Іспит з англійської мови: «Освіті потрібні систематичні зміни, а не потрясіння»

Питання з математики та англійської мови для випускних іспитів у середній школі 2025 року привертають увагу та викликають дискусії серед експертів, вчителів, учнів та батьків. Одні кажуть, що питання занадто складні та загадкові; інші підтримують новий спосіб постановки питань.

У статті нижче доктор Хоанг Нгок Вінь, колишній директор Департаменту професійної освіти (Міністерство освіти та навчання), ділиться своєю думкою щодо іспиту з англійської мови для випускників середньої школи 2025 року та пропонує деякі рішення, щоб зробити іспит більш ефективним та придатним.

Після випускного іспиту з англійської мови 2025 року іспит з англійської мови став центром дискусій. Багато учнів та вчителів заявили, що іспит був занадто складним, дещо академічним, і порівнювали рівень складності з іспитом IELTS. У нещодавній статті «Порівняння випускного іспиту з англійської мови з іспитом IELTS — це нісенітниця» викладач англійської мови назвав порівняння «нісенітницею» та стверджував, що іспит став «правильним» «шоком» для всієї системи.

Речі, які я обговорюю нижче, представлені з точки зору розробника освітньої політики, не для того, щоб критикувати окремих осіб чи заперечувати зусилля щодо створення питань, а щоб додати іншу точку зору, оскільки спільною метою є справедливий, прозорий іспит, що відповідає освітній філософії, до якої ми прагнемо.

Іспит з англійської мови: «Освіті потрібні систематичні рухи, а не потрясіння» фото 1

Кандидати після складання випускного іспиту (згідно із загальноосвітньою програмою 2018 року) на випускному іспиті середньої школи 2025 року. Фото: The Bang

Порівняння англійської мови з IELTS не є «кульгавим», якщо характер тесту академічний.

Дехто стверджує, що випускний іспит не слід порівнювати з IELTS, оскільки ці два іспити служать різним цілям. Однак, якщо випускний іспит описується як високодиференційований, вибірковий іспит, то порівняння його з міжнародним академічним іспитом, таким як IELTS, вже не є недоречним, а цілком обґрунтованим для довідки та оцінки.

Потрібно враховувати не назву іспиту, а характер здібності, яку перевіряє тест. Тест, який вимагає надзвичайно швидкого читання, обробки великої кількості інформації за короткий час (40 запитань/50 хвилин), використання великої кількості академічної лексики та складного контексту, – тоді порівняння його з тестом IELTS Reading цілком розумне. І якщо студент з балом IELTS 7.0 все ще має труднощі з випускним іспитом, нам потрібно поставити питання: чи тест все ще точно відображає вихідні стандарти програми загальної освіти, чи він перевищив цей поріг?

Національний іспит не повинен «навчати» учнів, заплутуючи їх.

Важливо заохочувати справжнє навчання, боротися з хворобою досягнень та покращувати викладання та вивчення англійської мови. Однак, тест, який є надто складним та шокуючим, не повинен бути інструментом для створення змін. Освіті потрібна дорожня карта рухів, а не шоки, особливо коли безпосередньо впливають на учнів.

Якщо програма не забезпечує достатньо часу та якості для викладання та розвитку поглиблених навичок читання; якщо розрив між міськими та сільськими районами у вивченні англійської мови все ще великий; якщо підручники не містять достатньо типів матеріалів, таких як екзаменаційні питання, то раптове збільшення складності створить відчуття спантеличеності, замість того, щоб заохочувати учнів до серйозного навчання.

Іспит з англійської мови: «Освіті потрібні систематичні рухи, а не потрясіння», фото 2

Кандидати в Хошиміні беруть участь у випускних іспитах для випускників середньої школи у 2025 році. Фото: Нгуєн Хюе

Випускний іспит не може мати формат «відбіркового» іспиту, якщо немає офіційної дорожньої карти переходу та підготовки студентів. Зміна в оцінюванні має йти пліч-о-пліч із синхронними реформами навчальної програми, методів викладання, навчальних матеріалів і, особливо, чіткої та послідовної педагогічної комунікації з самого початку.

Схожа структура не означає схожий рівень

У статті автор стверджує, що екзаменаційні питання не є дивними, оскільки вони точно відповідають опублікованим зразкам питань. Однак важливою є не лише технічна структура (включаючи питання на словниковий запас, питання на розуміння прочитаного тощо), але й фактичний рівень складності кожного розділу. «Незнайома» лексика, абстрактні теми, довгі тексти та вимоги до академічного мислення змушують багатьох студентів, навіть якщо вони практикуються за старою структурою, почуватися безпорадними.

Якщо тест створює відчуття «відхилення» від вивченого, незалежно від того, наскільки схожою є структура, студенти все одно будуть шоковані та негативно вплинуть на їхню здатність скласти тест. І це серйозна проблема з точки зору освітнього оцінювання, коли тест більше не відображає повноцінно навчальний шлях учня.

Нам бракує даних щодо стандартизації тестів.

На сьогодні Міністерство освіти та навчання не оприлюднило жодної інформації про процес тестування, складність, дискримінацію, надійність чи інші важливі технічні показники. Тим часом у країнах із серйозними системами тестування всі тести мають бути протестовані, дані проаналізовані та стандартизовані відповідно до освітніх критеріїв вимірювання. Навіть IELTS – комерційний тест – періодично перевіряється за даними мільйонів кандидатів.

Ми не можемо стверджувати, що тест є доцільним лише тому, що він «схожий на зразковий тест» або «має інший спектр балів». Різниця в балах може виникати через надмірно високий рівень складності, але це не означає, що він точно оцінює здібності учнів.

Національний іспит має бути справедливим, а не шокуючим.

Випускний іспит у середній школі є загальним іспитом, як для закінчення навчання, так і як підстава для вступу. Коли немає чіткого напрямку для розділення цих двох цілей, іспит повинен забезпечувати подвійний принцип: точно відображати навчальну програму та водночас мати розумний поріг класифікації, бути легким для розуміння та легким для підготовки. Гарний іспит повинен створювати відчуття складності для хороших учнів, але й середні учні повинні мати можливість похизуватися, а не бути виключеними з «гри» через прочитані уривки з розумінням, як на спеціалізованому академічному іспиті.

Я погоджуюся з ентузіазмом пана Трієта щодо зміни способу викладання та вивчення англійської мови. Але я вважаю, що сталий розвиток не може починатися з шокуючого тесту, якому бракує стандартизованих доказів і який може змусити учнів втратити віру у власні зусилля у навчанні. Освіта має бути лідером, а не шокуючою. А національний іспит – на системному рівні – має бути розроблений на прозорій, науковій , гуманній та справедливій основі. Міністерству освіти та навчання дійсно потрібні розробники тестів із сертифікованою професійною кваліфікацією.

Оригінальне посилання: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

За даними Vietnamnet

Джерело: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo