10. sınıf giriş sınavı ve 15 yaşında olmanın getirdiği baskının "ortadan kalkması".

10. sınıf giriş sınavının baskısını azaltmak uygun bir yaklaşımdır, ancak bu "sınavı kaldırmak" sloganıyla ilgili olmamalı, bunun yerine tüm öğrenciler için adaleti koruyacak kadar güçlü, standartlaştırılmış ve şeffaf bir öğrenme veri sistemi oluşturmakla ilgili olmalıdır.

10. sınıf giriş sınavının baskısını kademeli olarak azaltmaya yönelik araştırmalar, daha insancıl bir model arayışında zihniyetleri değiştirme isteğini ortaya koymaktadır. (Örnek görsel: Dao Ngoc Thach)

2027'den itibaren Ho Chi Minh Şehri, öğrencilerin sınav baskısını azaltmak ve onlara daha uygun bir öğrenim ortamı seçme fırsatı yaratmak amacıyla, 10. sınıf kayıt sürecini belirli uygun bölgelere genişletecektir.

Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi Başkanı Sayın Ho Tan Minh'e göre, şehir şu anda 2026-2027 eğitim öğretim yılında kullanıma açılacak yaklaşık 1.000 yeni sınıfın inşaatını hızlandırıyor.

Ayrıca, Bakanlık, bölgedeki çocuklar için daha fazla okul yeri sağlamak amacıyla 100'den fazla projeyi inceliyor ve okul çağındaki her 10.000 kişi için 300 sınıf hedefliyor. Sayın Minh, "Bakanlık şu anda, gelecek yıldan itibaren yeterli tesis ve eğitim kaynaklarına sahip bazı bölgelerde 10. sınıfa kabul sürecini genişletmek için bir strateji geliştiriyor" diye bilgi verdi.

Ho Chi Minh Şehri, devlet okullarında 10. sınıfa giriş kriterlerinin genişletilmesini araştırarak ve giriş sınavlarının baskısını kademeli olarak azaltmaya yönelik adımlar atarak dikkat çekici bir sinyal veriyor. Bu sadece bir giriş yönteminin değiştirilmesiyle ilgili bir hikaye değil, aynı zamanda eğitim felsefesini yeniden gözden geçirme fırsatı da sunuyor: Kişiliğinin şekillendiği bir yaşta bir gencin yeteneklerini ölçmek için birkaç saat süren bir sınav yeterli mi?

Ancak, sınav sayısının gerçekten adil ve uygulanabilir olması için ön koşul, sınavların hızlı mı yoksa yavaş mı kaldırılacağı değil, standartlaştırılmış, şeffaf ve yeterince güvenilir bir öğrenme veri sistemi oluşturabilme yeteneğidir.

15 yaşında yaşanan baskı

Uzun yıllardır, Hanoi , Ho Chi Minh City ve diğer büyük şehirlerdeki 10. sınıf giriş sınavı, öğrenciler için en stresli dönüm noktalarından biri olarak kabul ediliyor. Birçok aile, aylarca süren uzun bir stres dönemiyle sınav sezonuna giriyor. Öğrenciler sürekli olarak ek derslere katılıyor, ebeveynler programlarını ayarlamak için çabalıyor, öğretmenler sonuç elde etme baskısıyla karşı karşıya kalıyor ve özel ders merkezleri tam kapasiteyle çalışıyor.

Bu baskının tamamen sınavın kendisinden değil, kamu eğitim sisteminin ihtiyaçlar ile bu ihtiyaçları karşılama kapasitesi arasındaki dengesizlikten kaynaklandığını belirtmekte fayda var.

Ortaokul mezunlarının sayısı devlet liselerinin kapasitesini aştığında, sınav zorunlu bir seçme aracı haline gelir. Bu bağlamda, her puan artık sadece akademik yeteneği yansıtmakla kalmaz, aynı zamanda daha uygun fiyatlı ve istikrarlı bir eğitim ortamına erişim fırsatıyla da bağlantılıdır.

Bu nedenle, 10. sınıf giriş sınavını yalnızca korunması gereken bir gelenek olarak görmek belki de yetersizdir. Esasen, eğitimdeki çözülmemiş bir arz-talep sorununa teknik bir çözümdür. Ancak şu soru hala geçerliliğini koruyor: Tek bir sınav gerçekten 15 yaşındaki öğrencilerin tüm yeteneklerini yansıtıyor mu?

Bu yaşta birçok öğrenci bilişsel yeteneklerini, psikolojisini ve kendi kendine öğrenme becerilerini geliştirme aşamasındadır. Bazı öğrenciler eleştirel düşünmede iyidir ancak sınav becerileri zayıftır. Bazıları yaratıcı ve son derece işbirlikçidir ancak sınav baskısını kaldıramaz. Ayrıca, sadece bir yıl daha olgunlaşmayla önemli bir atılım yapabilecek öğrenciler de vardır.

Gerçekte, bazı öğrenciler fen bilimlerinde başarılı olurken sosyal bilimlerde zorlanırlar veya edebiyattan hoşlanırken matematikten korkarlar. Ancak, notlar tek başına bir kişinin yeteneklerini tam olarak değerlendiremez, tıpkı şu atasözünde olduğu gibi: "Balığı ağaca tırmanma yeteneğine göre yargılama. Yoksa bütün hayatını aptal olduğunu düşünerek geçirir."

Gerçekten de, insan yeteneklerini bir buzdağına benzetirsek, sınavlar genellikle sadece yüzeyini ölçer: bilgi, problem çözme hızı ve birkaç saat boyunca baskıya dayanabilme yeteneği. Bu arada, eleştirel düşünme, disiplin, uyum yeteneği, duygusal zeka ve gelişim potansiyeli gibi gizli yönleri puanlara tam olarak yansıtmak zordur.

Bu nedenle birçok ülke tüm geçiş sürecini tek bir sınava dayandırmaz. Öğrencilere daha bütünsel bir bakış açısı kazanmak için ek uzun vadeli öğrenme verileri, süreç değerlendirmeleri ve yetkinlik tabanlı araçlar kullanırlar.

Ho Chi Minh şehrinde, 10. sınıf giriş sınavının baskısını kademeli olarak azaltmaya yönelik araştırmalar, sınav baskısını kaçınılmaz olarak kabul etmek yerine, değişime ve daha insancıl bir modele yönelik bir istekliliği göstermektedir. Ancak sınav sayısını azaltmak, rekabeti azaltmak anlamına gelmez. Adil bir kabul süreci için ise, kabul verilerinin yer aldığı platformun güvenilir olması şarttır.

10. sınıf giriş sınavı öğrenciler için oldukça stresli bir dönüm noktası haline geldi. (Kaynak: VNE)

Adil bir seçim sağlamak için…

Gerçekte, 10. sınıf kayıtları tartışılırken en büyük endişe genellikle adalet konusudur. Kayıtlar yalnızca akademik notlara dayalı olarak, ortak bir standart olmaksızın yapılırsa, bu kolayca "etkileyici notlar" şüphesine, başarı takıntısına veya okullar arasında eşitsizliklere yol açabilir. Bu nedenle, buradaki temel sorun bir sınav olup olmayacağı değil, eğitim verilerini yönetme kapasitesidir.

Güvenilir bir kabul sistemi, sürekli ve doğrulanabilir akademik verilere dayanmalıdır. Bu veriler sadece yıl sonu not ortalamasını değil, öğrencinin birkaç yıl boyunca süren tüm öğrenme sürecini yansıtmalıdır. Özellikle, periyodik test sonuçlarını, ilerleme düzeylerini, devam durumunu, çeşitli öğretmenlerden alınan geri bildirimleri ve çeşitli beceri gruplarındaki yeterliliği içermelidir.

Daha da önemlisi, verilerin okullar arasında standartlaştırılması gerekiyor. Her okul farklı değerlendirme standartları kullanıyorsa, transkriptlerin güvenilir bir kabul aracı olarak kullanılması zorlaşacaktır. Bir okulda 9 puan alan bir öğrenci, başka bir okulda 9 puan alan bir öğrenciye mutlaka denk gelmeyebilir. Bu durumda, kabul süreci baskıyı azaltmak yerine, istemeden şeffaflık eksikliği yaratabilir.

Bu nedenle, mesele sadece kabul yönetmeliklerini değiştirmek değil, sağlam bir eğitim veri altyapısı oluşturmaktır. Yani, birleşik bir değerlendirme standardına ihtiyaç vardır. Akademik kriterler, farklı kurumların farklı notlandırma yaptığı durumları sınırlayacak şekilde, ortak bir yeterlilik çerçevesine göre standartlaştırılmalıdır. Aynı zamanda, çapraz kontrol ve anormallikleri tespit etme mekanizması gereklidir. Dahası, şeffaflık ve açıklık çok önemlidir. Velilerin, kabul sürecinin nasıl işlediğini, hangi verilerin kullanıldığını ve hangi kriterlerin devlet okullarına kabulü belirlediğini açıkça anlamaları gerekir.

Daha geniş bir perspektiften bakıldığında, doğru şekilde geliştirildiğinde, öğrenme verilerinin öğrenci kabulünün ötesinde de değeri vardır. Öğretmenlerin her öğrencinin güçlü ve zayıf yönlerini anlamalarına ve daha uygun destek sağlamalarına yardımcı olabilir. Okullar, öğrencilerin motivasyon kaybının erken belirtilerini tespit edebilir. Eğitim sektörü ayrıca, aceleci tavsiyeler vermek için okul yılının sonuna kadar beklemek yerine, erken kariyer rehberliği için de bir temel oluşturabilir.

Başka bir deyişle, öğrenme verileri sadece 10. sınıfa kabul edilme amacına hizmet etmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin kendilerine uygun bir yol seçmelerine de yardımcı olur. Modern eğitimin amacı da budur: tüm öğrencileri aynı yola itmek değil, her öğrencinin yeteneklerini tanımasına ve kendilerine daha uygun seçimler yapmasına yardımcı olmak.

Birçok uzmana göre, başlangıç ​​aşamasında, güvenilirliği korurken sınav baskısını azaltmak için giriş sınavları ve standartlaştırılmış değerlendirmelerin makul bir kombinasyonu kullanılabilir. Buna, okul sisteminin genişletilmesi, mesleki eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi ve "sadece devlet okullarının en iyi yolu sunduğu" algısının değiştirilmesi eşlik etmelidir.

Adil bir eğitim, 15 yaşını sadece okula girebilmek için verilen çılgın bir yarışa dönüştürmemeli. Ve bir kabul sistemi, öğrencilerin kaderini yalnızca birkaç saatlik sınava bağlamamalı.

Bu nedenle, 10. sınıf giriş sınavının baskısını azaltmak uygun bir yaklaşımdır, ancak başarının anahtarı "sınavı kaldırın" sloganında değil, tüm öğrencilerin adaletini yeterince koruyan standartlaştırılmış, şeffaf bir öğrenme veri sistemi oluşturmakta yatmaktadır.

Kaynak: https://baoquocte.vn/ky-thi-vao-lop-10-va-go-bo-ap-luc-tuoi-15-396137.html