STEM alanlarında personel eksikliğine ilişkin endişeler.

2021-2030 dönemi ve 2050 vizyonunu içeren Yükseköğretim ve Öğretmen Yetiştirme Kurumları Ağı Taslak Planı'nda, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, 2030 yılına kadar STEM eğitimi alan öğrenci sayısını 1 milyonu aşacak şekilde artırmayı öngörüyor. Ancak, STEM alanlarında eğitim gören öğrencilerin mevcut yüzdesi hala çok düşük.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın 2025-2035 dönemi için yüksek teknoloji gelişimine hizmet edecek insan kaynakları yetiştirme ve 2045'e yönelik yönelim planı taslağı, 2030 yılına kadar her eğitim seviyesinde STEM (Fen, Teknoloji , Mühendislik, Matematik) alanlarında eğitim görenlerin oranının %35'e ulaşmasını da hedefliyor.

ÖĞRENCİ DEVAM ORANI BÖLGEYE GÖRE ÇOK DAHA DÜŞÜK

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın istatistiklerine göre, STEM alanlarında eğitim gören üniversite öğrencilerinin sayısı ve oranı, özellikle kadın öğrencilerin oranı ve özellikle de fen ve matematik alanlarında, bölgedeki ve Avrupa'daki bazı ülkelere göre daha düşüktür.

Son yıllarda STEM alanlarında eğitim gören Vietnamlı öğrenci sayısı artmış olsa da, birçok diğer ülkeye kıyasla hala düşük seviyede kalmaktadır.

FOTOĞRAF: PHAM HUU

Özellikle, son yıllarda üniversite öğrencilerinin STEM alanlarında eğitim görme yüzdesi %27-30 arasında dalgalanmış ve 2021'de (toplam 2,1 milyon öğrenci arasından) yaklaşık %28'e ulaşmıştır; bu oran İsrail ve AB ortalamasına benzerdir, ancak bölgedeki ve Avrupa'daki bazı ülkelerden önemli ölçüde daha düşüktür.

Örneğin, 2021'de bu oran Singapur'da %46, Malezya'da %50, Güney Kore'de %35, Finlandiya'da %36 ve Almanya'da %39 idi. Malezya Bilim, Teknoloji ve İnovasyon Bakanı, ulusal kalkınmayı hızlandıracak bir STEM yetenek havuzu oluşturmak için STEM alanlarında eğitim gören öğrencilerin yüzdesinin %60'a çıkarılması gerektiğini belirtti.

Özellikle doğa bilimleri ve matematik alanlarında, kadın öğrencilerin oranı yalnızca yaklaşık %1,5 olup, bu oran Finlandiya'ya kıyasla üçte bir, Güney Kore'ye kıyasla dörtte bir, Singapur ve Almanya'ya kıyasla ise beşte birdir. 2022 yılında üniversiteye kayıtlı toplam öğrenci sayısı göz önüne alındığında, Vietnam'da STEM alanlarında eğitim gören kadın öğrencilerin oranı yalnızca yaklaşık %6 olup, bu oran Singapur'a kıyasla üçte bir, Güney Kore ve İsrail'e kıyasla yarısı, Almanya'ya kıyasla üçte iki ve Avrupa ülkelerinin ortalamasına denk gelmektedir.

Bu nedenle, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, 2030 yılına kadar STEM eğitiminin kapsamını 1 milyondan fazla öğrenciye çıkarmayı planlıyor. Bunların yaklaşık %60'ını bilgi ve iletişim teknolojisi ve dijital teknoloji alanları oluşturacak.

C. STEM'İN ÖNEMİNİN DOĞRU ANLAŞILMAMASI

Bölgedeki diğer ülkelere kıyasla ülke genelinde STEM alanlarında eğitim gören öğrenci oranının neden hala düşük olduğunu açıklayan Da Nang Teknoloji Üniversitesi Rektörü Doçent Dr. Nguyen Huu Hieu, en önemli nedenin STEM alanlarının önemine dair sınırlı farkındalık olduğunu söyledi. Birçok öğrenci ve veli, STEM alanlarının önemini ve kariyer fırsatlarını tam olarak anlamıyor.

Doçent Doktor Nguyen Huu Hieu, "Mühendislik alanları genellikle zor olarak kabul edilir ve mezuniyet sonrası iş imkanları diğer alanlara kıyasla daha talepkar olarak görülür. Dahası, bazı meslekler potansiyelleriyle orantılı olmayan maaşlar sunmaktadır; bu nedenle bu alanları tercih eden öğrenci sayısı yüksek değildir," şeklinde yorumda bulundu.

Van Lang Üniversitesi Rektör Yardımcısı Dr. Vo Van Tuan da, bazı mühendislik veya teknoloji alanlarının zor ve sıkıcı olduğuna dair bir önyargının hala mevcut olduğuna inanıyor. Dr. Tuan, "Genç bir kişi, STEM alanlarındaki iş fırsatlarının yeterince çekici veya yeterince açık olmadığını düşünebilir ve bu da onları diğer alanları seçmeye yönlendirebilir. Ayrıca, aile ve toplum baskısı, adayların STEM alanlarında risk almak yerine daha güvenli alanları seçmelerine neden olabilir," diye belirtti.

Ayrıca, Bay Tuan'a göre, mevcut genel eğitim müfredatı STEM konularına yeterince odaklanmıyor; bu da öğrencilerin bu alanlarda yeterli temel bilgiye ve ilgiye sahip olmamalarının bir diğer nedenidir.

"Her seviyedeki öğrenme ortamında, öğretmen nitelikleri ve tesisler de dahil olmak üzere STEM alanlarına yapılan yatırımlarda hâlâ önemli bir eksiklik var. Hükümet yönergelerine göre, STEM eğitimi ancak son zamanlarda ilgi görmeye başladı ve hem insan kaynakları hem de tesis yatırımlarında ilk iyileşmeler görüldü. Ancak bu, toplumsal taleplerle hâlâ orantılı değil. Bu yetersizlik, öğrencilerin STEM konularını öğrenmeye fazla ilgi göstermemesinin nedenlerinden biridir," diye belirtti Doçent Dr. Hieu bir diğer neden olarak.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, 2030 yılına kadar STEM eğitimine katılan öğrenci sayısını 1 milyonu aşacak şekilde artırmayı planlıyor.

FOTOĞRAF: YEN NHI

ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENMESİ İÇİN YATIRIM POLİTİKALARI VE TEŞVİKLER GEREKLİDİR.

Ho Chi Minh Şehri Sanayi Üniversitesi'nde, toplam 61 eğitim programının üçte ikisi STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) alanlarında eğitim görmektedir. Bu alanlarda eğitim gören öğrenci sayısı ise %50'den fazladır.

Okulun Eğitim Bölümü Başkanı Dr. Nguyen Trung Nhan şunları belirtti: "Son 2-3 yıldır bu alanlara olan aday ilgisi arttı. Bu olumlu bir işaret. Yüksek teknolojinin gelişimine hizmet etmek amacıyla her eğitim seviyesinde %35 oranında STEM alanında eğitim gören insan sayısına ulaşma ulusal hedefine ulaşmak için hükümetin burs ve öğrenim ücreti indirimleri gibi yetenekli öğrencileri çekmeye yönelik politikalara ihtiyacı var. Maaş mekanizmasının da değişmesi gerekiyor. Şu anda STEM alanlarındaki iş pozisyonları için özel bir maaş mekanizması bulunmuyor."

Dr. Nhan ayrıca, temel bilimler ve yarı iletkenler alanlarında eğitim amaçlı laboratuvar sistemlerine yapılan bütçe yatırımının bölgeye kıyasla hala zayıf olduğunu değerlendirdi. "Yatırım maliyetleri çok yüksek, laboratuvar başına birkaç yüz milyar VND'ye ulaşıyor, bu nedenle çok az üniversite kendi başına yatırım yapabiliyor. Diğer ülkelerden edinilen deneyimler, devlet yatırımına ek olarak, bu sektörlerde çalışan işçileri istihdam eden işletmelerin de eğitim tesislerine yatırım yapma politikaları olduğunu gösteriyor," dedi Dr. Nhan.

Da Nang Üniversitesi Eğitim Bölümü Başkanı Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, STEM eğitiminin sadece ilk yatırım açısından değil, aynı zamanda ekipman ve sarf malzemelerinin bakım ve işletme maliyetlerinin yüksekliği nedeniyle de çok pahalı olduğunu kabul etti. Dr. Quoc, "Ancak asıl zorluk, mezuniyet sonrası iş talebinin seviyesinde yatmaktadır; bu da kayıt yaptıran öğrenci sayısını etkileyecek ve dolayısıyla üniversitelerin sunduğu eğitim programlarının yönünü belirleyecektir" dedi.

Yatırım maliyetlerinin yükünü azaltmak için Doçent Dr. Nguyen Huu Hieu, üniversitelerin temel altyapıyı kurabileceğini, büyük işletmelerin ise laboratuvarlara ve uygulamalı eğitim sistemlerine katkıda bulunabileceğini öne sürdü. Doçent Dr. Hieu ayrıca, "Maliyetleri düşürmek için STEM alanında çevrimiçi ve sanal gerçeklik öğrenme programları ve simülasyonları da geliştirebiliriz" önerisinde bulundu.