต้นของตนว่ามีคุณภาพสูง (OECD: 75%)

ระดับความร่วมมือทางวิชาชีพก็เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเช่นกัน โดยครู 69% มีส่วนร่วมในการสอนแบบทีม (เพิ่มขึ้นอย่างมากจากปี 2018) และ 98% ไว้วางใจเพื่อนร่วมงานและอาจารย์ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครู 97% “เห็นด้วย” หรือ “เห็นด้วยอย่างยิ่ง” ว่าอาจารย์ใหญ่มีความสัมพันธ์ทางวิชาชีพที่ดีกับบุคลากร (OECD: 86%)

จากการสำรวจพบว่ามีครูเพียง 4% เท่านั้นที่สอนในโรงเรียนที่มีนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมากกว่า 10% แต่ครูส่วนใหญ่ระบุว่ามั่นใจในการปรับบทเรียนให้เหมาะสมกับนักเรียน ในด้านสวัสดิการ นโยบายสนับสนุน และสภาพแวดล้อมการทำงานกำลังได้รับการให้ความสำคัญ ซึ่งส่งผลให้ความมุ่งมั่นในวิชาชีพครูเพิ่มมากขึ้น

ระดับความเครียดจากการทำงานของครูชาวเวียดนามอยู่ในระดับต่ำ โดยมีเพียงร้อยละ 4 เท่านั้นที่กล่าวว่างานของพวกเขานั้น “เครียดมาก” แม้ว่าร้อยละ 54 จะยอมรับว่ารู้สึกกดดันจากผลการเรียนของนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรก็ตาม

คำแนะนำด้านนโยบายจากผล TALIS 2024

จากผลลัพธ์ดังกล่าว กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้เสนอคำแนะนำเชิงนโยบายที่สำคัญหลายประการ

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การพัฒนาศักยภาพด้านดิจิทัลและการประยุกต์ใช้ปัญญาประดิษฐ์สำหรับครู: การประกาศใช้มาตรฐานศักยภาพด้านดิจิทัลสำหรับครูชาวเวียดนาม การลงทุนในโครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยี และการจัดโปรแกรมการฝึกอบรมระยะสั้นที่ยืดหยุ่นเกี่ยวกับเทคโนโลยีทางการศึกษาและความปลอดภัยของข้อมูล

ส่งเสริมการศึกษาแบบครอบคลุมและสนับสนุนนักเรียนที่มีความหลากหลาย: บูรณาการการศึกษาพิเศษและจิตวิทยาโรงเรียนเข้ากับการฝึกอบรมครู สร้างเครือข่ายการสนับสนุนสหวิทยาการระหว่างครู นักจิตวิทยาโรงเรียน และผู้เชี่ยวชาญ ด้านสุขภาพ ในโรงเรียน

การเสริมสร้างระบบการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง (CPD) : เชื่อมโยงการฝึกอบรมกับการเลื่อนตำแหน่งและเส้นทางอาชีพ การจัดตั้งกองทุนสนับสนุนการฝึกอบรมวิชาชีพครูในพื้นที่ด้อยโอกาส การรับรองหน่วยกิตการเรียนรู้ในรูปแบบต่างๆ

ส่งเสริมบทบาทของผู้นำทางวิชาการในโรงเรียน: การสร้างแบบจำลอง "โรงเรียนพัฒนาวิชาชีพ" เพิ่มความเป็นอิสระทางวิชาการให้กับครูผู้สอนหลัก และส่งเสริมศักยภาพความเป็นผู้นำทางการสอนสำหรับผู้อำนวยการโรงเรียนและครูแกนนำ

ปรับปรุงสภาพการทำงานและผลประโยชน์ทางวิชาชีพ: ปรับปรุงนโยบายเงินเดือนตามศักยภาพ ลดภาระงานด้านการบริหาร เพิ่มเวลาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ให้การสนับสนุนทางจิตวิญญาณและที่อยู่อาศัยแก่ครูรุ่นใหม่ โดยเฉพาะในพื้นที่ชนบท

บริหารจัดการกระบวนการปฏิรูปการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ: ออกแบบแผนการปฏิรูปพร้อมการประเมินผลกระทบ หลีกเลี่ยงการเปลี่ยนแปลงอย่างเร่งรีบ ปรึกษาครูผู้สอนก่อนออกนโยบายใหม่ สร้างระบบข้อมูลการศึกษาแบบรวมศูนย์เพื่อใช้ในการติดตามและให้ข้อเสนอแนะจากภาคประชาชน

สู่ระบบการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอย่างยั่งยืน

การนำคำแนะนำข้างต้นไปปฏิบัติอย่างสอดประสานกัน คาดว่าจะช่วยพัฒนาศักยภาพและความเป็นมืออาชีพของครูชาวเวียดนาม เพิ่มความพึงพอใจและความมุ่งมั่นในการทำงาน และเสริมสร้างความไว้วางใจทางสังคมในด้านการศึกษาและวิชาชีพครู ขณะเดียวกัน นี่ถือเป็นก้าวสำคัญสู่ระบบการศึกษาที่ยืดหยุ่น การเรียนรู้ตลอดชีวิต และเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

ผลการประเมิน TALIS 2024 ยืนยันสถานะเชิงบวกของครูชาวเวียดนามในภูมิภาค ซึ่งสอดคล้องกับความสำเร็จของนักเรียนเวียดนามผ่านโครงการ PISA 2022 และ SEA-PLM 2024 อย่างไรก็ตาม รายงานยังเน้นย้ำถึงความจำเป็นเร่งด่วนในการลงทุนด้านสมรรถนะทางดิจิทัล การพัฒนาวิชาชีพ และการจัดการการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน

ในอนาคตอันใกล้นี้ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจะกำกับดูแลการวิเคราะห์เชิงลึกของรายงาน TALIS 2024 เพื่อรองรับการพัฒนาและการปรับนโยบาย และการดำเนินการแบบพร้อมกันในระดับส่วนกลางและระดับท้องถิ่น เพื่อมุ่งสู่เป้าหมายการพัฒนาอย่างยั่งยืนของระบบการศึกษาของเวียดนามในช่วงปี 2025-2035

ตามรายงานของหนังสือพิมพ์ผู้แทนประชาชน

ที่มา: https://baotuyenquang.com.vn/xa-hoi/202511/giao-vien-viet-nam-dan-dau-ve-nang-luc-chuyen-doi-so-va-muc-do-duoc-xa-hoi-coi-trong-1f64e6b/