حقیقی دنیا کے حالات میں انسٹرکٹرز کو 'ڈوب دیں'۔

"ہاتھی دانت کے ٹاور" سے فرار

ڈاکٹر نگوین ویت تھائی، جو اس وقت ہنوئی کی ایک یونیورسٹی میں پڑھا رہے ہیں، کا خیال ہے کہ لیکچررز کا عملی تجربہ اور میدان میں براہ راست کام کرنے والوں کے ساتھ خیالات کے تبادلے کے مواقع سے متواتر نمائش سے اسکولوں میں پڑھائے جانے والے نظریات کا جائزہ لینے اور ان کو بہتر بنانے میں مدد ملتی ہے۔ یہ لیکچرز کو زیادہ پرکشش اور تازہ ترین بناتا ہے، ان مسائل کی نشاندہی کرنے میں مدد کرتا ہے جن کے لیے نظریاتی نظام کی ایڈجسٹمنٹ، ضمیمہ یا "تصحیح" کی ضرورت ہے۔

ایک ایسے شخص کے طور پر جو یونیورسٹی سے باہر کاروبار اور ٹریول ایجنسیوں کے ساتھ پڑھاتا ہے اور کام کرتا ہے، ڈاکٹر Nguyen Viet Thai نے مشاہدہ کیا ہے کہ بہت سے موجودہ نظریات پریکٹس سے پیچھے ہیں، خاص طور پر سیاحت جیسی صنعتوں میں، جہاں مارکیٹنگ کی سرگرمیاں تیزی سے ڈیجیٹل ہو رہی ہیں اور بہت تیزی سے ہو رہی ہیں۔

کاروبار کو مشورہ دینے کے اپنے تجربے کے دوران، اس نے مشاہدہ کیا کہ جب کہ نظریہ کو اکثر الگ الگ علاقوں میں تقسیم کیا جاتا ہے، آپریشنل پریکٹس زیادہ جامع ہوتی ہے، کاروبار کے مخصوص اہداف اور ضروریات کے مطابق منظم ہوتی ہے۔

اس عملی تجربے کی بنیاد پر، وہ بہت زیادہ نیا مواد شامل کر سکتا ہے، جو سماجی و اقتصادی زندگی میں نافذ کیے جانے والے مسائل کی عکاسی کرتا ہے، اس طرح لیکچرز کی کشش کو بڑھاتا ہے اور نصاب کو اپ ڈیٹ اور مکمل کرتا ہے۔ کاروباری اداروں کے ساتھ تعلق ان تنظیموں کے ساتھ وسیع تعاون اور روابط کو بھی سہولت فراہم کرتا ہے جو طلباء کے انٹرنز کو قبول کرتی ہیں، تربیت اور لیبر مارکیٹ کی حقیقی ضروریات کے درمیان تعلق کو مضبوط بنانے میں معاون ہے۔

ہنوئی نیشنل یونیورسٹی کے طلباء کے لیے ایک کلاس سیشن۔

یونیورسٹی آف ٹیکنالوجی (ویتنام نیشنل یونیورسٹی، ہنوئی) کے ریکٹر پروفیسر چو ڈک ٹرین نے کہا کہ یونیورسٹی یونیورسٹی سے باہر کاروباروں میں کام کرنے والے لیکچررز کی تعداد کے اعداد و شمار نہیں رکھتی ہے، لیکن ہر سال بڑی کارپوریشنز جیسے Viettel، Samsung، VNPT، FPT، اور Imra کی طرف سے تحقیقی منصوبے ہوتے ہیں، جن میں ہر گروپ کے ساتھ تقریباً 50-50 لیکچررز حصہ لیتے ہیں۔ پروفیسر Trinh سائنسی تحقیقی منصوبوں میں حصہ لینے والے لیکچررز، یا اگر ممکن ہو تو R&D کی حمایت کرتے ہیں۔ تاہم، اس کے لیے لیکچررز کو اپنا وقت مناسب طریقے سے ترتیب دینے اور مختص کرنے کی ضرورت ہے۔

ہمیں پی ایچ ڈی کو ان کے "استاد" کے کردار سے آزاد کرنے کی ضرورت ہے۔

پروفیسر پھنگ ہو ہائی (انسٹی ٹیوٹ آف میتھمیٹکس، ویتنام اکیڈمی آف سائنس اینڈ ٹیکنالوجی) نے اندازہ لگایا کہ اعلان نمبر 45 میں بیان کردہ پالیسی سائنسی برادری کے لیے ایک مثبت اشارہ ہے۔ تاہم، ان کے مطابق، اس وقت بنیادی مسئلہ فنڈنگ کے ذرائع میں نہیں، بلکہ طریقہ کار میں ہے۔

