Положення про стандарти професійної підготовки: прорив у якості.

GD&TĐ - Окрім професійної компетентності, сучасні інструктори професійного навчання також повинні володіти такими навичками, як передача своїх навичок, організація навчання та адаптація до нових технологій.

Очікується, що стандартизація педагогічної компетентності відповідно до проекту Циркуляра щодо стандартів для інструкторів з професійної підготовки створить прорив у якості професійної освіти , сприяючи розвитку високоякісних людських ресурсів.

Перехід від професійних навичок до педагогічних компетенцій.

Проект Циркуляра щодо стандартів для інструкторів з професійної підготовки, нещодавно оголошений Міністерством освіти та навчання, викликав позитивне обговорення серед експертів. Проект визначає педагогічну компетентність як один із двох стовпів, поряд із професійними навичками, що вважається ключовим фактором у вирішенні проблем якості та задоволенні вимог до професійної орієнтації та забезпечення високоякісними людськими ресурсами в новому контексті.

Оскільки В'єтнам сприяє потоковому навчанню студентів після закінчення середньої освіти та реструктуризує свою систему освіти, професійна освіта відіграє дедалі більшу стратегічну роль у покращенні якості людських ресурсів. Однак реальність показує, що якість навчання залежить не лише від навчальної програми чи обладнання, але й, і найголовніше, від викладацького складу.

Д-р Данг Мінь Су, експерт з професійної освіти та голова В'єтнамського клубу експертів з професійних навичок, зазначив, що педагогічна компетентність довгий час була «вузьким місцем», оскільки деякі досі вважають, що для гарного викладання достатньо мати кваліфікацію в певній професії. Насправді, хоча висококваліфіковані люди можуть досягти успіху в бізнесі, систематичне та методично передання своїх навичок і розвиток компетенцій у учнів вимагає зовсім іншого набору компетенцій.

Коли педагогічної компетентності бракує, професійна підготовка легко потрапляє в підхід «імітації на основі моделей», не пояснюючи основних принципів або передаючи фрагментарний та нестандартизований досвід. В результаті, учні можуть виконувати прості завдання, але не мають стійких професійних навичок, що ускладнює їм адаптацію до швидких змін у технологіях та робочому середовищі.

Таким чином, акцент у проекті Циркуляра на педагогічній компетентності розглядається як механізм перетворення професійних навичок вчителів на професійну компетентність учнів, тим самим змінюючи уявлення про роль вчителів у сучасній системі професійної освіти.

Поділяючи таку ж думку, пан Тран Ань Туан, заступник голови Асоціації професійної освіти міста Хошимін, вважає, що перенесення акценту з «кваліфікації» на «фактичну компетентність» є нагальною потребою. Насправді, частина вчителів, незважаючи на свою технічну експертизу, має обмежені навички професійного викладання, не має систематичної підготовки з інтегрованих методів навчання та не має можливості оновлювати свої знання з технологій, отримані від підприємств.

Цей розрив означає, що багато випускників не можуть одразу знайти роботу, що призводить до марнування соціальних ресурсів. Тому встановлення вищих вимог до педагогічної компетентності та організація навчання відповідно до стандартів результатів полягає не лише у коригуванні стандартів, а й у зміні підходу до навчання, спрямованого на його тісне узгодження з практичними потребами ринку праці.

ІНТЕР'ЄРНА ілюстрація.

Позиціонуйте вчителя як «тренера».

Педагогічну компетентність у сучасній професійній освіті потрібно розуміти в широкому, сучасному сенсі, а не обмежуватися лише теоретичними знаннями з педагогіки. За словами доктора Данг Мінь Су, ця структура компетентностей повинна включати здатність розробляти уроки відповідно до результатів навчання, допомагаючи учням чітко визначати операції, рівень точності та стандарти якості, яких потрібно досягти після кожного уроку.

Вчителі повинні вміти організовувати інтегроване навчання, яке поєднує теорію, практику та професійні підходи; а також створювати навчальні ситуації, пов'язані з реальним виробництвом. У контексті цифрової трансформації цифрова компетентність та здатність адаптуватися до технологій, таких як використання цифрових навчальних матеріалів та симуляцій, стали невід'ємними вимогами для вчителів, щоб уникнути відставання.

Проект Циркуляра відкриває можливості, забезпечуючи гнучкі правила, дозволяючи експертам та кваліфікованим працівникам з підприємств брати участь у навчанні, тим самим підвищуючи практичну значущість шкільного середовища. Однак це також створює труднощі у допомозі цій робочій силі покращити свої педагогічні стандарти зручним та ефективним способом.

Щоб забезпечити ефективне впровадження політики, експерти наголосили на необхідності синхронізованого підходу до навчання та оцінювання. Пан Тран Ань Туан запропонував реформувати підготовку вчителів у напрямку оптимізованого, практичного підходу, організувавши її за модулями, безпосередньо пов’язаними з практичними семінарами; зосередившись на навичках розробки цифрових планів уроків та застосування штучного інтелекту в професійній підготовці.

Крім того, необхідно посилити механізм двостороннього зв'язку, передбачивши регулярні часові рамки для доступу вчителів до технологій та їх оновлення на підприємствах, уникаючи застарівання знань. Д-р Данг Мінь Су запропонував створити спеціальну систему педагогічної компетентності зі спостережуваними та вимірюваними критеріями; а також пов'язати оцінювання з процесом безперервного професійного розвитку та практичними навчальними продуктами стажерів.

Стандартизація робочої сили на основі практичних компетенцій не лише безпосередньо вигідна для учнів, покращуючи їхню адаптацію до ринку праці, але й допомагає закладам професійної освіти зміцнити соціальну довіру та підвищити свою репутацію серед бізнесу.

Незважаючи на численні труднощі, такі як тиск на роботі та ризик бюрократизації під час впровадження, за наявності відповідної дорожньої карти та відповідної політики стимулювання, покращення педагогічного потенціалу стане ключовим важелем впливу. Коли вчителі володіють як сильними професійними навичками, так і відмінними педагогічними методами, тісно пов'язаними з практичним виробництвом, це формує основу для створення високоякісної робочої сили для країни в нову еру.

Розширюючи тему ролі вчителя, пан Тран Ань Туан стверджував, що інструкторів з професійного навчання слід розглядати як «професійних коучів» – тих, хто не лише передається знаннями, а й безпосередньо скеровує, наставляє та оцінює учнів на основі їхніх продуктів та практичних робочих процесів.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html