Добре навчаєшся, добре вчишся, але все одно маєш низький дохід, і зворотна проблема для університетської освіти

(Ден Трі) - Щороку менше 5% студентів медичних вузів закінчують навчання з відзнакою. Однак лікарі, які проходять суворий 6-річний процес навчання, часто мають нижчий початковий дохід, ніж ті, хто має 4-річний диплом з економіки.

У 2025 році Ханойський медичний університет закінчив з відзнакою 46 з 1070 студентів, що становить 4,3%. Тим часом в Університеті зовнішньої торгівлі майже 80% з 1300 студентів, які закінчили навчання у квітні, отримали відзнаки та відмінні оцінки. Аналогічно, Національний економічний університет зафіксував, що цього року половина з 4610 його студентів отримали відзнаку.

Ці «промовні цифри» показали дисбаланс у стандартах випуску між секторами підготовки кадрів в системі університетської освіти за останні роки.

Стандартний бал за медичний факультет зазвичай коливається від 17 до 28 балів, і це один із шкіл з найвищими стандартними балами кожного вступного сезону. Медичний факультет також відомий своєю важкою та складною навчальною програмою. Студенти повинні навчатися протягом 4-6 років, маючи величезний обсяг знань та безперервну клінічну практику в лікарні.

Оцінювання в медичній галузі дуже суворе, воно вимагає від студентів всебічної підготовки, добрих теоретичних та практичних знань. Цей суворий стандарт оцінювання є одночасно тиском і гарантією якості медичного ступеня кожного студента-медика.

Студенти Ханойського медичного університету на випускній церемонії 2025 року (Фото: HMU).

Тим часом до студентів економічних шкіл застосовуються більш гнучкі методи оцінювання. Якщо результати тестів не високі, студенти можуть повністю надолужити згаяне за допомогою групових завдань, есе, балів за відвідуваність...

Однак, більша частина навчального процесу протягом перших 3 років не має практичних методів оцінювання. Навчальна програма переважно теоретична та не має зв'язку з бізнесом, щоб учні могли продемонструвати свою здатність застосовувати знання для вирішення практичних проблем.

В результаті студенти мають дуже гарну академічну виписку, але можуть бути слабкими у навичках, і рекрутинговій компанії все одно доведеться їх перенавчати.

Ще однією причиною високого рівня випуску багатьох економічних шкіл є конкуренція за вступ та просування бренду. Багато закладів схильні «прикрашати» результати, створюючи прості стандарти оцінювання, які насправді не відповідають реальності та вимогам ринку праці. Це ненавмисно створює менталітет навчання для отримання диплома, а не навчання для розвитку здібностей.

Що ще небезпечніше, в деяких місцях з'явилися такі негативні явища, як «прохання балів, боротьба за бали», «купівля дипломів». Коли бали перестануть відображати реальність, суспільство втратить віру в дипломи, і справжні студенти постраждають.

Також у порівнянні між студентами-медиками та студентами-економістами неважко побачити дисбаланс у політиці лікування та оцінці вартості праці через оплату праці.

Гарний лікар повинен навчатися 6-9 років, невпинно практикувати, витримувати тиск життя і смерті, мати дорогу плату за навчання, але скромну початкову зарплату, навіть працюючи в приватних лікарнях.

Тим часом, бакалавр економіки навчається лише 4 роки, випускається раніше та має початковий дохід у розмірі "двозначних цифр" або більше, якщо здібності хороші.

Це створює невідповідність між кваліфікацією, здібностями, витратами на освіту та доходом. Реальна кваліфікація, високі здібності та великі інвестиції в освіту не обов'язково означають відповідно високий дохід. Ринок праці має свої причини для виплати заробітної плати, яка «не синхронізована» з процесом навчання, що відбиває бажання учнів насправді навчатися, складати реальні іспити та працювати.

З цих причин майбутня реформа вищої освіти має бути процесом реструктуризації всієї системи, від вступу, організації навчання, оцінки якості до механізму використання та винагороди людських ресурсів. Коли до справжніх учнів та справжніх працівників ставляться справедливо та поважають їх за їхню справжню цінність, тоді освіта справді стане основою сталого розвитку.

Комплексна реструктуризація системи університетської освіти повинна зосередитися на трьох напрямках: поєднання навчання з практикою; формування стандартів результатів, наближених до реальності роботи після закінчення навчання; та встановлення справедливої ​​та прозорої системи оплати праці.

У сфері навчання необхідно радикально змінити методи викладання, скоротити обсяг теорії, збільшити обсяг практики, обов'язкові стажування та оцінити можливості за допомогою реальних проектів. Школи повинні співпрацювати з підприємствами, лікарнями та соціальними організаціями, щоб створити практичне навчальне середовище для учнів вже з часів навчання.

У складі стандартів результатів навчання навчальним закладам необхідно створити систему оцінки практичних здібностей, професійних навичок та ставлення до роботи, і вони не можуть покладатися виключно на результати курсів. Стандартизовані іспити, тести на компетентність або оцінювання через професійні стажування повинні бути включені як обов'язкова частина процесу випуску.

Що стосується пільгової політики, то конкретні галузі навчання, які мають значний внесок, але низький дохід, такі як охорона здоров'я та освіта, повинні отримувати пріоритетну підтримку. Водночас, має бути механізм заохочення студентів навчатися заради своїх здібностей, заради своїх ідеалів, заради своїх прагнень робити свій внесок, а не заради погоні за еталонними оцінками чи «ярликами» галузі.

Хієн Май - Фан Санг

Джерело: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm