Але з появою та бурхливим розвитком штучного інтелекту (ШІ) відповіді з'являються миттєво лише за допомогою команди. Проблема полягає в тому, як вчителі можуть зберегти роль домашніх завдань у цьому контексті?
РОБОТА СТУДЕНТА, ЧИЯ ВІДПОВІДЬ?
Як носію англійської мови, практичні вправи допомагають мені закріпити вивчене. Навіть зараз я можу пам’ятати та презентувати матеріал, який вивчав у середній школі, наприклад, теперішній час або неправильні дієслова, і все це значною мірою завдяки моїм домашнім завданням, хоча вони іноді були нудними. Можна з упевненістю сказати, що домашні завдання допомогли мені просунутися на шляху до оволодіння мовою.
Автор пропонує роздуми про те, що є зрозумілим і незрозумілим у діяльності програми YSEALI.
ФОТО: НАДАНО СУБ'ЄКТОМ
Коли я почав викладати англійську мову, завдання стали для мене потужним інструментом для оцінки здібностей моїх учнів. Через кожне речення, помилку, використання слова тощо я міг виявляти прогалини в знаннях, тим самим ефективніше формуючи зміст і методи викладання. Тому я досі включаю практичні вправи під час і після кожного уроку для своїх учнів.
Один момент, про який я завжди нагадую своїм студентам, це обмежити використання штучного інтелекту під час виконання завдань; водночас я обговорюю та аналізую переваги та недоліки використання штучного інтелекту, щоб заохотити учнів мислити проактивно та формувати ідеї. Однак мене турбує те, що досі існують відповіді, які мають сильний вплив штучного інтелекту та повністю не вимагають індивідуальних зусиль.
Наприклад, учень із середніми здібностями може правильно відповісти на більшість питань зі словникового запасу в домашньому завданні. Однак, коли я змінював питання та просив відгуки під час уроку, цей учень не міг встановити зв'язки та часто забував те, що він вивчив. Крім того, спосіб, у який учень презентував свою роботу, нагадував зворотний зв'язок штучного інтелекту, наприклад, виділення відповідей жирним шрифтом у питаннях із пропусками.
В іншому випадку студент з відносно хорошими здібностями зміг вільно відповісти на домашнє завдання. Виявилося, що вони підготували відповідь заздалегідь, а потім використали штучний інтелект для редагування та запису своєї промови. У класі студенти іноді вагалися, і їхні відповіді були менш плавними порівняно з їхніми домашніми завданнями.
Ань Туан (четвертий праворуч) відвідує та бере участь у програмі експериментального навчання в рамках проекту «Дитяче цілюще мистецтво» (США).
ФОТО: НАДАНО СУБ'ЄКТОМ
Інтуїтивно я міг зробити висновок, що робота студента передбачала втручання штучного інтелекту, і навіть міг би використовувати інструменти для її перевірки. Однак я б не став довільно розпитувати своїх студентів про це, оскільки їхня залежність від штучного інтелекту відображає багато основних проблем: тривогу щодо невиконання завдання, страх, що їхні ідеї погані, брак впевненості в собі та навіть побоювання щодо вчителя та класу.
Як людина, яка готується до іспитів, мій обов'язок — зрозуміти та вирішити ці проблеми й розробити ефективніші вправи, а не шукати недоліки.
ДЛЯ НАВЧАННЯ ТА ПРАКТИКИ
У контексті широкого застосування штучного інтелекту роль і значення завдань зберігаються. Завдання полягає в тому, щоб змінити спосіб виконання та оцінювання завдань, щоб учні мали простір для справжнього навчання та практики.
Один із життєздатних підходів – персоналізація. Завдання можуть бути зосереджені на досвіді учня, наприклад, розповідь про його перше використання застосунку для вивчення англійської мови або опис його звичок навчання. Я також вимагаю від учнів записувати себе вдома, щоб проаналізувати зміст та елементи, що обговорювалися в класі. Таким чином, завдання більше не стосується демонстрації запам'ятовування, а перетворюється на урок виразності.
Коли «домашнє завдання» — це більше, ніж просто домашнє завдання
Згідно з дослідженням Фатеме Черагі та Мехрака Рахімі, опублікованим у журналі SAGE Open у 2024 році, багато вчених погоджуються, що домашні завдання є потужним інструментом для покращення навичок англійської мови, особливо завдяки їхній здатності забезпечувати щоденну практику.
Окрім закріплення граматики та словникового запасу, ці вправи розширюють навички читання та письма і сприяють розвитку звичок самостійного навчання. На початкових етапах вправи на запам'ятовування допомагають учням опанувати фундаментальну граматику та базову лексику. На вищих рівнях вправи зміщуються в бік гнучкого застосування навичок, таких як написання абзаців, розуміння прочитаного та аналіз тексту.
Дослідження також показують, що персоналізовані завдання, зі зворотним зв'язком від вчителя та пов'язані з реальним досвідом, призводять до значного прогресу учнів. Крім того, нещодавні дослідження показали, що завдання, що передбачають дослідження , проекти або практичну практику, підвищують мотивацію та рівень володіння мовою.
Іншими словами, домашнє завдання – це не просто завдання, а можливість перетворити знання на навички, допомагаючи учням розвивати звички мислення та, зрештою, по-справжньому жити з іноземною мовою.
В епоху, коли штучний інтелект може швидко надавати відповіді, процес оцінювання має виходити за рамки результату та більше зосереджуватися на самому процесі. Я часто пропоную учням додавати нотатки про процес не для того, щоб контролювати їх, а щоб допомогти їм обміркувати свої думки та порівняти початкову та перероблену версії. Коли учні бачать прогрес на кожному етапі, домашнє завдання стає можливістю для роздумів, а не обов'язком.
Я також виступаю за більш усвідомлене використання штучного інтелекту. На більшості занять я неодноразово нагадую студентам чітко вказувати, для яких частин своїх завдань вони покладаються на допомогу ШІ. Під час сесій перевірки домашніх завдань я часто витрачаю час на порівняння відгуків ШІ з їхніми власними виправленнями, щоб виділити сильні та слабкі сторони, і закликаю їх уникати надмірної залежності від ШІ.
Зрештою, зв'язок між штучним інтелектом та людьми нерозривний, тому краще навчити учнів правильно використовувати цей інструмент, ніж забороняти його.
Зрештою, на мою думку, найважливіше не виключати штучний інтелект з класу, а допомагати учням зберігати свою «людську» сторону в процесі навчання. Це включає допитливість, терпіння та радість від самостійного пошуку відповідей.
Джерело: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm
Коментар (0)