80 عامًا من التعليم من أجل تنمية البلاد - الدرس الثالث: التعليم الوطني الموحد

أعاد انتصار ربيع عام ١٩٧٥ العظيم توحيد البلاد. وأوجدت الوحدة الوطنية حاجةً ملحةً لبناء نظام تعليمي موحد. وكانت الفترة ١٩٧٥-١٩٨٦ فترةً تاريخيةً مميزة، شهدت جهودًا استثنائيةً بذلها قطاع التعليم الفيتنامي، في ظلّ مواجهة البلاد صعوباتٍ جمةٍ نتيجةً لتداعيات الحرب والحصار والحصار، وتداعيات آليات الإدارة المركزية والبيروقراطية والمدعومة.

Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội•04/09/2025

يمكن تقسيم تطور التعليم خلال هذه الفترة إلى مرحلتين متميزتين. ركزت المرحلة (1975-1978) على المهام العاجلة لما بعد الحرب، وتولت إدارة النظام التعليمي على الصعيد الوطني، واستقرت فيه، ثم توحيده في البداية . أما المرحلة (1979-1986)، فقد شهدت تطبيق الإصلاح التعليمي الشامل الثالث في سياق الحياة الاقتصادية والاجتماعية التي واجهت صعوبات وتحديات عديدة.

التوحيد الأولي لنظام التعليم على مستوى البلاد

في يونيو/حزيران 1975، أي بعد شهرٍ واحدٍ فقط من التحرير، أصدرت الأمانة العامة توجيهين تاريخيين (رقم 221-CT/TW و222-CT/TW) بشأن التعليم في الجنوب. شكّل هذان التوجيهان دليلاً إرشادياً للمرحلة الأولى، حيث ركّزا على المهام الرئيسية، مؤكدين على مهمة تولي زمام الأمور وإصلاح التعليم في الجنوب وإعادته إلى مساره الطبيعي بسرعة، وإصلاح نظام التعليم القديم نحو الاشتراكية.

واستمر تحديد محو الأمية والإثراء الثقافي باعتبارهما من الأولويات القصوى لتحسين معرفة الناس وإنشاء الأساس لتدريب الموارد البشرية للنظام الجديد.

وزير التعليم نجوين ثي بينه يتحدث مع المعلمين والطلاب في مدرسة لي نغوك هان، هانوي (15 سبتمبر 1976)

وبدأ قطاع التعليم بتطوير النظام، وتوسيع شبكة المدارس من الروضة إلى المرحلة الثانوية، مع إعطاء الأولوية لقبول أبناء العاملين.

وفي الوقت نفسه، القيام بمهمة توحيد الإدارة وتأميم جميع المدارس الخاصة، ووضع نظام التعليم الجامعي تحت الإدارة الموحدة للدولة.

استمر تأكيد هذا التوجه الاستراتيجي في المؤتمر الرابع للحزب (1976)، راسخًا الأساس الأيديولوجي لتطوير التعليم: "التعليم هو الأساس الثقافي للبلاد، وقوة الأمة المستقبلية" . ويُعتبر التعليم جزءًا أساسيًا من الثورة الأيديولوجية والثقافية، بهدف تنشئة الناس على تنمية شاملة، ملتزمين بالمبادئ الاشتراكية.

تطوير التعليم "بما يتوافق مع متطلبات وقدرات الاقتصاد الوطني"

خلال الفترة 1979 - 1986، اعتبر القرار 14-NQ/TW (يناير 1979) بشأن إصلاح التعليم الوثيقة القانونية الأكثر أهمية، والتي أطلقت رسميا الإصلاح التعليمي الثالث.

يهدف هذا القرار إلى أن يكون بمثابة "منصة لإصلاح التعليم على المدى الطويل"، تحدد الأهداف والحلول الأساسية.

أولاً، توحيد نظام التعليم العام: بناء نظام تعليمي عام على مستوى البلاد لمدة 12 عامًا، مقسم إلى مستويين، مستوى التعليم العام الأساسي لمدة 9 سنوات ومستوى المدرسة الثانوية لمدة 3 سنوات، مما يلغي الفرق بين نظام 10 سنوات في الشمال ونظام 12 عامًا في الجنوب.

رئيس الوزراء فام فان دونج في حفل تكريم وتكريم الطلاب المتفوقين في العاصمة في العام الدراسي 1981-1982 (1 يونيو 1982)

ثانياً، ابتكار المحتوى والأساليب: تجميع مجموعة موحدة من البرامج والكتب المدرسية على مستوى البلاد بروح حديثة وعملية، تجمع بشكل وثيق بين العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية.

