Щоб іспит справді став «точкою опори»

Після майже 10 років організації іспиту «два в одному» – як для випускників середньої школи, так і для вступу до університету – суспільство продовжує обговорювати раціональність та ефективність цієї моделі. Колись очікувалося, що спільний іспит буде спрощеним, економічним та зручним рішенням, але на практиці він виявив багато недоліків у розробці іспитів, цілях оцінювання та наслідках для викладання та навчання.

Питання зараз не лише в тому, чи зберігати, чи скасовувати цей іспит, а в тому, як зробити так, щоб один іспит ефективно служив двом суттєво різним цілям.

Обговорюються три основні варіанти. По-перше, організувати два окремі іспити: один для випускників середньої школи та один для вступу до університету. Цей варіант має чіткі цілі, але його важко реалізувати, оскільки він витрачає бюджетні та людські ресурси, створює подвійний тиск на студентів та повторює поширену практику підготовки до іспитів. Багато університетів також не мають можливостей та умов для організації власних стандартизованих іспитів. По-друге, повністю скасувати випускний іспит та покласти завдання оцінювання та визнання випускних іспитів на навчальний заклад.

Однак, цей варіант є неадекватним, коли немає незалежної системи забезпечення якості, визнання випускних, що базується лише на внутрішньому оцінюванні, може легко призвести до втрати довіри, відсутності справедливості та ускладнити спрямування студентів після закінчення середньої школи та визнання дипломів у світі для навчання за кордоном. Третій варіант: збереження спільного іспиту – все ще є найбільш доцільним варіантом, якщо є розумні корективи. Акцент робиться не на кількості іспитів, а на тому, як розробити іспит для досягнення обох цілей.

Важливо чітко визначити, яка частина іспиту призначена для оцінки умов визнання закінчення навчання, а яка – для вступу до університету. Коли цілі чітко визначені, структура іспиту також повинна відповідно змінитися. Література та іноземна мова повинні бути розділені, оскільки це специфічні предмети, що відображають базові компетенції, необхідні як для учнів старших класів, так і для майбутніх студентів. Решта частини повинна бути розроблена інтегровано, дозволяючи учням обирати предмети, що підходять для їхньої професійної орієнтації.

Іспит може поєднувати предмети математики - фізики - хімії або історії - географії - економічної та юридичної освіти... для оцінки здатності до комплексного мислення. Такий підхід дозволить подолати ситуацію перекошеного навчання відповідно до фіксованих комбінацій, одночасно покращуючи якість вхідних даних для університетів. Звичайно, для ефективного проведення такого іспиту необхідні три передумови: професійні людські ресурси, сучасні технології та чіткий правовий коридор. Зокрема, команда з розробки тестів повинна мати глибокі знання, чітко розділені між командою з розробки випускних тестів та командою приймальної служби; застосовувати технології для створення стандартизованого банку питань, організації комп'ютерних іспитів та обробки даних оцінювання. Юридично необхідно внести зміни або оприлюднити чіткі правила щодо ролей, обов'язків та повноважень суб'єктів у системі іспитів та вступу, забезпечуючи прозорість та стабільність.

У контексті збору думок щодо внесення змін до Закону про вищу освіту , зараз важливий час для чіткого встановлення автономії вищих навчальних закладів у зарахуванні, заснованої на принципі підзвітності. Оскільки багато університетів все ще стикаються з фінансовими труднощами та обмеженими управлінськими можливостями, без стандартів якості вхідних матеріалів, студентам легко вступати, що впливає на репутацію та якість навчання. Тому закон має передбачити, що Міністерство освіти та навчання відіграє роль у оприлюдненні системи вхідних можливостей, визнанні незалежних організацій з тестування та моніторингу якості іспитів, тоді як університети мають повні повноваження обирати відповідні методи зарахування.

Внесення змін до Закону про вищу освіту має супроводжуватися реформою іспитів, щоб вся система могла перейти від контролюючого менталітету до заохочення якості, від нав'язування до умовного розширення прав і можливостей. Іспит все ще може добре служити як для випуску, так і для вступу до університету, якщо цілі будуть чітко визначені та переосмислені у гнучкому та професійному напрямку. Тоді спільний іспит перестане бути «вузьким місцем», а стане «точкою опори» для гармонійного та сталого розвитку як загальної, так і університетської освіти. Настав час для радикальної реформи іспитів, вимірювання та оцінки якості в системі на основі основних стовпів: технології; соціалізація ресурсів; професіоналізм команди.

Д-р ХОАНГ НГОК ВІНХ, колишній директор Департаменту професійної освіти (Міністерство освіти та навчання)

Джерело: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html