علم کی اجارہ داری سے بچنے کے لیے

اسے ایک انتظامی حل کے طور پر دیکھا جاتا ہے جس کا مقصد پڑھانے اور سیکھنے کے لیے مشترکہ بنیاد بنانا ہے، جبکہ مفت نصابی کتب اور قومی ڈیجیٹل سیکھنے کے مواد کی ترقی کے ہدف کو بھی آسان بنانا ہے۔ تاہم، نصابی کتب کا ایک مجموعہ استعمال کرنے کا مطلب یہ نہیں ہے کہ تمام خدشات اور خدشات مکمل طور پر حل ہو جائیں گے۔

عام تعلیم میں، علم کی اجارہ داری صرف نصابی کتابوں کے ایک مجموعہ کو استعمال کرنے کے بارے میں نہیں ہے، بلکہ علم کی تشریح کو واضح طور پر صرف صحیح سمجھا جاتا ہے۔

یہ خطرہ اس صورت میں پیدا ہوتا ہے جب نصابی کتب کو ایک مخصوص نصاب کے طور پر دیکھا جاتا ہے، یعنی اساتذہ کو بالکل وہی سکھانے پر مجبور کیا جاتا ہے جو ہر صفحے پر ہے، اور طلباء کو اعلیٰ گریڈ حاصل کرنے کے لیے "کتاب کے مطابق" اسائنمنٹس کو مکمل کرنا ہوگا۔ اس معاملے میں، نصابی کتابیں نصاب کو نافذ کرنے کے لیے صرف معاون مواد نہیں ہیں، بلکہ علم کا واحد معیار بن جاتی ہیں۔ یہ سائنس کے مضامین میں خاص طور پر خطرناک ہے، جہاں تنقیدی سوچ، متعدد نقطہ نظر، اور ایک کھلا نقطہ نظر طلباء کے لیے ان کے سیکھنے اور زندگی میں تخلیقی ہونے کے لیے بنیادی تقاضے ہیں۔

دوسرا خطرہ سیکھنے کے وسائل کے ماحولیاتی نظام کی اجارہ داری ہے۔ اگر تمام ڈیجیٹل وسائل، سوالیہ بنک، اور سیکھنے کے سافٹ ویئر کو نصابی کتب کے ایک سیٹ کے ارد گرد ڈیزائن کیا گیا ہے، تو نصاب چاہے کتنا ہی کھلا کیوں نہ ہو، تدریس اور سیکھنے کا عمل علم کے ایک مقررہ "ٹریک" کے اندر بند رہے گا۔

کچھ ممالک میں جو معیاری یا نیم معیاری نصابی کتابیں استعمال کرتے ہیں، وہاں ایک مشترکہ دھاگہ ہے: نصاب عملی طور پر "لازمی" ہے اور نصابی کتابیں محض نصاب کو "نفاذ کرنے کا طریقہ" ہیں۔ اساتذہ کو نصابی کتب کو استعمال کرنے، ان کی تکمیل اور یہاں تک کہ تنقید کرنے کی تربیت دی جاتی ہے۔ تشخیصی نظام نصابی کتب کی پابندی نہیں کرتا، بلکہ تعلیمی پروگرام میں طے شدہ معیار اور قابلیت کے معیارات پر عمل کرتا ہے۔

لہٰذا، منتخب کردہ قومی نصابی کتاب کے سیٹ کے مثبت اثرات مرتب کرنے اور "ایک نصاب، متعدد نصابی کتابوں کے سیٹ" کی پالیسی کے نفاذ سے پہلے "ٹیکسٹ بک اجارہ داری" ماڈل کی طرح کے جال میں پڑنے سے بچنے کے لیے، کم از کم تین بنیادی شرائط کی ضرورت ہے۔

سب سے پہلے، مستقل طور پر اس اصول کی تصدیق اور نفاذ کریں کہ نصاب لازمی ہے۔ اساتذہ کے معائنے، تجزیے اور تجزیے اس حد تک نہیں ہونے چاہئیں کہ اساتذہ نصابی کتاب پر کس حد تک عمل پیرا ہیں، بلکہ عام تعلیمی نصاب کے سیکھنے کے نتائج پر مبنی ہونا چاہیے۔

دوم، سیکھنے کے وسائل کے ماحولیاتی نظام کو کھولیں۔ نصابی کتب کا مشترکہ مجموعہ کسی ایک مشترکہ سیکھنے کے وسائل کا مترادف نہیں ہونا چاہیے۔ امتحانی سوالیہ بنک، حوالہ جاتی مواد، اور ڈیجیٹل سیکھنے کے وسائل کو کثیر ماخذ، مسابقتی انداز میں تیار کرنے کی ضرورت ہے، نصابی کتابوں کے بجائے نصاب پر عمل کرتے ہوئے، اور گورننگ باڈی سے اشاعت (ڈیجیٹل یا پرنٹ) کے لیے لائسنس یافتہ ہونا ضروری ہے۔

تیسرا، اساتذہ کو سیکھنے کی سرگرمیوں کے ڈیزائنرز کے طور پر دیکھا جانا چاہیے، نہ کہ صرف "ٹیکسٹ ٹرانسمیٹر"۔ صرف اس صورت میں جب اساتذہ کو تخلیقی، تنقیدی، اور تدریسی مواد کو اپنانے کی ترغیب دی جائے گی تو اسکولوں میں علم حقیقی معنوں میں زندہ ہوگا۔

تعلیم و تربیت کی وزارت نے سماجی اخراجات کو کم کرنے اور علم تک رسائی میں ایکویٹی بڑھانے کے لیے نصابی کتب کے ایک مشترکہ سیٹ کا انتخاب کیا ہے۔ تاہم، نصابی کتابوں کی معیاری کاری کا مطلب بند نظام نہیں ہے، بلکہ اس کے لیے کھلے تعلیمی مواد اور ڈیجیٹل وسائل کے متنوع نظام کے ساتھ ہاتھ ملانے کی ضرورت ہے تاکہ اساتذہ اور طلبہ ان کو لچکدار طریقے سے استعمال کرسکیں۔ تشخیص اور امتحانات کو 2018 کے عام تعلیمی پروگرام میں طے شدہ خصوصیات اور قابلیت کے بارے میں آؤٹ پٹ معیارات پر عمل کرنا چاہیے، جس میں 2025 کے ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان طلباء کی خوبیوں اور قابلیت کو فروغ دینے کے ہدف کی ایک واضح مثال کے طور پر کام کر رہے ہیں۔

ماخذ: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm