Örnek deneme "salgını" sona erecek mi?

TP – Milli Eğitim Bakanlığı'nın 2024-2025 eğitim- öğretim yılı için yeni aldığı bir zorunluluk, dönem sonu ve yıl sonu sınavlarının ders kitaplarından yapılmaması. Bu adımın, örnek metinlerin kopyalanması ve sınav soruları üzerinde spekülasyon yapılmasına son vermesi bekleniyor.

Öğrencilerin derste anlatılan tüm konuları sınava "kopyalayıp" yine de yüksek puanlar almaları gibi model denemeler sorunu, onlarca yıldır var olan 2006 genel eğitim programının bir zayıflığı olarak kabul edilmektedir. Yeni genel eğitim programının bir programla uygulanmasından bu yana, birçok ders kitabı, öğretim yöntemi ve Edebiyat dersinin değerlendirilmesi, öğrencilerin edebiyatı analiz etme ve takdir etme becerilerini değerlendirmek için ders dışı materyallere doğru kademeli olarak değişmiştir.

Önümüzdeki eğitim öğretim yılından itibaren Edebiyat sınavına öğrenciler ders kitabının dışında materyallerle girecekler.

Milli Eğitim Bakanlığı, 2024-2025 eğitim-öğretim yılı kılavuzunda, okulların periyodik sınavlarda ders kitaplarını kullanmamasını şart koşuyor. Elbette, 10. sınıf giriş sınavları ve lise bitirme sınavları da bu talimatı izleyecek.

Ba Dinh Bölgesi ( Hanoi ) Phuc Xa Ortaokulu'nda Edebiyat öğretmeni olan Bayan Le Thi Lan, dersin öğretim ve değerlendirme yöntemlerinde yenilik yapılması gerektiğine inanıyor. Nitekim, yeni programın bir sonraki eğitim-öğretim yılı olan 4. sınıfa uygulanmasından bu yana, öğretmenler sınav soruları oluştururken ders kitaplarındaki materyalleri kullanmamaya başladılar. Okul bile bu kitap setini öğretiyor ancak öğrencilerin yeni bir metne yaklaşabilmeleri için diğer iki kitap setindeki materyalleri kullanmıyor. Böyle bir sınav yöntemi, öğretmenlerin öğretim yöntemlerinde de yenilik yapmalarını, yani öğrencilere sınava girme becerileri ve tür tanıma kazandırmalarını gerektiriyor.

Edebiyat öğretimi çıktı odaklı olmalı, öğrenciler iyi bir okuma anlama ve edebiyatı takdir etme becerisine sahip olmalı. Yeni test yöntemiyle birlikte, öğretmenler yaratıcılığı teşvik etmek için güçlü argümanlara, bakış açılarına ve kanıtlara sahip olduklarında öğrencilerin doğru ve yanlış görüşlerini kabul etmeli ve puanlamalı; puanlama için kalıplara bağlı kalmamalılar.

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Bayan Lan'a göre, bu yöntem ortalama ve üzeri seviyedeki öğrenci grubu için uygundur çünkü sadece okuma ve anlama becerisine, iyi bir bilgi birikimine ve yöntemi kavrayıp daha kolay öğrenecek bir zihniyete sahip olmaları yeterlidir. Öte yandan, uzun süredir öğretmenlerinden örnek metinlere ve okumalara bağımlı olan ortalama altı öğrenci grubu içinse zorluk yaşanacak ve çok daha fazla zorluk yaşanacaktır. Bu yıl 6. sınıfa başlayan öğrenciler, ilkokulda 5 yıl boyunca eski programı inceliyorlar ve kafa karışıklığını önlemek için alışmaları için zamana ihtiyaçları var.

Öğretmene bağlı

Edebiyat öğretimindeki yeniliklerin başarısı büyük ölçüde öğretmenlere bağlıdır. Bazı öğretmenler, son zamanlarda öğretmenlerin öğrenciler için "sorular yazdığı" veya "sorular hazırladığı" bir durumun yaşandığından endişe duyduklarını ifade ettiler. Örneğin, sınavdan önce öğretmenler, öğrencilerin başvurması için ders kitaplarından 3-4 alıntı veriyor ve bu alıntılardan biriyle eşleşen sorular veriyorlar. Bunun, öğretmenler üzerindeki puanlar, final ve yıllık başarı baskısı nedeniyle olduğu söyleniyor. Bazı öğretmenler, uygun sınav soruları oluşturmak için materyal seçerken ve alıntı yaparken kafalarının karıştığını itiraf etti. Hatta bazı okullar, yıl sonu sınavlarında 3 sayfalık sorular veriyor ve bu da öğrencilerin soruları okumak için çok zaman harcadıkları için şikayet etmelerine neden oluyor.

Lao Cai eyaletindeki Üstün Zekalılar Lisesi'nde bir Edebiyat öğretmeni, ders kitabı materyallerini test için kullanmamanın avantajlarının yanı sıra dezavantajları ve sınırlamaları da olduğunu analiz etti. Avantajı, öğrencilerin zekâsını ve edebi yaratıcılığını kesinlikle geliştirmesidir. Artık uzun yıllardır var olan bir sorun olan model metinleri takip ederek mekanik olarak öğrenmek zorunda değiller. Ancak öğrenciler, ders kitaplarındaki dersleri çalışıp test veya değerlendirme yapmamanın "çiçekleri görmek için ata binmek", yüzeysel, dikkatsiz, önce öğrenip sonra unutmak gibi bir olguya yol açtığını fark ettiklerinde, bu durum kaçınılmaz hale geliyor. Bu öğretmene göre, "Eski müfredatta sadece birkaç çalışma vardı, bu yüzden öğretmenler her bir pasajı içeriğinden sanata ve anlama kadar derinlemesine analiz ederek dikkatlice öğretiyorlardı. Derinlemesine inceleyerek öğrenen öğrenciler, konuyu özümsemek, özümsemek ve hissetmek için ilgili dersleri araştırıyor, derinlemesine düşünüyorlardı. Tamamen yeni bir alıntı veya çalışmayla bu mümkün olmazdı, çünkü öğrencilerin derinlemesine hissetmeye zamanları yoktu, okuma anlama becerileri zayıf olan öğrenciler bile içeriği yanlış anlayıp konudan sapabiliyordu."

Mesleki Eğitim Dairesi (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı) eski Müdürü Dr. Hoang Ngoc Vinh, üniversite mezunu Edebiyat öğretmenlerinin uzun süre öğrencilere genellikle geleneksel bir şekilde ders verdiğini, yani tüm öğrencilerin edebi eserleri sevmesini ve kendileriyle aynı bakış açısına sahip olmasını istediklerini söyledi. Öğretmenin söylediklerini öğrenciler bir modele göre anlıyorlardı. Bu "tekrar", öğrencilerin yıllarca çalıştıktan sonra iyi bir paragraf yazmasını imkansız hale getiriyordu. Kendi düşüncelerine göre özgürce ve yaratıcı bir şekilde yazan çocuklar konu dışı sayılıyordu... ve puan kaybediyorlardı. Bu noktadan sonra, model denemeler "değerli" hale geldi ve öğrencilerin edebiyat çalışırken düşünmelerine gerek kalmadı. Uzun yıllar boyunca Edebiyat sınavları zayıftı, ders kitaplarında sadece birkaç eser vardı ve öğrenciler her yıl doğru tahminlerde bulunuyordu," dedi Dr. Vinh.

Ha Linh

Source: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo