Matematiği öğretme ve test etme yolunu inceleyin, hile ve bilmecelere son

TPO - Tien Phong muhabirine yanıt veren Matematik İleri Araştırmalar Enstitüsü Fen Bilimleri Direktörü Profesör Ngo Bao Chau, mevcut programın geçmiş programlardan veya diğer ülkelerden daha ağır olmadığını söyledi. Ancak yakın gelecekte, değerlendirme ve öğretim yöntemlerini gözden geçirmek ve artık kesinlikle zor matematik problemleri kullanmamak gerekebilir.

TPO - Tien Phong muhabirine yanıt veren Matematik İleri Araştırmalar Enstitüsü Fen Bilimleri Direktörü Profesör Ngo Bao Chau, mevcut programın geçmiş programlardan veya diğer ülkelerden daha ağır olmadığını söyledi. Ancak yakın gelecekte, değerlendirme ve öğretim yöntemlerini gözden geçirmek ve artık kesinlikle zor matematik problemleri kullanmamak gerekebilir.

Öğretim ve değerlendirme yöntemlerinin gözden geçirilmesi gerekiyor

Sayın Profesör, Matematik İleri Araştırmalar Enstitüsü'nün 2018 genel eğitim programındaki matematik dersi için bir anket ve değerlendirme gerçekleştirdiği biliniyor. Vietnam'daki lise öğrencilerinin şu anda okuduğu matematik programı hakkında bazı değerlendirmelerinizi bizimle paylaşabilir misiniz?

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın talebi üzerine Matematik İleri Araştırmalar Enstitüsü, Vietnam'daki lise öğrencilerinin matematik programını diğer ülkelerdekilerle karşılaştırmak üzere bir araştırma ekibi kurdu.

Bu, matematiğin içeriği, süresi, öğretim ve öğrenme yöntemleri ile ölçme ve değerlendirme biçimlerinin kapsamlı bir karşılaştırmalı çalışmasıdır. Araştırma ekibi Ekim 2024'te kurulmuş, tamamlanıp faaliyete geçmiş ve karşılaştırmalı araştırma için tipik bir ülkenin çerçeve programını derlemek ve bir anket oluşturmaya başlamak da dahil olmak üzere bazı ilk sonuçlara ulaşmıştır.

Bu uzun vadeli bir araştırma projesi, ancak araştırma ekibi bu yaz başında bazı ilk sonuçları yayınlamayı planlıyor.

Karşılaştırma araştırma ekibi henüz son aşamaya gelmediği için şimdilik sadece kişisel düşüncelerimin bir kısmını paylaşabiliyorum.

Bazı görüşler, mevcut genel eğitim matematik programının çok ağır olduğunu ve birçok zor alıştırma içerdiğini, bunun da her seviyedeki öğrenci için bir zorluk oluşturduğunu söylüyor. Bu durum, öğrencilerin ek ders almak zorunda kalmasına yol açan önemli bir faktör; aksi takdirde hem ödevlerini sınıfta çözemeyecekler hem de sınavlara iyi çalışamayacaklar. Siz bu konuda ne düşünüyorsunuz?

Çin, Singapur, Kore ve İsrail gibi ülkelerde genel matematik programı Vietnam'dakinden çok daha ağırdır.

İngiliz Topluluğu ülkelerindeki A-level programları, özellikle uygulamalı matematik alanında, ülkemizdeki programdan çok daha derindir. Malezya ve Endonezya gibi ülkelerdeki programlar muhtemelen Vietnam'daki programdan daha hafiftir. Teknoloji geliştirme hedefleri olan ülkelerin oluşturduğu üst gruptaki ülkeler arasındaki farklılaşmayı görüyoruz.

Birçok velinin mevcut genel matematik programının çok ağır olduğundan ve velilerin çocuklarına ortaokul ödevlerinde yardımcı olamadığından şikayet ettiğini de duydum. Ancak mevcut genel matematik programını geçmişle karşılaştırdığımızda, daha ağır olmadığını, bazı yerlerde daha hafif olduğunu, sadece olasılık ve istatistik bölümünün içerikle desteklendiğini ve daha erken uygulamaya konulduğunu görüyoruz.

Temel olarak istatistiksel olasılık içeriğinin eklenmesi mantıklı ve gereklidir, çünkü modern yaşamdaki en temel matematiksel bilgidir.

Mevcut ve geçmiş müfredat arasındaki temel fark, toplam bilgi miktarı değil, bilgi içeriğinin okul yıllarına göre düzenlenme biçimidir. Mevcut düzenlemelere göre, öğrenciler her dönem yeterli sayıda geometri, cebir ve olasılık dersi almak zorundadır ve bu nedenle içerik eşmerkezli bir spiral modelde düzenlenmiştir.

Her konu, birden fazla derste, birden fazla kez ve her seferinde biraz daha derinlemesine işlenecektir. Bu model pedagojik açıdan mantıklıdır çünkü öğrenme genellikle eşmerkezli bir sarmal izler. Ancak sonuç olarak, her dönem öğrencilerin derinlemesine bir şey öğrenmeden çok fazla şey öğrenmeleri beklenir. Belki de bu, aşırı yüklenme hissinin sebeplerinden biridir.

Öğrencilerden beklentimiz konuyu kavramış olmaları, matematiksel düşünme, hesaplama ve uygulama yeteneğine sahip olmalarıdır, sadece uzmanlık gerektiren zor alıştırmaları öğrencilere yaptırmak değil.

Ayrıca, belki de daha da önemlisi, matematiği nasıl öğrettiğimizi ve nasıl değerlendirdiğimizi yeniden düşünmemiz gerekiyor. Öğrencilerden talep etmemiz gereken şey, üstün yetenekli öğrencilere özgü zor problem türleri değil, kavramsal anlayış ve matematiksel düşünme, hesaplama ve uygulama becerisidir. Bu talep önce sınav ve değerlendirmeye yansıtılmalı, ardından öğretim ve öğrenmeye yayılmalıdır.

Programı hafifletin, gelecekte insan kaynakları zorluklarıyla karşılaşacaksınız

Sizce, matematik öğretiminin kalitesini artırmak, öğrencilerde öğrenmeye karşı ilgi, tutku ve sevgi yaratmak ve onları öğrenmeye zorlamak yerine, bu sevgiyi aşılamak için görüş ve önerileriniz nelerdir?

İsrail gibi teknolojik açıdan gelişmiş bazı ülkelerde, lise öğrencileri matematiği yalnızca tutkuyla değil, aynı zamanda matematik öğrenmenin teknolojiye girmenin ve ekonomik bağımsızlığı sağlamanın en kesin yolu olması nedeniyle de yoğun ve derinlemesine öğrenirler. Umduğum sağlıklı eğilim, gelecekte de tutkuyla matematiği öğrenen küçük bir öğrenci grubunun olması, ancak öğrencilerin büyük çoğunluğunun geçimini matematikle sağlayacak olmasıdır. Liselerde matematik öğretimi ve öğreniminin de bu eğilime uyum sağlayacak şekilde gelişmesi gerekiyor.

Profesör, ABD'deki ve Vietnam'daki öğrencilerin matematiği öğrenme biçimlerini nasıl karşılaştırıyorsunuz?

ABD'de kamu eğitimi oldukça farklılaşmış durumda. Fakir mahallelerdeki çocuklar çok az matematik öğrenirken, zengin mahallelerdeki çocuklar çok fazla matematik öğreniyor; Vietnam'dakinden daha fazla.

Milli Eğitim Bakanlığı, ek ders ve öğrenim yönetimini güçlendirmek için 29 sayılı Genelge'yi yakın zamanda yayınladı. Uzun vadede, birçok görüşe göre bu faaliyeti yönetmek zor çünkü arz ve talep var. Sizce ek ders sorununun temel nedeni nedir ve bunu azaltmak ve bu sefer Milli Eğitim Bakanlığı'nın isteği doğrultusunda okulların ek ders vermemesini sağlamak için çözüm nedir?

Temel olarak, gönüllülük esasına dayalıysa özel ders almanın hiçbir sakıncası yoktur. Ancak, öğrenciler herhangi bir nedenle özel ders almaya zorlanıyorsa, bu yanlıştır.

Hatta bazı öğretmenler, genel eğitim müfredatının tamamını normal sınıflarda öğretmek yerine, öğrencilerin dersi tamamlayabilmeleri için ek derslere katılmalarını zorunlu kılıyorlar. Bu yanlıştır.

Profesör Ngo Bao Chau, "Öğrencilerin ek ders almak zorunda kalmamaları, sadece genel eğitim programını tamamlamak için sınıfta ciddi bir şekilde çalışmaları temel hakkının sağlanması gerekiyor" dedi.

Ayrıca, birçok kişi ek derslere katılmazlarsa sınavlara giremeyeceklerini düşünüyor. Eğer bu doğruysa, değerlendirme ve öğretim yöntemlerinin gözden geçirilmesi gerekiyor. Öğrencilerin ek derslere katılmak zorunda kalmama temel hakkını güvence altına almak gerekiyor; genel eğitim programını tamamlamak için sadece sınıfta ciddi bir şekilde çalışmak yeterli.

" Mevcut genel eğitim matematik programının çok ağır olduğu ve ek dersler almazsak hepsini öğretemeyeceğimiz yönünde görüşler var. Ön değerlendirmemde, mevcut programın geçmiş programlardan veya diğer ülkelerdeki programlardan daha ağır olmadığını görüyorum," diyor Profesör Ngo Bao Chau.

Öğrencilerin ek derse girmeme hakkı da dahil olmak üzere meşru haklarını ihlal etmemek için ek öğretim ve öğrenmeye yönelik yasal bir çerçeveye ihtiyaç vardır.

Ücretli özel ders vermenin, belirli bir hizmet işletmesi olarak kayıt altına alınması ve tüm katılımcıların haklarının güvence altına alınması için belirli düzenlemelere uyması gerektiğini düşünüyorum.

Özel ders ve öğrenim için belirli bir yasal çerçeve gereklidir ancak öğretmenlerin isterlerse masraflı hukuki yardım almadan kendilerini kaydedebilmeleri için bu çerçevenin basit tutulması gerekir.

Bazıları mevcut genel eğitim matematik programının çok ağır olduğunu ve ek dersler olmadan öğretilemeyeceğini söylüyor. Ön değerlendirmemde, mevcut programın geçmiş programlardan veya diğer ülkelerden daha ağır olmadığını görüyorum. Ancak kısa vadede, değerlendirme ve öğretim yöntemlerini gözden geçirmeli ve artık kesinlikle zor matematik problemleri kullanmamalıyız. Uzun vadede ise, spiral eşmerkezli modelin uygulamasını yeniden gözden geçirmeli ve bilgi akışını sağlamaya daha fazla önem vermeliyiz.

Genel matematik programının hafifletilmesi halinde, Vietnam'ın gelecekte teknoloji alanında rekabet edebilecek insan kaynağı konusunda sıkıntılarla karşılaşacağı kesin.

Geleneksel ek dersler okul derslerinden farklı değildir.

Günümüzde Vietnamlı ebeveynler, çocuklarının okulda başarısız olacağı ve özel ders ve ders dışı derslerin sona ermesiyle dezavantajlı duruma düşeceği konusunda oldukça endişeli ve kafası karışık. Çocukları özellikle Matematik ve genel olarak bireysel çalışma yöntemlerini öğrenirken ebeveynlere ne gibi tavsiyelerde bulunursunuz?

Özel ders kurslarının faaliyetlerini durduracağını sanmıyorum. Aksine, kendiliğinden açılan özel ders kurslarının bir hizmet işletmesi olarak tescil edilmesi ve özel dersle ilgili bazı yeni düzenlemelere uyması gerekecek.

Ayrıca, velilerin ve öğrencilerin zamanla kalitesinin artacağına inandığım çevrimiçi destek programlarından yararlanma seçeneği de var.

Geleneksel özel dersler, okul derslerinden çok da farklı değil. Gelecekte, öğrenciler çevrimiçi öğrenme programları ve kendi başlarına pratik yapabilecekleri alıştırma sistemleri hakkında ek dersler bulabilirler. Gelecekteki özel derslerde, öğretmenlerin öğrencilerden cevap istemesi yerine, öğrencilerin öğretmenlerden cevap istemesine izin vermek daha iyidir. Bu, İngiliz ve Amerikan okullarında çok etkili (ama pahalı) bulduğum özel ders veya ofis saatleri modelidir.

Genel matematik programı hafifletilirse, Vietnam'ın gelecekte teknoloji alanında rekabet edebilecek insan kaynakları konusunda zorluklarla karşılaşacağı kesin - Profesör Ngo Bao Chau

Ha Linh

Kaynak: https://tienphong.vn/gs-ngo-bao-chau-xem-lai-cach-day-kiem-tra-mon-toan-dung-meo-muc-danh-do-nua-post1718647.tpo