ยังมีสิ่งที่ไม่คุ้นเคยอีกมากมาย

การแจกจ่ายโปรแกรมนั้นไม่สมเหตุสมผล

ครูหลาม วู คอง ชิน จากโรงเรียนมัธยมเหงียนดู (เขต 10 นครโฮจิมินห์) ประเมินว่า: สถานการณ์ในชีวิตจริงที่นำเสนอในตำราเรียนนั้นไม่สมจริงอย่างแท้จริง ตัวอย่างเช่น ในตำราเรียนคณิตศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ส่วนหนึ่งของชุด "การเชื่อมโยงความรู้" เล่ม 2 แบบฝึกหัด 5.18 (หน้า 49) นำเสนอสถานการณ์ที่กระสุนถูกยิงและเคลื่อนที่ในวิถีตรง กิจกรรมการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ไม่ได้บรรลุวัตถุประสงค์อย่างแท้จริง สถานการณ์ในชีวิตจริงยังคง "อยู่บนกระดาษ" ทำให้ไม่สามารถประเมินทักษะการประยุกต์ใช้ของนักเรียนได้ ข้อสอบและแบบทดสอบภาษาอังกฤษยังคงประเมินเฉพาะทักษะการอ่าน การเขียน หรือการฟังเท่านั้น ทำให้ผู้เรียนมีทักษะการพูดที่อ่อนแอ

หลักสูตรและวิธีการสอนใหม่ๆ จำเป็นต้องให้เวลาครูและนักเรียนในการปรับตัวและนำไปใช้อย่างถูกต้อง

ภาพ: เดา ง็อก แทค

การจัดสรรเวลา โครงสร้าง และหน่วยความรู้ไม่เหมาะสม คณิตศาสตร์ในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ค่อนข้าง "เข้มข้นและยาก" บทเรียนสถิติในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ควรย้ายไปอยู่ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เพื่อผลลัพธ์ที่ดีกว่า ความรู้เรื่องผลรวมและผลต่างของเวกเตอร์ ลอการิทึม ฯลฯ ถูกนำมาใช้ในวิชาฟิสิกส์ แต่การกระจายหลักสูตรไม่สอดคล้องกัน ทำให้ผู้เรียนต้องเสริมความรู้ด้วยตนเองหากต้องการเรียนฟิสิกส์

ตามที่นายชินกล่าว คณิตศาสตร์เป็นวิชาบังคับ ในขณะที่ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาเป็นวิชาเลือก นี่จึงทำให้เด็กนักเรียนที่ไม่ได้เลือกเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติประสบปัญหาเกี่ยวกับโจทย์ปัญหาแบบบูรณาการในตำราเรียน ตัวอย่างเช่น ในตำราเรียนคณิตศาสตร์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เล่มที่ 1 ของชุด "การเชื่อมโยงความรู้" แบบฝึกหัด 1.13 หน้า 21 แนะนำว่า "ในวิชาฟิสิกส์ สมการทั่วไปของวัตถุที่สั่นแบบฮาร์มอนิก" และ "ใช้สูตรผลรวมเป็นผลคูณเพื่อหาแอมพลิจูดและเฟสเริ่มต้นของการสั่นที่เกิดขึ้น" คำแนะนำนี้ไม่ผิด แต่ค่อนข้าง "รีบร้อน" หากนักเรียนไม่เลือกเรียนวิชาที่รวมฟิสิกส์ พวกเขาจะไม่รู้อะไรเลยนอกจากใช้สูตรเพื่อหาคำตอบ

ในขณะเดียวกัน นาย Tran Van Toan อดีตหัวหน้าแผนกคณิตศาสตร์ โรงเรียนมัธยม Marie Curie (เขต 3 นครโฮจิมินห์) เชื่อว่าหลักสูตรใหม่เน้นการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ แต่บ่อยครั้งที่นักเรียนประสบปัญหาในการเปลี่ยนจากทฤษฎีไปสู่การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ เนื่องจากขาดประสบการณ์หรือความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในสถานการณ์จริง นอกจากนี้ หลักสูตรใหม่ยังกำหนดให้ใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลายนอกเหนือจากตำราเรียน แต่เอกสารอ้างอิงที่มีอยู่ไม่หลากหลายหรือทันสมัยเพียงพอที่จะสนับสนุนนักเรียนได้

ครูและนักเรียนยังปรับตัวไม่ได้

นาย Tran Van Toan กล่าวว่า ครูหลายคนยังอยู่ในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับหลักสูตรใหม่ จึงยังไม่สามารถแนะนำนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ การเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการสอนในปัจจุบันต้องใช้เวลาในการปรับตัวและนำไปใช้ให้ถูกต้อง หลักสูตรปี 2018 กำหนดให้นักเรียนต้องสำรวจและค้นพบปัญหาด้วยตนเอง แทนที่จะฟังบรรยายและท่องจำเพียงอย่างเดียว ซึ่งต้องมีการเปลี่ยนแปลงวิธีคิดและวิธีการเรียนรู้ แต่ยังมีนักเรียนอีกจำนวนมากที่ยังปรับตัวให้เข้ากับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมไม่ได้

นายโต๋นกล่าวว่า ในหลักสูตรใหม่ การประเมินผลได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากทั้งในด้านรูปแบบและเนื้อหา โดยมีการใช้แบบทดสอบปรนัย 3 ประเภท ซึ่งนับเป็นก้าวสำคัญในการประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างครอบคลุมมากขึ้น จึงทำให้ทั้งครูและนักเรียนต้องปรับตัวให้เข้ากับความท้าทายใหม่ๆ มากมายในด้านการสอน การเรียนรู้ และทักษะการประเมินผล

นายโต๋นกล่าวว่า "การเปลี่ยนผ่านอย่างรวดเร็วจากหลักสูตรเก่าไปสู่หลักสูตรใหม่ ทำให้ทั้งนักเรียนและครูมีเวลาปรับตัวไม่เพียงพอ ส่งผลให้เกิดความยากลำบากมากมายในการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการเรียนรู้ให้มีประสิทธิภาพ ความยากลำบากเหล่านี้จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนวิธีการสอนและการเรียนรู้ให้ยืดหยุ่น พร้อมกับการสนับสนุนที่ดีขึ้นจากครูและทรัพยากร เพื่อให้นักเรียนสามารถเอาชนะความท้าทายและพัฒนาอย่างรอบด้านตามหลักสูตรใหม่"

วิธีการ "สอบจำลอง - ทำความคุ้นเคยกับข้อสอบ" จะไม่เหมาะสมอีกต่อไปแล้ว

ครูหลายคนกล่าวว่าการปฏิรูป การศึกษา ก่อให้เกิดความท้าทายมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการสอบวัดผลจบการศึกษาระดับมัธยมปลายปี 2025 ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อประเมินความสามารถมากกว่าการทดสอบความรู้เพียงอย่างเดียว กำลังจะมาถึง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ครูจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการประเมินผล ช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่เข้าใจบทเรียนเท่านั้น แต่ยังคุ้นเคยกับรูปแบบคำถามและโครงสร้างข้อสอบใหม่ๆ ด้วย

นายฟาม เล ทันห์ ครูโรงเรียนมัธยมเหงียนเหียน (เขต 11 นครโฮจิมินห์) เชื่อว่าครูจำเป็นต้องพัฒนากลยุทธ์การทบทวนที่ชัดเจนและมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา แทนที่จะให้นักเรียนท่องจำทฤษฎีเพียงอย่างเดียว ครูควรส่งเสริมการคิดเชิงวิเคราะห์และการประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์จริง การพัฒนาทักษะเหล่านี้ควรบูรณาการตลอดกระบวนการเรียนรู้ ผ่านโครงงานการเรียนรู้ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ และการทดลอง ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจสาระสำคัญของความรู้เท่านั้น แต่ยังช่วยให้พวกเขาคุ้นเคยกับโครงสร้างของข้อสอบด้วย จึงช่วยหลีกเลี่ยงการหลงทางและรู้สึกหนักใจกับเนื้อหาที่ไม่จำเป็น

ในส่วนของการประเมินผล นายธันห์กล่าวว่า จำเป็นต้องประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างต่อเนื่องตลอดกระบวนการเรียนรู้ เพื่อปรับวิธีการสอนและการทบทวนให้เหมาะสม “ไม่จำเป็นต้องสร้างแรงกดดันด้วยการสอบที่เข้มงวด แต่ครูสามารถใช้วิธีการประเมินที่นุ่มนวลกว่า เช่น กรณีศึกษา การอภิปราย หรือโครงงานกลุ่ม สิ่งสำคัญคือการช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าตนเองอยู่ในระดับใดและต้องปรับปรุงอะไรบ้างเพื่อความก้าวหน้า” นายธันห์กล่าว

