Розвиток креативності в STEM-класах.

GD&TĐ - Впровадження STEM-освіти є одним із ключових завдань, яке Департамент освіти Хун Єна конкретизував, виходячи з Резолюції Політбюро № 71-NQ/TW (Резолюція 71) про прориви в розвитку освіти та навчання.

Від рішення до дії

На сьогоднішній день середні школи провінції Хунг Єн впровадили приблизно 961 урок STEM, тоді як старші школи зафіксували понад 501 урок. Зокрема, спеціалізована середня школа Тай Бінь, середня школа Бак Донг Куан та середня школа Хіеп Куонг 1 провели близько 218 уроків STEM із приблизно 150 STEM-проектами, починаючи від моделей водяних ракет та систем вітроенергетики до складних роботизованих систем та розумних будинків.

Резолюція 71 визначає стратегічні вимоги щодо покращення якості освіти. Одним із важливих пунктів, чітко зазначених у Резолюції 71, є «зосередження ресурсів на інвестуванні в будівництво та модернізацію шкіл і класних кімнат; забезпечення достатнього обладнання та приміщень, що відповідають стандартам, з особливим акцентом на інвестуванні в практичні класи, простори для експериментального навчання STEM/STEAM, ігрові майданчики та середовища для фізичної підготовки».

Йдеться не лише про розвиток інфраструктури, а й про вирішальну передумову для зміни способу викладання та навчання в загальній освіті. Дотримуючись цього духу, Департамент освіти Хун Єна швидко конкретизував це за допомогою планів, інструкцій та директив для всієї системи.

Окрім простої низової діяльності, STEM-освіта в Хунг Єні поступово стає більш систематичною, пов'язаною з інноваційними методами навчання, розвитком здібностей учнів та відповідністю вимогам епохи цифрової трансформації.

Д-р Нгуєн В'єт Хюй, заступник начальника Департаменту загальної освіти (Департамент освіти та навчання провінції Хунг Єн), зазначив, що для конкретизації Резолюції 71 відділ активно переглядав, коригував та доповнював відповідні плани, щоб надати конкретні рекомендації щодо впровадження STEM-освіти в усьому секторі.

Яскравим прикладом є Офіційний документ № 639/SGDĐT-GDPT, який містить конкретні рекомендації щодо впровадження STEM-освіти у 2025-2026 навчальному році, та План № 31/KH-SGDĐT від 15 лютого 2026 року щодо поширення та ретельного пояснення змісту Резолюції всім співробітникам та вчителям.

За словами доктора Нгуєна В’єта Х’юя, впровадження STEM-освіти не є відокремленим від основної навчальної програми, а безпосередньо інтегроване в навчально-методичну діяльність у школах. «На регулярних зустрічах з представниками початкової, середньої та старшої школи Міністерство освіти регулярно дає вказівки навчальним закладам організовувати освітні заходи STEM, які відповідають їхнім реальним умовам, забезпечуючи практичність та ефективність, а також уникаючи формальності», – наголосив доктор Х’юй.

Родзинкою модернізації інфраструктури є спільні зусилля соціальних ресурсів. Відповідно, три школи: спеціалізована середня школа Тай Бінь , середня школа Бак Донг Куан та середня школа Хіеп Куонг 1 отримали та ввели в експлуатацію навчальні кімнати STEM, спонсоровані В'єтнамською національною енергетичною та промисловою корпорацією.

Тим часом у комуні Нгіа Тру клас STEM та штучного інтелекту в початковій та середній школі То Хіеу, введений в експлуатацію з кінця січня 2026 року, був впроваджений Технологічним інститутом поштового зв'язку та телекомунікацій у співпраці з Молодіжною спілкою комуни, що сприяло покращенню умов та створило чітку трансформацію в організації викладання STEM на систематичній основі.

Учні 6A2 класу (початкова, середня та старша школа Куач Дінь Бао) презентують свій STEM-продукт.

Позитивні зміни

Дотримуючись галузевих рекомендацій, школи проактивно впроваджують STEM-освіту з багатьма гнучкими та креативними підходами. Найбільш помітні зміни відбулися в середовищі класу та методах навчання.

