استاد اور طالب علم دونوں خسارے میں تھے۔

ایک طویل عرصے سے، امتحانات نے ہمیشہ تدریس اور سیکھنے کو متاثر کیا ہے۔ تاہم، اس سال، جیسا کہ طلباء کا پہلا گروہ 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام (نئے پروگرام) کے تحت ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کی تیاری کر رہا ہے، وزارت تعلیم و تربیت نے ابھی تک امتحانی رہنما خطوط یا امتحانی سوالات کے نمونے کا اعلان نہیں کیا ہے، جس کی وجہ سے اساتذہ مسلسل بے چین اور غیر تیار ہیں۔

اس سال، 11 ویں جماعت کے ریاضی کے مثلثیات کے سیکشن کے لیے نصاب کی تیاری کرتے وقت، ایک استاد نے ایک سے زیادہ انتخابی امتحان کے لیے تیار ایک سوال کھڑا کیا، اور کلاس میں 100% طلبہ نے جواب حاصل کرنے کے لیے کیلکولیٹر کا استعمال کیا۔ سوال کو مزید مضمون نگاری کی شکل میں ایڈجسٹ کرنا، جیسا کہ پچھلے سالوں میں، بہت بوجھل اور وقت طلب ہوگا۔

مسئلہ یہ ہے کہ نصابی کتابیں ایسے سوالات کے لیے تیار کی جاتی ہیں جن کے لیے طلبہ کو تنقیدی سوچ کا استعمال کرتے ہوئے جواب دینے کی ضرورت ہوتی ہے۔ لہٰذا، اگر اساتذہ صرف متعدد انتخابی ٹیسٹوں کے لیے پڑھانے پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، تو طلبہ اپنی تنقیدی سوچ کی مہارت کھو دیں گے اور صرف ایک کیلکولیٹر استعمال کریں گے۔ اس کے برعکس، اگر اساتذہ تنقیدی سوچ کو فروغ دینے پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، تو طلبا کیلکولیٹر استعمال کرنے کی صلاحیت کھو دیں گے – ایک سے زیادہ انتخابی ٹیسٹوں کے لیے ایک طاقتور ٹول!

وزارت تعلیم و تربیت کا یہ اعلان کہ تمام مضامین (ادب کے علاوہ) کا متعدد انتخابی سوالات کا استعمال کرتے ہوئے امتحان لیا جائے گا، اگرچہ یہ ایک غلط کام ہے، اساتذہ میں تشویش کا باعث ہے۔ متعدد انتخابی امتحانات کا مطلب یہ ہوگا کہ طلباء کو صرف کیلکولیٹر استعمال کرنے کی ضرورت ہے۔ دریں اثنا، اساتذہ کو تدریسی عمل کے دوران طلباء کی سوچ اور صلاحیتوں کو جامع طور پر فروغ دینے کی ضرورت ہے۔ اگر امتحانات میں صرف کیلکولیٹر کا استعمال ضروری ہے تو تنقیدی سوچ کہاں ہے؟ اگر امتحان کے نتائج زیادہ نہیں ہوتے ہیں تو، خاندان اور طلباء شکایت کریں گے، اور اساتذہ کو مزید دباؤ کا سامنا کرنا پڑے گا۔

یہ صرف ایک چھوٹی سی مثال ہے کہ اساتذہ کس طرح نئے نصاب کے مطابق تدریس، جانچ اور تشخیص کو نافذ کرتے ہیں۔ نیا نصاب تعلیمی علم کو کم کرنے اور طلباء کی زندگیوں میں عملی اطلاق کو بڑھانے کے لیے سمجھا جاتا ہے۔ تاہم، نصاب کو لاگو کرتے وقت، نصابی کتابوں کی تبدیلی کے عمل کو کئی مراحل میں تقسیم کیا جاتا ہے، ہر سال ہر گریڈ کی سطح کے لیے نصابی کتب کو تبدیل کیا جاتا ہے۔ نصابی کتابیں بکھری ہوئی ہیں اور مسلسل نہیں ہیں، جس سے طلباء کو الجھن میں ڈال دیا گیا ہے۔

مثال کے طور پر، اس سال 12ویں جماعت کے طلباء نے صرف تین سال تک نئے نصاب کا مطالعہ کیا، جس کے نتیجے میں وہ علم دریافت ہوا جو انہوں نے نصابی کتب کے غیر مربوط ڈھانچے کی وجہ سے پہلے نہیں سیکھا تھا۔ مثال کے طور پر، 12ویں جماعت کی ریاضی کے لیے سلنڈروں اور شنکوں کا علم درکار ہوتا ہے، جب کہ نیا نصاب اس موضوع کو 9ویں جماعت میں متعارف کراتا ہے۔ تاہم، نویں جماعت کے طلباء پہلے ہی پرانے نصاب کا مطالعہ کر رہے ہیں، جس میں یہ علم شامل نہیں ہے! اس کے بعد اساتذہ کو گمشدہ معلومات کو فوری طور پر پُر کرنے کے لیے ہنگامہ کرنا پڑتا ہے۔ یہ صورت حال ریاضی کے لیے منفرد نہیں ہے؛ بہت سے دوسرے مضامین کو اسی طرح کے چیلنجوں کا سامنا ہے۔

تعلیمی علم کو کم کرنے کے مقصد کے ساتھ، نصابی کتب اور گائیڈ بکس کو متضاد طریقے سے ڈیزائن کیا گیا ہے اور وہ پروگرام کے مقاصد کی عکاسی کرنے میں ناکام ہیں۔ ہر سبق کے تقاضے پہلی نظر میں آسان لگ سکتے ہیں، طلباء کو صرف ایک بنیادی سمجھ کی ضرورت ہوتی ہے کیونکہ بہت سے سوالات کو چھوڑ دیا گیا ہے یا آسان بنا دیا گیا ہے۔ تاہم، یہ کام کے بوجھ کی محض میکانکی کمی ہے، جس میں جامعیت اور گہرائی کا فقدان ہے۔ اس کی وجہ سے، اساتذہ کو لازمی طور پر مواد کی تکمیل کرنی چاہیے کیونکہ اگرچہ نصابی کتاب اسے واضح طور پر پیش نہیں کرتی ہے، لیکن اسباق میں پیش کردہ مثالیں اور سوالات طلبہ کے لیے الجھن اور مجموعی سمت کی کمی کا باعث بنتے ہیں۔ اساتذہ کو "بہت کم سے زیادہ پڑھانا بہتر ہے" کے اصول پر عمل کرتے ہوئے مواد کو مختلف طریقوں اور شکلوں میں پورا کرنا چاہیے۔

وزارت تعلیم و تربیت کے امتحانی میٹرکس فراہم کیے بغیر، اساتذہ نہیں جانتے کہ کیا پڑھانا ہے۔ وہ صرف سب کچھ سکھا سکتے ہیں، بس کافی سکھا سکتے ہیں، اور نصابی کتاب اور حوالہ جات کی پیروی کر سکتے ہیں۔ یہ پرانے نصاب کے مطابق پڑھانے، طلباء کو امتحان دینے کی دوڑ میں شامل کرنے سے مختلف نہیں ہے، اور اس وجہ سے، نصاب کے بوجھ کو کم کرنا ایک مشکل ہدف ہے۔

ماخذ: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm