Yeni sınav formatı, öğretme ve öğrenmeye yeni bir yaklaşım gerektiriyor.

ÖĞRENCİLERİ GERÇEK DÜNYA PROBLEMLERİNİ ÇÖZMEYE TEŞVİK ETMEK

Ho Chi Minh Şehri, 3. Bölge'deki Marie Curie Lisesi'nin eski matematik bölümü başkanı Bay Tran Van Toan, 2006 Genel Eğitim Programı kapsamındaki lise mezuniyet sınavını, yeni mezuniyet sınavının örnek sınavıyla karşılaştırdı.

Toan Usta'ya göre, daha önce sınav tamamen dört seçenekli çoktan seçmeli sorulardan oluşuyordu ve bilişsel yeteneğin dört seviyesine (tanıma, kavrama, düşük seviye uygulama ve yüksek seviye uygulama) ayrılıyordu. Ancak, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tarafından yakın zamanda yayınlanan örnek sınav, adayların yeterlilik değerlendirmesinin üç seviyesini (tanıma, kavrama ve uygulama) hedefleyen üç çoktan seçmeli formatta yapılandırılmıştır.

Okullar, 2018 Genel Eğitim Programını takip eden öğrencilerin 2025'ten itibaren geçerli olacak lise mezuniyet sınavındaki değişikliklere uyum sağlamalarına yardımcı olmak için öğretim yöntemlerinde değişiklikler yaptı.

Öğretmenlerin çoğu, bu örnek sınavda gösterilen yenilikçi yaklaşımla birlikte, okullardaki öğretim ve öğrenme yöntemlerinin yanı sıra değerlendirme yöntemlerinin de zamanında değiştirilmesi gerektiğini doğruladı. Bay Tran Van Toan, daha önce öğretim yaklaşımının içeriğe ve gerekli bilgi düzeyine odaklandığını, ancak şimdi her öğrencinin yetkinliklerini geliştirmeye vurgu yapılması gerektiğini belirtti. Bu, öğrencileri gerçek dünya problemlerini çözmeye teşvik etme yollarıyla somutlaştırılıyor. Aynı zamanda, öğrencilerin yeteneklerini daha iyi değerlendirmek için değerlendirme yöntemlerinin de üç çoktan seçmeli formatta bir yapıya dönüştürülmesi gerekiyor.

Marie Curie Lisesi'nin eski matematik bölümü başkanı, özellikle bu yılki 11. sınıf öğrencileri için şunları belirtti: "Öğrenciler tanımların, teoremlerin ve özelliklerin içeriğini incelemeye odaklanmalı ve bir özellik hakkında yanlış anlamalara yol açabilecek veya sonuçlarda hatalara neden olabilecek şeyleri not almalıdır."

Ayrıca, öğrencilerin genel bilgileri gerçek dünya problemlerini çözmek için uygulayabilme yeteneğine sahip olmaları gerekir.

Benzer şekilde, Ho Chi Minh Şehri 11. Bölge'deki Nguyen Hien Lisesi'nden Master Pham Le Thanh, sınav sorularının hazırlanmasındaki birçok yeni formatın, öğretme ve öğrenme yöntemlerinde değişiklikler gerektirdiğini belirtti. Öğrencilerin soruları çözebilmek için temel bilgileri sağlam bir şekilde kavramaları ve derinlemesine anlamaları gerekir. Sınav içeriği çok geniş olduğu için, öğrenciler artık sadece alıştırmaları ve sınav sorularını çözmeye odaklanıp, konunun temel teorik bilgilerini ihmal etmemelidirler. Soruların geliştirilmesi ve sınav sorularının yapısı da daha çeşitli ve farklılaşmıştır.

"Öğretmenlerin artık sınav sorularını tahmin etmelerine veya öğrencilere sınavda 'koçluk' yapmalarına gerek yok; bunun yerine, müfredatın öğrenme hedeflerine sıkı sıkıya bağlı kalmalı, müfredatı geliştirmeli ve öğrencileri değerlendirmek için bu hedeflere dayalı sorular oluşturmalıdırlar. Artık eskisi gibi gerçekçi olmayan matematik problemleri veya öğrencilerin yeteneklerini ölçme değeri olmayan alıştırmalar olmayacak," diye vurguladı Usta Thanh.

EZBERLEMEK YERİNE BECERİ GELİŞTİRMEYE ODAKLANIN

Ho Chi Minh Şehri, 3. Bölge, Le Quy Don Lisesi tarih bölümü başkanı Master Nguyen Viet Dang Du'ya göre, öğretmenlerin öğretimde proaktif olmaları gerekiyor. Ders kitapları artık zorunlu değil, bu nedenle öğretmenlerin içeriğin öğrenme hedeflerine bağlı kalmaları şart. Öğrenci değerlendirme yöntemleri de, sadece ezberlenmiş bilgiyi test etmek yerine, çeşitli yeterlilikleri değerlendirmeye yönelik olarak değişmelidir.

Öğrenciler, öğretmenlerin okulda sağladıklarının ötesinde, çeşitli kanallar aracılığıyla aktif olarak bilgi edinmeye çalışmalıdırlar. Aktif öğrenme, becerilerini geliştirmelerine ve bilgilerini uygulamalarına yardımcı olur.

Edebiyat dersine ait son örnek sınav, 2025 yılından itibaren lise mezuniyet sınavlarının yönünün, ezberci öğrenmeyi ve örnek denemeleri ezberlemeyi en aza indirgeyerek yeniliği açıkça yansıttığını göstermektedir. Bu nedenle, Ho Chi Minh Şehri, 1. Bölge, Bui Thi Xuan Lisesi'nden Bay Do Duc Anh, öğretmenlerin öğrencilerin müfredatın gerektirdiği tür özelliklerine göre edebiyat bilgisini anlamalarına ve kavramalarına yardımcı olmaları gerektiğine inanmaktadır. Ders kitabındaki her türün ve deneme tipinin öğrenme hedeflerine yakından bağlı kalmaya odaklanmalıdırlar. Ezbercilik yerine, öğrencilerin analitik, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmelidirler.

Öğretmen Duc Anh, örnek sınav yapısına dayanarak, sosyal yorum bölümünün toplam puanın %40'ını oluşturduğunu, bu nedenle öğrencilerin yaşamı gözlemleyerek, güncel olayları dinleyerek, kendilerinin ve çevrelerindekilerin manevi sorunlarına dikkat ederek sosyal bilgi edinmeleri ve sosyal yorum yazısı yazma adımlarını öğrenmeleri gerektiğini belirtti. Öğretmenlerin, öğrencilerin keşfetmesi ve anlaması için ders kitabı dışındaki metinlerle pratik alıştırmaları artırmaları gerektiğini de sözlerine ekledi.

Ho Chi Minh Şehrindeki Asya Uluslararası Okulu'ndan öğretmen Tran Thi Hong Nhung'a göre, yeni müfredat kapsamındaki İngilizce mezuniyet sınavı, önceki yıllara kıyasla önemli değişiklikler ve farklılıklar içeriyor. En dikkat çekici değişiklikler, diyalog, eş anlamlılar, zıt anlamlılar, hata düzeltme, eş anlamlı cümleler, cümle kombinasyonları gibi soru tiplerinin kaldırılması ve tek seçenekli çoktan seçmeli soruların sayısının azaltılmasıdır. Bunun yerine, özellikle pratik değeri olan daha kısa metinlerin ortaya çıkmasıyla birlikte birçok yeni soru formatı bulunmaktadır. Bayan Nhung, "Başarılı olmak için öğrencilerin kelime bilgisi ve dilbilgisinin yanı sıra mantıksal düşünme ve pratik uygulama gibi birçok beceriyi birleştirmeleri gerekiyor" diye vurguladı.

Öğretmenler, öğrencilerin sınavlardaki değişikliklere ayak uydurmalarına yardımcı olmak için zamanında düzenlemeler yaptılar.

Bayan Nhung'a göre, 2025'ten itibaren yapılacak İngilizce sınavı, öğrencilerin gerçek yeteneklerini çok daha doğru bir şekilde değerlendirecek ve daha fazla beceriyi bir araya getirecek; bu nedenle öğretmenlerin ve öğrencilerin öğretme, öğrenme ve tekrar yöntemlerini şimdiden buna göre ayarlamaları gerekiyor.

Özellikle, öğrencilerin reklamlar, duyurular ve mektuplar gibi günlük hayatta karşılaşılan ve gerçek yaşam durumlarıyla ilgili yaygın metin türlerine aşina olmaları gerekir. Düzenleme bölümünde başarılı olmak için, anlama için gerekli kelime bilgisine ek olarak, mantıksal düşünme becerileri son derece önemlidir.

Örnek sınav soruları öğrenciler için zor değil, ancak öğretim yöntemlerinin kesinlikle değiştirilmesi gerekecek.

Hanoi'nin Ha Dong bölgesindeki Le Quy Don Lisesi'nde edebiyat öğretmeni olan Bayan Pham Ha Thanh şunları söyledi: "Bakanlığın edebiyat dersi için yakın zamanda açıkladığı sınav formatı, Hanoi Eğitim Üniversitesi'nin son iki yıldır uyguladığı yeterlilik değerlendirme sınavlarına çok benziyor. 2025'ten itibaren edebiyat sınavındaki en büyük fark ve aynı zamanda en büyük zorluk, ders kitabından hiçbir materyal kullanılmayacak olmasıdır. Bu nedenle, liselerde öğretim ve değerlendirme, öğrencileri buna hazırlamalı ve bu konuda bilgilendirmelidir."

Bayan Thanh'a göre, okulun edebiyat sınavlarında yakın zamanda ders kitabında bulunmayan materyaller yer aldı ve okulun üst düzey giriş kalitesine sahip olmasına rağmen öğrencilerin önemli zorluklarla karşılaştığı kabul edilmelidir. Bu anlaşılabilir ve affedilebilir bir durumdur çünkü öğrenciler yeni müfredata göre eğitim görüp sınava girerken, dokuz yıl boyunca eski müfredatı okuyup eski tarz değerlendirmelerden geçtiler.

Bayan Thanh ayrıca, örnek sınavın her bölümündeki kelime sayısına getirilen sınırlamanın (verilen metin için en fazla 1300 kelime, yani 1300 kelimeyi geçmeyecek şekilde) sınav süresine, öğrencilerin kavrama düzeyine ve sınav sorularının sunumuna uygun olması açısından gerekli olduğunu değerlendirdi...

Bayan Thanh'a göre, yeni müfredat kapsamındaki öğretim yöntemleri zaten değişti, ancak örnek sınavın yayınlanmasının ardından kesinlikle daha da köklü değişiklikler yapılması gerekecek. Öğretmenler, yalnızca ders kitabındaki eserlere güvenmek yerine, türlere göre ders vermeli, her türün özelliklerini iyice analiz etmeli, böylece öğrenciler tamamen yeni bir materyalle karşılaştıklarında, türünü belirleyebilmeli ve buradan bağımsız olarak anlayıp kendi düşüncelerini ifade edebilmelidirler; ezbercilikten ve örnek denemelerden kaçınılmalıdır...

Tran Quang Khai Lisesi'nden ( Hung Yen ili ) Bayan Nguyen Thi Dien, örnek tarih sınavını inceleyerek öğretmenlerin derslerini aşamalar halinde planlamaları gerektiğini önerdi. İlk olarak temel bilgileri öğretmeli; ardından temel bilgileri pekiştirmek ve önemli ders ünitelerine daha derinlemesine inmek için belirli konuları öğretmeli ve tekrar etmeli; ve son olarak, sonraki aşamalarda öğretim yöntemlerini ve yaklaşımlarını geliştirmek için testler ve değerlendirmeler yapmalıdırlar.

Bayan Dien ayrıca, test sorularının örnek sorulara daha çok benzeyecek şekilde formüle edilmesinin gerekli olduğuna inanmaktadır.

Tue Nguyen

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm