Напередодні Національного дня книги та культури читання у В'єтнамі, який відзначається 21 квітня, у цьому документі окреслено новий підхід до видавничої справи, пов'язаний з цифровою трансформацією та розвитком культурної індустрії, а також підкреслено роль сприяння розвитку читацьких звичок.
Серед окреслених напрямків, впровадження сесій читання як предмета вважається вирішальним рішенням, яке потребує просування. Звідси питання переходить до наступного кроку: розробки та впровадження. Питання вже стосується не самої політики, а того, як організувати читацьку діяльність у школах для досягнення відчутних результатів.
Від напрямку політики до викликів впровадження
Я досі пам’ятаю атмосферу на конференції, присвяченій підсумкам 20 років впровадження Директиви Центрального Комітету партії 42-CT/TW про покращення загальної якості видавничої діяльності, яка відбулася у серпні 2025 року за участю багатьох керівників Міністерства культури, спорту та туризму, Видавничого департаменту, Видавничої асоціації та видавничих підрозділів. Усе стихло, коли пан Ле Хоанг – колишній директор і головний редактор видавництва «Тре» – у своїй відвертій промові навів цифру: у середньому кожен в’єтнамець читає лише близько 1,3 книги на рік, не враховуючи підручників.
Ситуація не нова, але цифри все одно шокували учасників конференції, підкреслюючи нагальну потребу в дієвих рішеннях для заохочення молоді до розвитку звички читання. З практичної точки зору, пан Ле Хоанг запропонував запровадити два заняття з читання на тиждень у школах як рішення для розвитку звички читання з раннього віку.
Нещодавні міжнародні дослідження показують, що найбільш очевидний вплив читання на володіння мовою. Метааналіз 2024 року, який синтезував 47 досліджень за участю понад 7000 учнів, показав, що самостійне читання в школі позитивно вплинуло на здатність до розпізнавання слів, плавність читання та ставлення до читання, зі статистично значущим впливом.
Коли читацькі завдання структуровані – включаючи відповідний вибір книг, послідовний розподіл часу та належну підтримку вчителя – ефективність загального читацького рівня значно зростає, особливо для слабших учнів.
На системному рівні дані ОЕСР PISA 2018 показують, що учні, які регулярно читають друковані книги, набрали на 49 балів більше балів з читання, ніж ті, хто читає мало або взагалі не читає, після врахування соціально-економічних факторів. Це являє собою значну різницю в освітніх показниках.
Кілька нещодавніх досліджень також вказали на зв'язок між звичками читання та креативністю. Дані PISA 2022 показують, що системи освіти з високими результатами з читання, як правило, мають кращі, ніж очікувалося, результати творчого мислення.
Загалом, читання безпосередньо впливає на мовні навички та опосередковано впливає на багато інших здібностей, від навчання до критичного мислення.
Протягом багатьох років програми популяризації читання в школах часто залишалися на рівні простих кампаній: організація днів читання, проведення конкурсів чи створення «гарних книжкових полиць». Однак реальність показує, що більшість бібліотек та книжкових полиць у класах залишаються в «мертвому» стані – існують формально, але не використовуються на практиці.
Першопричина криється не в нестачі книг, а в структурі системи. Щоб виробити стійку звичку читання, нам потрібно перейти від фрагментарного підходу до побудови «живої» екосистеми читання, яка функціонує безперервно та має чіткий механізм.
Екосистема читання
Перш за все, читання має бути інтегроване у формальну структуру шкільної системи через стабільний «сеанс читання». Звички формуються лише тоді, коли поведінка повторюється регулярно, тому виділення часу для читання щодня або принаймні кілька разів на тиждень є обов’язковою умовою. Однак час – це лише частина рівняння. Без відповідного змісту та конкретного механізму роботи сеанси читання можуть легко стати просто формальністю.
На рівні впровадження модель «класної книжкової полиці» може відігравати ключову роль в екосистемі читання, особливо на рівні середньої школи. На відміну від декоративних книжкових полиць, які використовуються зараз, книжкові полиці в класі повинні бути розроблені як справді функціональна система.
Кожному класу потрібна кількість книг, що відповідає розміру класу, при цьому щонайменше 50% книг мають бути новими для учнів цього класу. Список книг не є фіксованим, а оновлюється щомісяця шляхом додавання книг від батьків, школи, видавців або шляхом обміну між класами та ступенями. Такий механізм ротації допомагає підтримувати «життя» книжкової колекції, запобігаючи повторенням та нудьзі.
Ключовим моментом є надання учням можливості вибору. Списки літератури для читання повинні пропонуватися та складатися самими учнями щомісяця або щосеместру, за участю вчителів та бібліотеки, але не нав'язуватися. Коли учні залучені до процесу прийняття рішень, читання перестає бути рутиною, а є змістовним особистим вибором.
Однак, для ефективної роботи системи необхідні чіткі правила використання. Кожен учень повинен читати принаймні одну нову книгу щомісяця та надавати відгуки – наприклад, писати рецензії, ділитися інформацією або рекомендувати книги – на спільній платформі для класу чи школи.
Йдеться не про тестування, а про створення циклу «читай — ділись — поширюй». Новинний сайт або цифрова платформа, присвячена читанню, може стати об’єднувальним простором, де студенти можуть як висловлювати себе, так і навчатися один в одного.
Це поєднується з добре розробленим механізмом стимулювання. Щомісячні, семестрові та щорічні системи голосування та визнання можуть забезпечити початкову мотивацію, але не повинні перетворюватися на просту конкуренцію. Головне — створити визнання на рівні громади — від класу та рівня навчання до всієї школи — одночасно забезпечуючи справжню участь вчителів в оцінюванні та моніторингу. Коли результати читання класу та окремих учнів пов’язані із загальною оцінкою успішності, система матиме достатній імпульс для підтримки.
Поряд із заохоченням існує система вимірювання. Прості показники, такі як кількість виданих книг, відсоток учнів, які достатньо читають щомісяця, рівень участі та обміну інформацією, або різноманітність вибору книг, можуть відображати стан екосистеми читання. Ці дані допомагають школам своєчасно коригувати політику, а не покладатися виключно на суб’єктивні оцінки.
Якщо цю модель послідовно впроваджувати протягом чотирьох років навчання у молодшій середній школі, вона може мати значний вплив. Кожен учень міг би прочитати приблизно 10 книг на рік, одночасно розвиваючи звичку самостійного вибору та самонавчання. З точки зору школи, бібліотека постійно «оновлювалася» б завдяки внескам та видачею книг, стаючи справді яскравим простором знань, тісно пов’язаним з когнітивним розвитком учнів щороку.
З ширшої точки зору, проблему популяризації читання не можна вирішити простим «додаванням книг» чи «запуском кампаній». Це вимагає системного дизайну, де кожен елемент — від часу, інфраструктури, каталогів, досвіду до оцінювання та заохочення — взаємопов’язаний. Коли ця система працюватиме безперебійно, читання перестане бути рутиною, а стане природною частиною навчання та розвитку учнів.
Від цифри 1,3 прочитаних книг на рік до пропозиції щодо 2 читацьких сесій на тиждень та положення в новій директиві Центрального Комітету партії, стає зрозуміло, що питання читання переглядається в ширшому контексті. Директива 04-CT/TW відкриває шляхи для рішень для сприяння читанню та, в ширшому сенсі, для підвищення попиту на видавничу галузь.
Однак ефективність цього підходу залежить від того, як він впроваджується в системі освіти. За умови правильної організації, заняття з читання можуть стати важливим інструментом для покращення здібностей учнів до читання, мислення та навчання. І навпаки, без належного планування та моніторингу ця діяльність навряд чи призведе до суттєвих змін. Тут основна увага приділяється не додаванню ще одного уроку, а формуванню фундаментальної та довготривалої звички навчання.
Джерело: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html
Коментар (0)