ثالثا، تطبيق المبدأ التعليمي الجديد المتمثل في "التعلم يسير جنبا إلى جنب مع الممارسة، والتعليم مدمج مع العمل الإنتاجي"، مع التركيز على تعزيز التعليم الفني الشامل والتوجيه المهني للطلاب.

رابعا، تحقيق هدف تدريب وبناء إنسان اشتراكي جديد يتمتع بكامل الصفات الفكرية والأخلاقية والجسدية والجمالية.

ومع ذلك، في ظل الصعوبات الاقتصادية والاجتماعية، تبنى المؤتمر الوطني الخامس للحزب (1982) رؤية واضحة وواقعية، وركز على جودة التعليم. كما تضمنت هذه الرؤية التوجيهية تعديلات مهمة، مثل التحول من أهداف الإصلاح الكلي الطموحة إلى التركيز على حل المشكلات الأكثر إلحاحًا، تحت شعار تطوير التعليم "بما يتوافق مع متطلبات وقدرات الاقتصاد الوطني".

لأول مرة، تم تجميع مجموعة واحدة من المناهج والكتب المدرسية.

بين عامي ١٩٧٥ و١٩٧٨، تولى قطاع التعليم زمام الأمور بسرعة، وفعّل نظام التعليم بأكمله تقريبًا في الجنوب. وشُنّت حملة محو الأمية والتعليم التكميلي بنشاط في جميع أنحاء الجنوب.

بحلول نهاية عام ١٩٧٨، كانت المقاطعات والمدن الجنوبية قد أنجزت عمليًا محو الأمية لما يقرب من ١.٤ مليون شخص، وهو إنجاز ذو أهمية سياسية واجتماعية بالغة. حُلّت جميع المدارس الخاصة. دُمجت العديد من الجامعات الحكومية وأُعيد تنظيمها في مراكز تدريب متعددة التخصصات (الجامعة العامة، كلية الفنون التطبيقية، الجامعة التربوية...). كما تأسس نظام الدراسات العليا (دكتوراه مشارك) منذ عام ١٩٧٦.

خلال الفترة من عام ١٩٧٩ إلى عام ١٩٨٦، واجهت البلاد وضعًا اجتماعيًا واقتصاديًا صعبًا أثّر بشكل مباشر وشديد على التعليم. كانت ميزانية الدولة المخصصة للاستثمار في التعليم محدودة للغاية (لم تتجاوز ٣٫٥٪ إلى ٣٫٧٪ من إجمالي نفقات الميزانية). ومع ذلك، في هذا السياق، نجح قطاع التعليم في تطبيق الإصلاح، موحدًا نظام التعليم العام الذي يمتد لاثني عشر عامًا على مستوى البلاد. ولأول مرة، وُضعت وطُبّقت مجموعة واحدة من البرامج والكتب المدرسية، مما أنهى حالة التشتت وعدم التزامن في عملية التعليم والتعلم.

يُعدّ التنفيذ الناجح لهدف توحيد نظام التعليم الوطني إنجازًا ذا أهمية سياسية واجتماعية بالغة. وقد أتاح القضاء على التفاوت في الهيكل والمحتوى والإدارة إرساء أساس قانوني وتنظيمي متين لتطوير التعليم في المراحل التالية.

خلال الأزمة، تم الحفاظ على شبكة المدارس من الروضة إلى الجامعة وتوسيعها إلى جميع المناطق، مما ضمن الحق في التعليم لعشرات الملايين من الناس، مما أظهر تفوق النظام.

يساهم النجاح في القضاء على الأمية بشكل كبير في رفع مستوى المعرفة والثقافة العامة لدى الناس، وخلق الظروف التي تمكن الناس من المشاركة في الأنشطة السياسية والاجتماعية.

وفي الوقت نفسه، ساهمت هذه الفترة بشكل منهجي في تشكيل وترسيخ وجهات نظر الحزب والدولة ومبادئها التوجيهية بشأن التعليم الاشتراكي، وأصبحت المبدأ التوجيهي لأنشطة الصناعة لفترة طويلة.

(الوثائق المقدمة من معهد فيتنام للعلوم التربوية)

المصدر: https://sogd.hanoi.gov.vn/tin-tuc-su-kien/80-nam-giao-duc-phat-trien-dat-nuoc-bai-3-nen-giao-duc-quoc-gia-thong-nhat/ct/525/16471