За словами заступника начальника Департаменту загальної освіти (Департамент освіти та навчання провінції Хунг Єн), після певного періоду впровадження, STEM-освіта в Хунг Єні показала обнадійливі перші результати. Статистика показує, що середні школи провели приблизно 961 урок STEM, тоді як старші школи досягли близько 501 уроку.

Тільки три підрозділи з сучасними STEM-кабінетами організували приблизно 218 уроків за майже 150 різноманітними проектами, такими як робототехніка, розумні будинки, моделі вітрової енергії, водяні ракети тощо.

Кілька шкіл організували STEM-фестивалі за активної участі вчителів та учнів усієї школи, зокрема: Спеціалізована середня школа Хунг Єн; Середня школа Ву Тьєн; та Початкова, середня та старша школи Куач Дінь Бао.

«Ці цифри не лише відображають масштаби впровадження, але й демонструють зміну в педагогічному мисленні, що створює захопливу атмосферу для учнів, а також підтримку та співпрацю батьків», – прокоментував пан Хей.

У спеціалізованій середній школі Тай Бінь сучасний STEM-клас, оснащений такими пристроями, як 3D-принтери, роботи та окуляри віртуальної реальності, створив нове навчальне середовище. «Раніше в школі була лабораторія для наукових досліджень, але вона більше схожа на «механічний майстер-клас», зосереджений на робототехніці, а не на справжній STEM-простір. З моменту появи STEM-класу найбільш помітною зміною є значне зростання інтересу учнів», – поділився пан Нгуєн Тхань Сон (вчитель спеціалізованої середньої школи Тай Бінь).

У початковій, середній та старшій школі Куач Дінь Бао (що є частиною педагогічного коледжу Тай Бінь) директор школи пан Нгуєн Суан Вінь підтвердив: «Школа розглядає STEM-освіту не просто як позакласну діяльність, а як ключове рішення для реалізації Програми загальної освіти 2018 року».

«З моменту свого заснування у 2022 році школа впроваджує STEM на всіх рівнях. Після видання Резолюції 71 впровадження стало ще більш конкретним з метою зробити STEM «щоденною рутиною», а не просто рухом чи змаганням», – сказав пан Вінь.

За словами пана Вінха, адміністрація школи вимагає від кожного предметного відділу розробити власний план, за яким вчителі інтегруватимуть STEM-дисципліни у свої уроки, поєднуючи знання з практичним застосуванням та професійною орієнтацією. Школа також зосереджується на навчанні вчителів, організації STEM-клубів та проведенні заходів професійного розвитку за певними темами.

«Такий підхід призвів до значних змін; уроки стали жвавішими, учні стали більш ініціативними, вміють застосовувати знання на практиці та поступово розвивають дослідницьке та творче мислення», – оцінив пан Вінь.

Поділяючи таку ж думку, пані Данг Тхі Тху Хоа, заступниця директора середньої школи Ву Тьєн, зазначила, що STEM-освіта впроваджується через навчальні модулі. Учні безпосередньо презентують свої продукти та беруть участь у виставках, тим самим покращуючи свої навички презентації та командної роботи.

Крім того, школа бере участь у науково-дослідних конкурсах. Хоча результати поки що не є видатними, вони заклали основу для науково-дослідницької діяльності в школі.

З точки зору вчителя, пан Нго Куй Данг, вчитель математики у початковій, середній та старшій школі Куач Дінь Бао, вважає, що урок STEM має починатися з практичної задачі, після чого учні розробляють рішення, будують їх, експериментують та оцінюють. Цей процес допомагає перейти від пасивного до активного навчання.

Аналогічно, пані Хоанг Тхі Хай, вчителька хімії у середній школі Ву Тьєн, відзначила значну зміну. ​​За її словами, учні стали більш захопленими, активними та креативними на уроках STEM. Вони не лише виконують свої проекти, але й знають, як покращити та підвищити їхню цінність.

«Процес «спроб і помилок» під час створення продукту допомагає учням стати впевненішими, а також зміцнює зв’язок між членами групи та між учнями та вчителями. Таким чином, навички співпраці, комунікації та роботи в команді значно покращуються», – поділилася пані Хай.

Д-р Нгуєн В'єт Хюй – заступник начальника Департаменту загальної освіти (Департамент освіти та навчання провінції Хунг Єн) на фестивалі STEM у середній школі Ву Тьєн.

«Вузькі місця», які потрібно усунути

Дивлячись на впровадження в Хун Єні, стає зрозуміло, що Резолюція 71 розблокувала потік ресурсів, привернувши особливу увагу всього суспільства до STEM-освіти, особливо до інвестування в практичну інфраструктуру. Синхронізована участь управлінських рівнів, зусилля вчителів та консенсус батьків створили сприятливу основу для поступового поглиблення STEM.

Однак, поряд із цими позитивними ознаками, реалізація цієї моделі стикається з численними системними перешкодами. За словами доктора Нгуєна В'єта Хюя, найбільшою проблемою наразі є відсутність однаковості в інфраструктурі; кількість стандартних STEM-класів все ще досить скромна порівняно з фактичними потребами. Крім того, освітні кадри – ключовий елемент інновацій – ще не отримали всебічної та поглибленої підготовки з методів STEM у великих масштабах.

«Відсутність єдиної національної системи щодо змісту та методів застосування іноді призводить до плутанини як у керівництві управлінських установ, так і у впровадженні на низовому рівні», – зазначив пан Гай.

З точки зору навчального закладу, пані Данг Тхі Тху Хоа, заступниця директора середньої школи Ву Тьєн, розповіла більше про практичний тиск. Через брак простору та спеціалізованого обладнання, STEM-освіта переважно має інтегрувати теорію в класі з позакласною практикою, що впливає на ефективність навчання.

Поділяючи цю точку зору, вчитель Нго Куй Данг зазначив, що тиск часу є прямою перешкодою. Типовий урок навряд чи може повністю охопити процес STEM, який вимагає низки заходів – від дослідження та виготовлення до тестування. В результаті багато учнівських проектів залишаються незавершеними або не досягають очікуваного рівня завершеності.

Крім того, складним є також виклик міждисциплінарних знань. STEM-продукт вимагає поєднання знань з математики, фізики, хімії та біології. У контексті нової навчальної програми, яка дозволяє учням обирати предмети, не всі учні мають багатогранну базу знань для виконання складних проектів. Це ненавмисно створює тиск на учнів, змушуючи їх інтенсивно навчатися та досліджувати самостійно, тоді як значну частину свого часу вони все ще витрачають на основні предмети.

Учні беруть участь у експериментальних заходах STEM з моделями роботів у кімнаті STEM середньої школи Хіеп Куонг 1 (комуна В'єт Куонг, провінція Хунг Єн).

Щоб зробити STEM справді ефективним.

STEM-освіта — це не просто тренд, а важлива вимога в контексті науково-технологічного розвитку та цифрової трансформації. Ефективна інтеграція STEM сприятиме формуванню покоління учнів з креативним мисленням, навичками вирішення проблем та здатністю адаптуватися до майбутнього.

За словами Нгуєн В'єт Хюя, заступника начальника Департаменту загальної освіти (Департамент освіти та навчання провінції Хунг Єн), найближчим часом департамент продовжуватиме спрямовувати навчальні заклади на ефективне впровадження освітнього контенту STEM та проведення STEM-фестивалів відповідно до місцевих умов, забезпечуючи ефективність, уникаючи марнотратства та формальності. Зокрема, він спрямовуватиме школи на максимізацію та розширення існуючих моделей STEM-класів, рішуче уникаючи формальності та марнотратства.

Однак, з точки зору низового рівня, пан Нгуєн Суан Вінь, директор початкової, середньої та старшої школи Куач Дінь Бао, відверто вказав на «вузьке місце», яке необхідно вирішити: «Хоча ми визначили STEM як регулярну діяльність у плані освіти, відсутність спеціалізованих класів все ще ускладнює нам її синхронну організацію. Наразі ця діяльність значною мірою залежить від ініціативи вчителів та соціального фінансування, що ускладнює її масштабне впровадження».

Поділяючи таку ж точку зору, пані Хоанг Тхі Хай зазначила, що, окрім інфраструктури, вирішальним фактором є механізм тривалості та фінансування практичного навчання. «Вчителям необхідно надати можливості обмінюватися ідеями та навчатися на ефективних моделях впровадження, щоб покращити свої навички організації викладання та навчання, допомагаючи учням по-справжньому «зануритися» в наукове середовище, а не лише вивчати теорію», – наголосила пані Хай.

Щоб STEM-освіта не залишалася на стадії «пілотного проекту», а справді стала широкомасштабною та змістовною діяльністю, керівництво та школи запропонували багато стратегічних рішень:

По-перше, ми повинні наполегливо прагнути до модернізації інфраструктури відповідно до духу Резолюції 71. Це включає пріоритетне використання ресурсів для будівництва спеціалізованих STEM-класів, просторів для практичного навчання та стандартних лабораторій. Це є вирішальною фізичною основою для переходу від теоретичного навчання до творчої практики.

По-друге, зосередьтеся на розвитку «натхненників» – викладацького складу. Навчання не повинно обмежуватися теорією, а має розвивати практичні навички розробки міждисциплінарних уроків та застосування цифрових технологій у викладанні.

По-третє, гнучкість в управлінні освітнім планом є надзвичайно важливою. Школи повинні проактивно коригувати навчальний час, створюючи «простір для перепочинку» для дослідницької та експериментальної діяльності. Водночас необхідно сприяти соціальній мобілізації, залучаючи ресурси від бізнесу та технологічних організацій для підтримки обладнання та експертизи.

Сповнений рішучості впроваджувати інновації та досягати проривів.

У відповідь на потреби розвитку, Департамент освіти Хун Єна поставив за мету всебічну стандартизацію та модернізацію системи освіти до 2030 року. Ключові цілі включають: 100% класних кімнат, які мають надійну конструкцію; більшість середніх шкіл відповідають національним стандартам; та 100% персоналу та вчителів відповідають встановленим стандартам.

Зокрема, якість освіти визначена дуже чітко: щонайменше 90% випускників середніх шкіл будуть здатні продовжувати вищу освіту або вийти на ринок праці. З них частка працівників зі ступенями або сертифікатами сягне 40-45%; група з високотехнологічними навичками становитиме приблизно 25%. Примітно, що студенти STEM-галузі, як очікується, становитимуть понад 35% від загальної кількості студентів університетів та коледжів.

До 2045 року Хун Єн прагне створити передову систему освіти, інтегровану на міжнародному рівні, яка сприятиме формуванню робочої сили з сильними професійними навичками та промисловою трудовою етикою, здатної конкурувати на регіональному та міжнародному рівнях.

Для досягнення цих цілей, директор Департаменту освіти та навчання пан Фам Донг Тхуй зазначив, що сектор зосередиться на кількох ключових рішеннях, таких як: пріоритетність інвестицій в освіту, побудова розумної шкільної системи із сучасною технологічною інфраструктурою, кабінетами іноземних мов, лабораторіями та кімнатами STEM, що відповідають стандартам; сприяння соціалізації, залучення ресурсів від бізнесу та державно-приватного партнерства.

Водночас, покращити якість роботи вчителів та керівного персоналу стандартизованим та модернізованим способом; створити механізми залучення висококваліфікованих людських ресурсів, особливо в ключових сферах.

За словами пана Фам Донг Тхуя, сектор освіти продовжуватиме впроваджувати інновації у зміст і методи викладання й навчання, пов’язуючи їх із практичним застосуванням, зосереджуючись на STEM-освіті, цифрових навичках та креативному мисленні; розглядаючи цифрову трансформацію як стратегічний прорив для покращення якості освіти та модернізації управління школою. Водночас це посилить професійну орієнтацію та освіту з підприємництва, пов’язану з потребами соціально-економічного розвитку, а також розширить міжнародну співпрацю та партнерські відносини у сфері навчання.

У фінальному раунді конкурсу науково-технічних досліджень провінції Хунг Єн за 2025-2026 навчальний рік було зареєстровано 65 видатних проектів, які взяли участь у 49 з них оргкомітет присудив нагороди. Зокрема, на нещодавньому національному конкурсі науково-технічних досліджень проект учнів середньої школи Єн Ми «Оптимізація лопатей вітрових турбін за допомогою моделювання CFD у поєднанні зі штучним інтелектом» чудово посів перше місце та був обраний Міністерством освіти та навчання для участі у Міжнародному ярмарку науки та техніки ISEF 2026 у Сполучених Штатах.

Ці досягнення є доказом того, що STEM-освіта в Хун Єні поступово стає більш змістовною, сприяючи розвитку творчих здібностей та застосуванню знань на практиці учнями.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html