นายธันห์กล่าวว่า ครูจำเป็นต้องมีมุมมองที่ครอบคลุม ไม่ใช่แค่เน้นการทดสอบบนกระดาษเท่านั้น แต่ต้องครอบคลุมกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด กิจกรรมการเรียนการสอนแบบโต้ตอบ และการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนด้วย ปัจจุบันกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกำลังดำเนินนโยบายที่ผสมผสานการประเมินกระบวนการ (50%) และผลการสอบ (50%) ซึ่งสร้างแรงจูงใจให้โรงเรียนนำหลักการพัฒนาสมรรถนะแบบองค์รวมมาใช้จริง

วิธีการประเมินผลได้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในหลักสูตรการศึกษาใหม่

ภาพ: เดา ง็อก แทค

“เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของโครงการการศึกษาใหม่ ครูจำเป็นต้องสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ไม่เพียงแต่ในวิธีการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางและวิธีการให้การสนับสนุนนักเรียนด้วย การผสมผสานการสอน การประเมินกระบวนการ และการเตรียมตัวตามโครงสร้างข้อสอบ จะช่วยให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับข้อสอบใหม่ได้ดี พร้อมทั้งพัฒนาความสามารถที่จำเป็นต่อการประสบความสำเร็จในการเรียนและการใช้ชีวิต” ครูฟาม เล ทันห์ กล่าว

อาจารย์ธันห์ยังเน้นย้ำว่า ในบริบทของการสอนที่เน้นสมรรถนะ ครูจำเป็นต้องละทิ้ง "วิธีการแบบเก่า" ในการทำแบบฝึกหัดการคำนวณที่ยากและโจทย์ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งไม่มีความสำคัญในทางปฏิบัติในการประเมินความสามารถของนักเรียน

เนื่องจากเนื้อหาครอบคลุมหัวข้อที่หลากหลายตามที่ระบุไว้ในวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ข้อสอบจึงมีความหลากหลายทั้งในแง่ของการสำรวจและวิธีการสอน ทำให้วิธีการสอนแบบ "ทำข้อสอบฝึกหัดเพื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหา" ไม่เหมาะสมอีกต่อไป ทั้งครูและนักเรียนต่างคาดเดาประเภทของคำถามในข้อสอบได้ยาก ดังนั้น นอกจากการให้ความรู้แล้ว ครูยังต้องช่วยให้นักเรียนฝึกฝนทักษะการทำข้อสอบ เช่น วิธีการอ่านและทำความเข้าใจคำถาม การวิเคราะห์คำถาม และการจัดสรรเวลาอย่างมีประสิทธิภาพ สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อรูปแบบข้อสอบเปลี่ยนแปลงไป เพื่อช่วยให้นักเรียนหลีกเลี่ยงการประหลาดใจกับคำถามประเภทใหม่ๆ

เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของโครงการการศึกษาใหม่ ครูจำเป็นต้องสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ไม่เพียงแต่ในวิธีการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการเข้าถึงและให้การสนับสนุนนักเรียนด้วย

อาจารย์ ฝ่าม เล แถ่ง (โรงเรียนมัธยมเหงียนเฮียน เขต 11 นครโฮจิมินห์)

การ "ข้ามขั้นตอนและก้าวไปข้างหน้าพร้อมกัน" ก่อให้เกิดผลเสียหลายประการ

ตามที่ครูหล่ำ วู คอง ชิน กล่าวไว้ สำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่เรียนเฉพาะหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 เท่านั้น วิธีการ "ข้ามขั้นตอน" นำไปสู่ผลเสียหลายประการ ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นปีที่ 12 ซึ่งใช้หลักสูตรปี 2018 เพียงสามปี ต้อง "ดิ้นรน" เพื่อเสริมความรู้เพิ่มเติม เนื่องจากความรู้บางส่วนจากหลักสูตรชั้นปีที่ 12 เดิมได้ถูกถ่ายโอนไปยังหลักสูตรชั้นปีที่ 9 ใหม่แล้ว (แต่พวกเขายังไม่ได้เรียน) ตัวอย่างเช่น บทเกี่ยวกับกรวย ทรงกระบอก และทรงกลม ไม่ได้รวมอยู่ในหนังสือเรียนชั้นปีที่ 12 ใหม่ แต่คำถามในหนังสือเรียนยังคงมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง ทำให้ครูและนักเรียนต้อง "เพิ่มเติมเอง" ส่งผลให้เนื้อหาบทเรียนเพิ่มขึ้นและต้องมีการติวเสริมเพิ่มเติม วิธีการนำเสนอเนื้อหาบทเรียนดูเหมือนจะ "ลดภาระงาน" แต่ก็มีการกล่าวถึงซ้ำอีกในแบบฝึกหัด ทำให้ผู้เรียนรู้สึกว่าการไหลของความรู้ไม่ต่อเนื่อง

ที่มา: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm