จากแท่นบรรยายสู่โลกแบนราบ

ครูต้องเผชิญกับความวิตกกังวลมากมายเมื่อก้าวเข้าสู่ "ประตู" แห่งการบูรณาการ

NTN (นักศึกษาปี 1 วิทยาลัยครุศาสตร์กลาง ฮานอย ) กล่าวว่า ปัจจุบัน นอกเหนือจากชั้นเรียนปกติที่โรงเรียนแล้ว เธอยังต้องลงทะเบียนเรียนภาษาอังกฤษและ IELTS เพิ่มเติมอีกด้วย NTN บอกว่าเธอค่อนข้างกังวลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนอนุบาลในอนาคตอันใกล้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อภาษาอังกฤษจะกลายเป็นภาษาที่สองที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียน และครูที่สามารถสอนได้ "สองภาษา" จะมีความได้เปรียบอย่างมาก

ตรงกันข้ามกับ NTN คุณ TTH (อายุ 38 ปี) ซึ่งสอนวรรณคดีที่ศูนย์แห่งหนึ่งในฮานอย เล่าว่าเธอยังคงต้องดิ้นรนเพื่อตามให้ทันความรู้ใหม่ๆ เพื่อไม่ให้ล้าหลัง คุณ TTH ใช้เวลาศึกษาหาความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีต่างๆ เช่น ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly และ Canva AI เพื่อออกแบบบทเรียนที่สนุกสนาน น่าสนใจ และดึงดูดใจนักเรียนมากขึ้น อย่างไรก็ตาม เนื่องจากคุ้นเคยกับวิธีการสอนแบบดั้งเดิมมาหลายปี เธอจึงยังรู้สึกไม่ถนัดในการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้

เมื่อมองไปข้างหน้า ในเมื่อภาษาอังกฤษกำลังกลายเป็นภาษาที่สองในโรงเรียน คุณทีทีเอชกล่าวว่า เธอจะลงเรียนหลักสูตรภาษาเพื่อตามให้ทันกระแส การศึกษา เธอกล่าวว่า “นี่เป็นความท้าทายครั้งใหญ่สำหรับครูผู้สอนวิชาต่างๆ (ยกเว้นครูสอนภาษาอังกฤษ) เราต้องใช้เวลาในการฟื้นฟูความรู้ภาษาอังกฤษพื้นฐานของเรา เพราะเราไม่ได้ใช้มานานแล้ว หลังจากนั้น เราต้องพัฒนาทักษะของเราต่อไปเพื่อนำภาษาอังกฤษไปใช้ในการสอนนักเรียนของเรา”

มติที่ 2371/QD-TTg ลงวันที่ 27 ตุลาคม 2568 ของ นายกรัฐมนตรี ที่อนุมัติโครงการ "การทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียน" เป็นนโยบายสำคัญที่มีผลกระทบโดยตรงและระยะยาวต่อบุคลากรครูในระบบการศึกษาของประเทศ มติที่ 2371/QD-TTg กำหนดบทบาทหลักของบุคลากรเหล่านี้อย่างชัดเจนในการบรรลุเป้าหมายการทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง รัฐมุ่งเน้นการพัฒนา การกำหนดมาตรฐาน และการปรับปรุงคุณภาพของครูสอนภาษาอังกฤษผ่านการประเมินความสามารถ การฝึกอบรมเพิ่มเติม การพัฒนาวิชาชีพ วิธีการสอน และการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี นอกจากนี้ ยังสนับสนุนให้ครูผู้สอนวิชาอื่นๆ พัฒนาความสามารถทางภาษาอังกฤษของตนเองด้วย แผนงานสำหรับการทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนจะถูกนำไปปฏิบัติโดยมุ่งเน้นในพื้นที่สำคัญและสอดคล้องกับสภาพความเป็นจริงของแต่ละท้องถิ่นและสถาบันการศึกษา

เมื่อปลายปี 2025 มติที่ 2732/QD-TTg ลงวันที่ 16 ธันวาคม 2025 ได้อนุมัติโครงการ “เสริมสร้างการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในช่วงปี 2025-2035 โดยมีเป้าหมายถึงปี 2045” ซึ่งเป็นการดำเนินการตามทัศนะของพรรคและรัฐบาลเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รวมถึงการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในทุกระดับการศึกษาและการฝึกอบรม โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษาต่างประเทศของผู้เรียนทุกระดับให้สอดคล้องกับความต้องการด้านการสื่อสาร การเรียนรู้ การเข้าถึงความรู้ และการบูรณาการระหว่างประเทศ เพื่อสร้างคนรุ่นใหม่ที่มีทักษะภาษาต่างประเทศที่ดี และส่งเสริมศักยภาพในการแข่งขันของทรัพยากรมนุษย์ของเวียดนาม นอกจากภาษาอังกฤษแล้ว มติที่ 2732/QD-TTg ยังเน้นการสอนภาษาต่างๆ เช่น ภาษาลาว ภาษาเขมร ภาษาเกาหลี เป็นต้น

เวียดนามกำลังเข้าสู่ยุคแห่งการบูรณาการ โดยมีการแลกเปลี่ยนและความสัมพันธ์กับประชาคมระหว่างประเทศที่เข้มแข็งขึ้นเรื่อยๆ ความจำเป็นในการพัฒนาคุณภาพของแรงงานในแง่ของทักษะวิชาชีพ ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี และความสามารถทางภาษาต่างประเทศจึงกลายเป็นประเด็นเร่งด่วน ดังนั้น เทคโนโลยีดิจิทัลและการศึกษาภาษาต่างประเทศจึงต้องได้รับการให้ความสำคัญตั้งแต่ภายในระบบการศึกษา ครูจึงเป็น "ผู้นำ" ที่สำคัญในการถ่ายทอดและสอนภาษาต่างประเทศให้แก่นักเรียนตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนจนถึงมหาวิทยาลัย

แม้จะมีข้อดีอยู่บ้าง แต่ครูยังคงเผชิญกับความท้าทายอยู่ เช่น การต้องเรียนภาษาอังกฤษใหม่และพัฒนาทักษะการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี ปัญญาประดิษฐ์ ฯลฯ ไปพร้อมๆ กัน เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน ครูหลายคน โดยเฉพาะครูอาวุโสและครูในพื้นที่ห่างไกล ยังคงประสบปัญหาและสับสนเกี่ยวกับเรื่องนี้อยู่

การฝึกอบรมและพัฒนาครูจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลระดับชาติและการปฏิรูปการศึกษาอย่างครอบคลุมและเป็นพื้นฐาน เทคโนโลยีดิจิทัลได้กลายเป็นเครื่องมือที่ขาดไม่ได้ในการสอน การบริหารจัดการการศึกษา และการพัฒนาศักยภาพของนักเรียน ครูไม่เพียงแต่ต้องรู้วิธีการใช้อุปกรณ์เทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการบูรณาการเทคโนโลยีเข้ากับกิจกรรมการเรียนการสอนอย่างมีประสิทธิภาพและปลอดภัยด้วย

ศาสตราจารย์ หวินห์ วัน ซอน อธิการบดีมหาวิทยาลัยครุศาสตร์โฮจิมินห์ กล่าวกับสื่อมวลชนว่า ช่วงปี 2026 ถึง 2035 เป็นช่วงเวลาแห่งการเร่งรัดการพัฒนาการศึกษาให้ทันสมัย และดำเนินการตามเป้าหมายของยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาถึงปี 2030 โดยมีวิสัยทัศน์ถึงปี 2045

การกำหนดให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนเปิดโอกาสมากมาย แต่ก็ก่อให้เกิดความท้าทายมากมายเช่นกัน (ภาพประกอบ - ที่มา: โรงเรียนประถมตันไม)

มติที่ 71 ของคณะกรรมการกรมการเมืองยังเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการจัดสรรบุคลากรให้เพียงพอ และปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูและบุคลากรฝ่ายบริหาร ภาคการศึกษาทั้งหมดกำลังเข้าสู่ช่วงเวลาของการดำเนินการตามโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 ควบคู่ไปกับการส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลอย่างเข้มแข็ง และการขยายการบูรณาการ การเสริมสร้างการฝึกอบรมครูและการพัฒนาบุคลากรทางการสอนถือเป็นภารกิจเชิงกลยุทธ์สำหรับภาคการศึกษาในช่วงเวลานี้

ปัจจุบัน การฝึกอบรมและพัฒนาครูเผชิญกับความท้าทายหลายประการ เช่น ความไม่สมดุลระหว่างอุปทานและอุปสงค์ วิชาบางวิชา เช่น ภาษาอังกฤษ คอมพิวเตอร์ ดนตรี และศิลปะ ยังขาดแคลนครู และคุณภาพของครูมีความแตกต่างกันในแต่ละภูมิภาค โดยเฉพาะในพื้นที่ด้อยโอกาส นอกจากนี้ การฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพยังไม่สอดคล้องกับความต้องการในโลกแห่งความเป็นจริงอย่างแท้จริง และไม่ได้ตอบสนองความต้องการด้านทักษะดิจิทัลอย่างเพียงพอ

ตัวอย่างเช่น ก่อนการนำหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 มาใช้ ภาษาอังกฤษเป็นวิชาบังคับเฉพาะในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น และเป็นวิชาเลือกในระดับประถมศึกษา แต่เมื่อมีการนำหลักสูตรใหม่มาใช้ตั้งแต่ปีการศึกษา 2020-2021 การสอนภาษาอังกฤษจึงกลายเป็นวิชาบังคับตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ส่วนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 หากเงื่อนไขเอื้ออำนวย ก็จะสอนเป็นวิชาเสริมหรือวิชาเลือกเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม การกำหนดให้การเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาคบังคับตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นั้นเป็นความท้าทายอย่างมากสำหรับหลายพื้นที่ทั่วประเทศ จากสถิติของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ประเทศยังขาดแคลนครูมากกว่า 20,000 คนในวิชาต่างๆ เช่น ภาษาอังกฤษ เทคโนโลยีสารสนเทศ ศิลปะ และดนตรี โดยวิชาที่ขาดแคลนมากที่สุดคือครูสอนภาษาอังกฤษ

ในทางปฏิบัติ ความสามารถของครูผู้สอนในปัจจุบันในการเข้าถึงและประยุกต์ใช้เทคโนโลยีดิจิทัลยังคงไม่เพียงพอและไม่สม่ำเสมอ ครูหลายคนประสบปัญหาในการใช้แพลตฟอร์มดิจิทัล การพัฒนาสื่อการเรียนรู้แบบออนไลน์ การจัดประเมินผลนักเรียนในสภาพแวดล้อมดิจิทัล และการปรับตัวให้เข้ากับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีใหม่ๆ เช่น ปัญญาประดิษฐ์และการวิเคราะห์ข้อมูลการเรียนรู้

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ชนบท ภูเขา และพื้นที่สูงหลายแห่ง ครูยังคงเผชิญกับอุปสรรคมากมายในการเข้าถึงและใช้งานเทคโนโลยีสมัยใหม่ การขาดแคลนครูสอนภาษาอังกฤษเป็นเรื่องที่พบได้ทั่วไป ตัวอย่างเช่น ในอำเภอเหมียววัก ปัจจุบันมีครูสอนภาษาอังกฤษเพียงคนเดียว และในจังหวัดกาวบ๋าง โรงเรียนมัธยมศึกษาในพื้นที่ภูเขากว่า 70% ยังไม่เป็นไปตามมาตรฐานด้านอุปกรณ์เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ

สถานการณ์นี้แสดงให้เห็นว่า เพื่อปรับปรุงคุณภาพโดยรวมของการฝึกอบรมและการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียน จำเป็นต้องมีการปฏิรูปนโยบายด้านการฝึกอบรม การสรรหา และค่าตอบแทนสำหรับครูอย่างครอบคลุม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูที่สอนวิชาเป็นภาษาอังกฤษ การพัฒนาความสามารถทางภาษาต่างประเทศและความสามารถในการเข้าถึงและประยุกต์ใช้เทคโนโลยีดิจิทัลของครูเป็นสิ่งจำเป็นเร่งด่วนเพื่อบรรลุเป้าหมายด้านนวัตกรรมและการพัฒนาในภาคการศึกษาในบริบทปัจจุบัน

ปรับเป้าหมายให้เหมาะสมกับสภาพการณ์ในแต่ละภูมิภาค:

นางเหงียน ถิ หลาน อัญ (คณะผู้แทนสภาจังหวัดลาวไค) กล่าวว่า การกำหนดเป้าหมายร้อยละ 30 ของสถาบันการศึกษาทั่วประเทศ โดยไม่คำนึงถึงสภาพเศรษฐกิจ สังคม โครงสร้างพื้นฐาน และทรัพยากรบุคคลนั้นไม่สมเหตุสมผล และอาจนำไปสู่ความไม่เป็นธรรมต่อจังหวัดบนภูเขา พื้นที่ห่างไกล และเขตชนกลุ่มน้อยได้ง่าย นางเหงียนกล่าวว่า ยังคงมีอุปสรรคสำคัญหลายประการในพื้นที่ที่ยากลำบาก เช่น การขาดแคลนครูสอนภาษาอังกฤษ กำลังการสอนที่จำกัด และแรงกดดันด้านงบประมาณสำหรับการลงทุนด้านอุปกรณ์และการบำรุงรักษา จากความเป็นจริงนี้ นางเหงียนจึงเสนอให้ปรับเป้าหมายตามกลุ่มพื้นที่: ประมาณร้อยละ 20 สำหรับจังหวัดที่ยากลำบากเป็นพิเศษ ประมาณร้อยละ 25 สำหรับจังหวัดที่ยากลำบาก และร้อยละ 30 หรือมากกว่านั้นสำหรับพื้นที่อื่นๆ ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นจริง ในขณะเดียวกัน รัฐจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับทรัพยากรสำหรับการฝึกอบรมและพัฒนาครูสอนภาษาอังกฤษ และให้การสนับสนุนทางการเงินสำหรับการลงทุนด้านอุปกรณ์ในพื้นที่ที่ยากลำบาก

การขาดแคลนครูและโครงสร้างพื้นฐานที่ไม่เพียงพอ อาจนำไปสู่ความเสี่ยงในการสิ้นเปลืองทรัพยากรได้ง่าย

นางสาวเจิ่น คานห์ ทู (คณะผู้แทนรัฐสภาจังหวัดฮุงเยน) เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการประเมินสภาพความเป็นจริงอย่างละเอียดถี่ถ้วนก่อนกำหนดเป้าหมายการดำเนินงาน ตามที่นางสาวทูระบุ ปัจจุบันประเทศขาดแคลนครูสอนภาษาอังกฤษประมาณ 4,000 คน อายุเฉลี่ยของครูในพื้นที่ภูเขาหลายแห่งค่อนข้างสูง (ประมาณ 44.2 ปี) ทำให้ยากต่อการนำวิธีการสอนใหม่มาใช้ ยิ่งไปกว่านั้น ยังมีความเหลื่อมล้ำอย่างมากในด้านโครงสร้างพื้นฐานระหว่างภูมิภาค โดยเฉพาะในพื้นที่ห่างไกลและพื้นที่ที่มีชนกลุ่มน้อยอาศัยอยู่ ดังนั้น การลงทุนในอุปกรณ์โดยไม่มีครูที่มีคุณสมบัติเพียงพอจึงมีความเสี่ยงที่จะสิ้นเปลืองทรัพยากรอย่างชัดเจน ด้วยเหตุนี้ ผู้แทนจึงเสนอแผนงานเฉพาะเจาะจง โดยให้ความสำคัญกับการลงทุนในพื้นที่ด้อยโอกาส ได้แก่ การให้เงินทุนสนับสนุน 100% สำหรับการก่อสร้างห้องเรียนภาษาต่างประเทศมาตรฐานในโรงเรียนในเขตภูเขาก่อนปี 2030 การเพิ่มเงินค่าตอบแทนพิเศษเป็น 70-100% ของเงินเดือนพื้นฐาน พร้อมทั้งการสนับสนุนด้านที่อยู่อาศัย เพื่อดึงดูดครูที่มีความสามารถ ในขณะเดียวกัน เราจะส่งเสริมการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี เชื่อมต่อชั้นเรียนออนไลน์ และใช้ปัญญาประดิษฐ์เพื่อชดเชยปัญหาการขาดแคลนบุคลากร พร้อมทั้งสร้างศูนย์ภาษาอังกฤษบนพื้นฐานของรูปแบบชุมชนหลายแห่ง

อู๋เยนนา (รวบรวม)

ที่มา: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html