ایک بڑی یونیورسٹی کی مثال دیتے ہوئے، پروفیسر پھنگ ہو ہائی نے استدلال کیا کہ بنیادی طور پر ٹیوشن فیس پر مبنی ایک ماڈل، جس میں طلباء کی بڑی تعداد اور زیادہ فیسیں ہیں، یونیورسٹیوں کو کاروباری منطق کے مطابق چلانے کا باعث بن رہی ہے۔ جب لیکچررز کی تعداد متناسب طور پر نہیں بڑھتی ہے، تو ذاتی آمدنی میں بہتری آسکتی ہے، لیکن تعلیم کے معیار کی ضمانت دینا مشکل ہے۔ "اس ماڈل میں، معیار کیسے ہو سکتا ہے؟" پروفیسر حیا نے سوال کیا۔

پروفیسر پھنگ ہو ہائی کے مطابق، ریاست کو اعلیٰ تعلیم میں سرمایہ کاری کرنے کی ضرورت ہے انفراسٹرکچر کو ترجیح دے کر نہیں، بلکہ ایسا طریقہ کار بنانے سے جو لیکچررز کو تحقیق کے لیے وقت دے سکے۔ اپنے مشاہدات کی بنیاد پر، اس نے نوٹ کیا کہ مذکورہ یونیورسٹی میں، بہت سے لیکچررز محض "تعلیمی تکنیکی ماہرین" کی حالت میں ہیں، سائنسی تحقیق کے لیے عملی طور پر کوئی وقت نہیں بچا ہے۔

یونیورسٹی کی لیبارٹری میں کام کرنے والے فیکلٹی اور طلباء۔ تصویر: این ٹی سی سی

پروفیسر پھنگ ہو ہائی نے بین الاقوامی تجربے کا حوالہ دیتے ہوئے کہا کہ بہت سے ممالک میں پروفیسرز اور ایسوسی ایٹ پروفیسرز مکمل یا جزوی تنخواہ کے ساتھ تعلیمی چھٹی سے لطف اندوز ہوتے ہیں اور اس وسائل کو بیرون ملک تحقیق اور علمی تعاون کرنے کے لیے استعمال کرتے ہیں۔ ویتنام میں، موجودہ تنخواہیں لیکچررز کے لیے اپنے پیشہ ورانہ ترقی کے اخراجات کو پورا کرنے کے لیے ناکافی ہیں۔ مزید اہم بات یہ ہے کہ جب ان کا سارا وقت تدریس کے لیے وقف ہوتا ہے، بنیادی تحقیق کے بغیر، لیکچررز کو بین الاقوامی یونیورسٹیوں کے ساتھ ٹھوس تعلیمی تعاون میں مشغول ہونا بھی مشکل ہوتا ہے۔

لیکچررز اور پی ایچ ڈی ہولڈرز کو کاروبار میں کام کرنے یا ہر 5-7 سال بعد بیرون ملک مزید تعلیم حاصل کرنے کی اجازت دینے والی پالیسی کو ایک ترقی پسند قدم کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ تاہم، بہت سے ماہرین نے متنبہ کیا ہے کہ لیکچررز کے پاس پہلے سے ہی تدریس سے زیادہ بوجھ ہے اور تحقیق کے لیے وقت اور وسائل کی کمی ہے، چھٹیوں یا مزید مطالعات کی باتیں محض نعرے ہی رہ جاتی ہیں، یا یہاں تک کہ یونیورسٹی کی تعلیم کے معیار پر منفی اثرات مرتب ہوتے ہیں۔

انہوں نے کچھ بڑے تربیتی اداروں میں تدریسی عملے کے حوالے سے تضاد کی نشاندہی کی، جہاں کچھ مضامین میں کل وقتی لیکچررز کی کمی ہے، جس کی وجہ سے وہ بیرونی اساتذہ کی خدمات حاصل کرنے پر مجبور ہیں۔ ہر سال، یونیورسٹی تقریباً 7,000-8,000 طلباء کو فارغ التحصیل کرتی ہے، لیکن مقالہ جات کی نگرانی کے لیے اہل لیکچررز کی تعداد صرف چند سو ہے۔ اس کا مطلب ہے کہ، صرف انڈرگریجویٹ تھیسس کی نگرانی کے لیے، ہر لیکچرر ہر سال اوسطاً کم از کم 10 طلباء کے لیے ذمہ دار ہے، جس میں دیگر تربیتی پروگراموں اور پوسٹ گریجویٹ مطالعات کے لیے تدریسی کام کا بوجھ شامل نہیں ہے۔ پروفیسر پھنگ ہو ہائی کے مطابق، یہ اوورلوڈ تحقیق کے وقت کو "گلا گھونٹنے والا" ہے، جو لیکچرر کی اہلیت اور تربیت کے معیار کو بہتر بنانے کا ایک اہم عنصر ہے۔

صرف پی ایچ ڈی اور انڈر گریجویٹ طلباء کے تناسب کو بڑھا کر تربیت کے معیار کو بہتر بنایا جا سکتا ہے۔ جب پی ایچ ڈی اب صرف "اساتذہ" نہیں رہے بلکہ تحقیق کے لیے وقت رکھتے ہیں، تو وہ اپنی پیشہ ورانہ صلاحیت کو بڑھا سکتے ہیں اور تدریسی سرگرمیوں کو مؤثر طریقے سے انجام دے سکتے ہیں۔ پروفیسر پھنگ ہو ہائی نے اس بات پر زور دیا کہ فی پی ایچ ڈی طالب علم مقالہ لکھنے والے انڈر گریجویٹ طلباء کا تناسب زیادہ سے زیادہ 4 طلباء تک محدود ہونا چاہیے۔ تاہم، حقیقت میں، کچھ شعبہ جات میں فی پی ایچ ڈی طالب علم کی تعداد 15 تک ہوتی ہے۔ یہ تعداد اسے تربیت کے معیار کو یقینی بنانے کی صلاحیت پر شک کرتی ہے۔ پوسٹ گریجویٹ ٹریننگ کے بارے میں، ان کا خیال ہے کہ "سپلائی" کو بڑھانے پر بحث کرنے سے پہلے معاشرے میں حقیقی "مطالبہ" پیدا کرنا ضروری ہے۔

ایک وسیع نقطہ نظر سے، بہت سے ماہرین کا خیال ہے کہ "ہر 5 سال بعد، لیکچررز یا پی ایچ ڈی ہولڈرز ایک کمپنی میں کام کرنے یا بیرون ملک مزید تعلیم حاصل کرنے میں ایک سال گزار سکتے ہیں" کی پالیسی ایک معقول نقطہ نظر ہے، جو دنیا بھر کی یونیورسٹیوں میں وسیع پیمانے پر لاگو کیے جانے والے سببٹیکل ماڈل سے نمایاں مماثلت رکھتی ہے۔

اگر مناسب طریقے سے سمجھا اور ڈیزائن کیا جائے تو، لیکچررز کو کمپنی میں ایک سال کام کرنے یا ہر 5-7 سال کی سروس کے بعد بیرون ملک مزید تعلیم حاصل کرنے کی اجازت دینے والی پالیسی بنیادی طور پر سببٹیکل ماڈل کی طرح ہے۔ اہم مسئلہ خود خیال میں نہیں ہے، بلکہ عمل درآمد کے مرحلے میں ہے، جس کے لیے قابل شراکت داروں، مخصوص منصوبوں، حقوق اور دانشورانہ املاک کے حوالے سے واضح میکانزم، اور پیمائش کے قابل آؤٹ پٹ معیارات کی ضرورت ہوتی ہے تاکہ نفاذ کے محض ایک رسمی ہونے کے خطرے سے بچا جا سکے۔

ماہرین نے یہ بھی خبردار کیا ہے کہ اگر پالیسیوں کو انتظامی طریقہ کار میں تبدیل کر دیا گیا جس کا مقصد ڈوزیئرز کو مکمل کرنا یا اہداف کو پورا کرنا ہے، تو مطلوبہ نتائج نہ صرف حاصل نہیں ہوں گے بلکہ الٹا نتیجہ خیز بھی ہو سکتے ہیں۔ خاص طور پر، اس بات کا امکان ہے کہ کاروبار حقیقی R&D سرگرمیوں میں شامل ہوئے بغیر اپنے تعاون کے امیج کو بڑھانے کے لیے پالیسی کا فائدہ اٹھا سکتے ہیں۔ ایسے معاملات میں، فیکلٹی ممبران صرف باضابطہ طور پر شرکت کر سکتے ہیں، نئی مصنوعات، ٹیکنالوجیز یا علم بنانے میں ناکام رہتے ہوئے، ساتھ ہی تعلیمی ادارے میں تحقیقی سرگرمیوں میں خلل ڈالتے ہیں۔

اس کے برعکس، اگر صحیح طریقے سے نافذ کیا جائے تو، اس پالیسی کا مثبت اثر ہو سکتا ہے۔ جب فیکلٹی ممبران حقیقی R&D صلاحیتوں کے ساتھ کاروبار میں کام میں حصہ لیتے ہیں، اور انہیں مخصوص تحقیقی کام تفویض کیے جاتے ہیں، تو وہ نہ صرف صنعت کی معیاری مصنوعات کی ترقی کے بارے میں سوچ تک رسائی حاصل کرتے ہیں بلکہ وہ ٹھوس نتائج بھی تخلیق کر سکتے ہیں جیسے کہ پروٹوٹائپ، تکنیکی عمل، تحقیقی ڈیٹا، دانشورانہ املاک کے ریکارڈ، یا سائنسی اشاعت۔ یونیورسٹی میں واپس آنے پر، یہ صلاحیتیں اور باہمی تعاون کے نیٹ ورک تحقیق کے معیار کو بہتر بنانے اور ٹیکنالوجی کی منتقلی کے امکانات کو بڑھانے میں معاون ثابت ہوں گے۔

یہ کوئی نیا یا بے بنیاد خیال نہیں ہے، لیکن بین الاقوامی اعلیٰ تعلیم کے طریقوں میں کارآمد ثابت ہوا ہے۔ تاہم، پالیسی کی اہمیت کا ادراک صرف اس وقت ہو سکتا ہے جب اسے محض رسمی یا "پالش" تعاون کا ذریعہ بننے کے بجائے، صلاحیت سازی کے پروگرام کی حقیقی روح میں لاگو کیا جائے۔

ماخذ: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo