Однак експерти вважають, що ці зміни ще не вирішили ключових питань якості робочої сили та управління, що викликає питання щодо їхньої довгострокової сталості.
На нещодавній прес-конференції міністр початкової та середньої освіти Абдул Му'ті відзначив прогрес у просуванні застосування технологій у школах як позитивний крок. Однією з ключових програм є розповсюдження інтерактивних смарт-екранів (IFP) для покращення візуального навчання та співпраці між вчителями та учнями.
Міністерство планує обладнати майже 289 000 шкіл по всій країні, оскільки вже розповсюдили понад 45 000 пристроїв, а ще 120 000 перебувають у виробництві. Пан Му'ті підтвердив, що проекційні екрани (IFP) – це не просто проекційні екрани, а передові навчальні інструменти, що доповнюють програми підготовки вчителів та бібліотеку цифрових ресурсів.
Поряд із цифровізацією впроваджуються масштабні програми реконструкції та відбудови шкільних приміщень. Індонезія все ще стикається із серйозним погіршенням стану багатьох освітніх закладів, особливо у сільській місцевості та регіонах за межами острова Ява.
Маючи на меті відремонтувати 300 000 класних кімнат у 100 000 шкіл, реконструкційні роботи перевершили очікування вже в перший рік: цього року було відремонтовано понад 16 000 шкіл з використанням бюджету в 16,9 трильйона рупій.
Варто зазначити, що в деяких районах, таких як Джок'якарта та Північний Сулавесі, фінансування з боку центрального уряду діє як стимул, залучаючи підтримку громади для будівництва нових або модернізації класних кімнат.
Хоча інфраструктура та технології є двома важливими стовпами, покращення добробуту вчителів вважається ключовим фактором у підвищенні сталої якості освіти. Індонезія вже давно стикається з нерівністю в доходах, особливо між вчителями державних шкіл та вчителями за контрактом, які не мають постійних посад. Міністр Му'ті заявила, що програми сертифікації та надбавки за компетенції були розширені, що допомогло тисячам вчителів покращити свої професійні навички та доходи.
Сертифіковані вчителі, які не є державними службовцями, отримуватимуть додаткову допомогу до 2 мільйонів рупій на місяць, тоді як державні службовці отримуватимуть допомогу, еквівалентну їхній основній зарплаті. Крім того, понад 300 000 контрактних вчителів отримуватимуть щомісячну допомогу від 300 000 до 400 000 рупій наступного року.
Однак ці програми залишаються суперечливими. Оглядачі освіти стверджують, що нинішні заходи реформ зосереджені переважно на технічних аспектах та інфраструктурі, тоді як основні проблеми полягають у якості людських ресурсів та системі управління.
Іман Занатул Хаері, представник Асоціації вчителів вчителям (P2G), висловив стурбованість щодо сталості програми соціального забезпечення та попередив про ризик втрат бюджету в будівельних проектах, якщо не буде прозорого нагляду. Пан Іман заявив: «Фундаментальне рішення полягає у встановленні національної мінімальної заробітної плати для вчителів. Вчителям потрібні не просто короткострокові субсидії, а стабільний дохід, який забезпечує гідний рівень життя».
Загалом, перший рік реформи освіти в Індонезії приніс помітний прогрес, зокрема в модернізації шкіл та покращенні добробуту вчителів. Однак, для досягнення мети комплексного та справедливого покращення якості освіти, ці заходи повинні супроводжуватися реформами системи управління, інвестиціями в педагогічний потенціал та стратегіями зменшення регіональної нерівності. Шлях до реформ залишається довгим, і перший рік лише заклав основу.
Аналітик з питань освіти Іна Лієм заявила: «Система освіти Індонезії страждає від планування, яке не враховує місцеві реалії, глибоких регіональних диспропорцій та неефективних механізмів контролю за бюджетом. Технологічний прогрес ефективний лише тоді, коли супроводжується навчанням цифровим навичкам та розвитком культури цифрового навчання, яка сприяє критичному мисленню та інформаційній етиці».
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/indonesia-day-manh-so-hoa-giao-duc-post754888.html
Коментар (0)