"طلاب الصف السابع في حادثة نتف شعر المعلم ليسوا عديمي الإحساس"

أعتقد ذلك بعد أن شاهدت مؤخرًا مقطع فيديو مدته دقيقتان لطالب في الصف السابع يمسك بشعر معلمته في الفصل في هانوي، لأنني رأيت ردود الفعل الصادمة والسلوك المشتت للذات لدى بعض الطلاب في مواجهة حدث كان مرهقًا للغاية من الناحية النفسية.

VietNamNet•21/09/2025

المقال التالي كتبه الدكتور دانج هوانج نجان، وهو عالم نفس مستقل، لشرح ردود أفعال طلاب الصف السابع في حادثة أمسك المعلم من شعره في هانوي ، مما يساعد الآباء والمدارس والمجتمع على فهم الحالة النفسية للطلاب بشكل صحيح بدلاً من الاستنتاج المتسرع بأنهم "غير حساسين":

تُظهر صور الفيديو أن الطالبين الجالسين خلف الطالب الذي أمسك بشعر المعلمة وضغط على رأسها كانا في حالة صدمة واضحة: فُزع أحدهما وتراجع إلى الخلف وغطى فمه لفترة طويلة، بينما وقف الآخر ساكنًا وأدار وجهه إلى الحائط لبرهة. يُعدّ الشلل مظهرًا واضحًا جدًا لرد فعل الصدمة. في هذا الشلل، يصعب جدًا اتخاذ قرارات التصرف وفقًا للتوقعات الطبيعية لشخص يراقب الحادثة بهدوء من خلال الكاميرا.

كان أحد الصبية الجالسين في مقدمة الطاولة يُغطي عينيه بيديه معظم الوقت، ويميل إلى الالتفات إلى الشخص المجاور له لجذب انتباهه. نهض صبي آخر، ورفع يديه إلى عينيه، ونظر إلى نفسه، وهو ما قد يكون أيضًا رد فعلٍ للخروج من موقفٍ مُرهق.

حتى أكثر أفعال النزاهة تناقضًا قد تكون تعبيرًا ظاهريًا عن الخوف والعجز. يراقب العديد من الأطفال الموقف ثم يستديرون ويضحكون. يمر بعضهم دون أن يحاولوا حتى المساعدة. تبدو هذه الأفعال ظاهريًا غير حساسة. لكن في مرحلة المراهقة، قد تكون حياة الطفل الداخلية أكثر وضوحًا: "أنا قوي، لا داعي للذعر"؛ "هذا الشخص صديقي، أنا معجب به"؛...

طالبة الصف السابع ذات شعر مجعد.jpg — طالب في الصف السابع في هانوي أمسك بشعر معلمة ودفعها بقوة داخل الفصل. الصورة: مقتطف من مقطع.

ثم يُسدل ستار الفصل. وعندما يُسدل الستار، ينشأ الخجل. لكن الأطفال لا يدركون، أو يكتفون بتكرار ما رآه الكبار عند التعامل مع الخجل: إخفاءه، بدلًا من التعمق فيه لإيجاد سبل للمساعدة والتحسين.

استخدام كلمة "لامبالٍ" هو تبسيطٌ لتعقيدات تجربتهم. فالأمر لا يقتصر على الانقطاع أو العجز في مواجهة موقفٍ غير متوقع، بل يشمل أيضًا غياب نماذجَ يُحتذى بها في حل المشكلات من البالغين (في العديد من البيئات الاجتماعية الأخرى)، وغياب الإيمان بالصواب واللطف.

أعتقد أنك لست بلا مشاعر ولكنك تعاني كثيرًا، عالقًا مع مشاعرك الخاصة وغير قادر بعد على وصف مشاعرك.

لديّ هذا الاعتقاد لأنني شهدتُ حادثة مروعة من مسافة قريبة جدًا. في ذلك الوقت، عندما كنتُ في السادسة عشرة من عمري، أوقف السائق حافلةً وقفز منها ليصفع طالبتين في المدرسة الثانوية لأنه اعتقد أن الطلاب كانوا صاخبين جدًا.

كان الكثير من ركاب الحافلة، من طلاب وعمال، صامتين في جو خانق. أنا أيضًا شعرتُ بالشلل، ولم أجهش بالبكاء إلا عندما رأيتُ أن إحدى الطالبتين كانت صديقتي العزيزة. ورغم أننا رفعنا شكوى معًا لاحقًا، إلا أن الصدمة النفسية ظلت تلاحقني لسنوات طويلة، مصحوبة بمشاعر لوم الذات والشك في الذات.

ولم أدرك إلا في وقت لاحق أن ما نعتقد أننا قادرون على فعله عندما نشاهده على الشاشة أو نسمع عنه يختلف كثيراً عما نفعله بالفعل عندما ينشأ الموقف.

بالعودة إلى حادثة طلاب الصف السابع التي وقعت مؤخرًا، نأمل أن لا تقتصر الرعاية النفسية على الشخصيتين الرئيسيتين فقط.

آمل ألا تضغط على المعلمة الضغوط الأخلاقية الناجمة عن كونها معلمة، ولا مديح الإنسانية الذي يحث على التسامح. قد تختار إعطاء الأولوية للمعايير المتوقعة من المعلمين على الاحتياجات الطبيعية لمن تعرّض للظلم. إنه خيار عقلاني صعب. لكنني آمل ألا تُجبر المعلمة نفسها على التسامح والنبل في مشاعرها. يجب احترامها لضعفها العاطفي، وأن تستوعب تدريجيًا المشاعر الغامضة التي تمر بها: الشك الذاتي في مكانتها كمعلمة، والشعور بالذنب لارتكاب خطأ وعدم تلقي الحماية، والشعور بالوحدة لدى الأطفال الذين قد يكونون أيضًا غامضين بشأن التجربة العاطفية.

الدكتور دانج هوانج نجان.JPG — الأستاذة دانج هوانج نجان، حاصلة على درجة الدكتوراه في علم النفس.

من المأمول أن يُرافق الطالب الذي أساء السلوك في عملية حل تدريجي لصراعاته الداخلية، والتأمل الجاد في الأحداث التي وقعت. مع ذلك، يتطلب التعليم محاسبة المخطئ على أفعاله بأقصى قدر ممكن من الفهم.

نأمل ألا يُنسى الطلاب الذين شهدوا ذلك. أولئك الذين أظهروا صدمةً هم من استطاعوا التعبير عمّا عانوه. أولئك الذين بدوا فاقدًا للإحساس في ظاهرهم يحتاجون إلى توجيهٍ لإعادة التواصل مع ذواتهم الداخلية. أما أولئك الذين كانت لديهم مشاعرٌ مجهولة، لكنهم كانوا آمنين بما يكفي ليكونوا فاقدين للإحساس، دون رعايةٍ نفسية، فقد يُتركون في حيرةٍ وشكٍّ بشأن أنفسهم وحياتهم.

نأمل، عندما نسأل أطفالنا، نحن الكبار، أسئلة مثل: "لماذا لم تتدخلوا عندما رأيتم ذلك؟"، "هل نتصل بشخص بالغ؟"، "لماذا أسدلت الستار؟"، أن نطلب منهم أن يفهموا وينصتوا جيدًا حتى يتمكنوا من الانفتاح تدريجيًا: "لأن هذا الصديق كبير ويحمل سكينًا، فأنا خائف"، "لأنني أحب هذا الصديق"، "لأنني أعتقد أن الأطفال بحاجة إلى الحماية، والمعلمون بالغون"، "لأنني أخشى خسارة النقاط في مسابقة الصف"، "لأنني أريد أن يراني أصدقائي شخصًا رائعًا، لا يتأثر بالأمور الكبيرة"، "لا أعرف، لم أستطع التفكير في أي شيء في ذلك الوقت"...

كلمات الاعتراف هذه تُلخّص العملية المعقدة التي مرّ بها الأطفال. إن لم يُنصت إليها ويُفسّر، فسيقتصر هذا التكثيف على الشعور المبهم والاعتقاد العقلاني للاعتراف نفسه. إنّ تعقيد المشاعر أشدّ وضوحًا، بل يصعب تحمّله حتى على الراشد الذي يشهد مباشرةً. لذلك، يجب التعبير عن هذا التعقيد بالكلمات.

آمل أيضًا ألا تعتقد المدارس والأهالي أن حل المشكلة يقتصر على الجهود الإدارية مع جهات متعددة. فالاهتمام والرفقة مع كل تجربة جديدة هما أساس نجاح التعليم في أداء رسالته.