هناك حاجة إلى حل مناسب.

مع ذلك، يُعدّ اختيار المادة الثالثة عشوائياً لامتحان القبول في الصف العاشر إجراءً جديداً وغير مسبوق، وينطوي على مخاطر عديدة، لا سيما في المناطق الأقل حظاً. لذا، ثمة حاجة إلى خطة عمل وحلول مناسبة.

أعلنت وزارة التربية والتعليم مؤخرًا عن مسودة تعميم لتعديل وتوسيع لوائح القبول في المرحلتين الإعدادية والثانوية. وبناءً على ذلك، فيما يتعلق بطريقة امتحان القبول للصف العاشر، ستكون هناك ثلاثة مواد: الرياضيات، والأدب، ومادة ثالثة تختارها وزارة التربية والتعليم عشوائيًا من بين المواد الدراسية المقررة في المرحلة الإعدادية، مثل اللغة الأجنبية، والعلوم الطبيعية، والتاريخ والجغرافيا، والتربية المدنية ، وتكنولوجيا المعلومات، والتكنولوجيا.

لا تزال اللوائح الحالية للقبول في المدارس الإعدادية والثانوية تعاني من العديد من أوجه القصور.

منذ عام 2006، أصدرت وزارة التربية والتعليم لوائح القبول في المرحلتين الإعدادية والثانوية وفقًا للقرار رقم 12/2006/QD-BGD-ĐT الصادر بتاريخ 5 أبريل 2006. وتنص هذه اللوائح على ثلاث طرق للقبول في المرحلة الثانوية: الاختيار بناءً على السجلات الأكاديمية، وامتحان القبول، والجمع بينهما. وبتطبيق هذه اللوائح، اختارت المناطق التعليمية بشكل استباقي طرق القبول المناسبة لظروفها الخاصة، مما خفف الضغط الناتج عن الامتحانات والدروس الخصوصية الإضافية على الطلاب المتخرجين من المرحلة الإعدادية.

سيخضع طلاب الصف التاسع هذا العام لامتحان القبول للصف العاشر، والذي من المتوقع أن يشهد العديد من التغييرات ليتماشى مع برنامج التعليم العام لعام 2018.

صورة: داو نغوك ثاتش

يلزم التفكير ملياً قبل التخلي عن خيار الامتحان الموحد.

في مسودة لوائح القبول في المدارس الثانوية، أبقت وزارة التربية والتعليم على خيارين فقط: الاختيار بناءً على السجلات الأكاديمية واختبارات القبول، مُلغيةً بذلك الخيار المُدمج الذي كان مُعتمدًا سابقًا. ووفقًا لخبراء التعليم، لا يزال الخيار المُدمج خيارًا جيدًا، إذ يجمع بين تقييم العملية التعليمية (السجلات الأكاديمية) والتقييم في مرحلة زمنية مُحددة. لذا، ينبغي على وزارة التربية والتعليم دراسة إلغاء الخيار المُدمج بعناية.

فيما يتعلق بالقبول، تشمل درجة القبول الدرجة الإجمالية المحسوبة بناءً على الأداء الأكاديمي والسلوكي على مدار السنوات الأربع للمرحلة الإعدادية، بالإضافة إلى نقاط إضافية للمرشحين المؤهلين ونقاط التحفيز.

فيما يتعلق بامتحان القبول، يتضمن الامتحان ثلاثة مواد كتابية: الرياضيات، والأدب، ومادة ثالثة تُختار من بين المواد المتبقية في منهج المرحلة الإعدادية. يقوم مدير إدارة التعليم والتدريب باختيار المادة الثالثة للامتحان والإعلان عنها قبل 15 يومًا على الأقل من نهاية العام الدراسي.

فيما يتعلق بدمج امتحانات القبول والاختيار بناءً على السجلات الأكاديمية، هناك مادتان: الرياضيات والأدب، يتم تقييم كل منهما على مقياس من 10 نقاط، ثم يتم ضربها بمعامل 2، ودمجها مع الدرجات الأكاديمية والسلوكية من السنوات الأربع للمرحلة الإعدادية، بالإضافة إلى نقاط الأولوية والتحفيز.

بعد ما يقارب عشرين عامًا من تطبيق لوائح القبول لعام ٢٠٠٦، لكل طريقة قبول مزاياها وعيوبها. فأسلوب الاختيار يُخفف ضغط الامتحانات، ولكنه يُؤدي إلى انخفاض دافعية الطلاب وظهور ممارسات سلبية في التعليم والتعلم. لذا، وبعد سنوات عديدة من تطبيق أسلوب الاختيار، عادت العديد من المناطق إلى امتحانات القبول لتحسين جودة التعليم الثانوي. يتميز أسلوب امتحان القبول بتحفيز الطلاب على التعلم والحد من الممارسات السلبية في التقييم. مع ذلك، تختار معظم المناطق لغة أجنبية كمادة ثالثة في الامتحان، مما يدفع الطلاب إلى التركيز على مواد معينة وإهمال مواد أخرى. ويؤدي هذا أيضًا إلى دروس تقوية إضافية في المواد الثلاث بدءًا من الصف السادس.

يتميز النهج المدمج بين امتحانات القبول والاختيار بناءً على السجلات الأكاديمية بميزة دمج التقييمات الحضورية والتقييمات أثناء العملية. إلا أنه يؤدي أيضاً إلى تركيز الطلاب في مادتين فقط، هما الرياضيات والأدب، وفي بعض الحالات، إلى ممارسات سلبية في تقييم الطلاب.

نحو تعليم شامل

يركز برنامج التعليم العام لعام 2018 على تنمية الصفات والكفاءات، مع العمل في الوقت نفسه على اكتشاف المواهب ورعايتها، وتوفير التوجيه المهني لكل طالب. وينقسم البرنامج إلى مرحلتين: التعليم الأساسي (الابتدائي والإعدادي) والتوجيه المهني (الثانوي). وتُعدّ الأهداف التعليمية والتقسيم إلى مرحلتين تحقيقًا لأهداف الحزب التعليمية، كما هو مُحدد في القرار رقم 29/NQ-TW، الذي ينص على: "ضمان امتلاك طلاب المرحلة الإعدادية (حتى الصف التاسع) للمعرفة العامة الأساسية، بما يُلبي متطلبات التخصص القوي بعد المرحلة الإعدادية؛ ويجب أن يُتيح التعليم الثانوي الوصول إلى التدريب المهني، وأن يُهيئ الطلاب لتعليم ما بعد الثانوي عالي الجودة".

لاكتساب المعارف والمهارات الأساسية، وتنمية الصفات والكفاءات، يدرس طلاب المرحلة الإعدادية موادًا إجبارية ويشاركون في أنشطة تعليمية. ولتحقيق هذا الأساس، يجب على المدارس والمعلمين والطلاب التركيز على جميع المواد، دون إعطاء الأولوية لبعضها على حساب أخرى. فإذا أهمل الطلاب مواد معينة في المرحلة الإعدادية، ثم اختاروا عدم دراستها في المرحلة الثانوية، فسيؤدي ذلك إلى فشل في تحسين جودة التعليم في المرحلة الجامعية.

يُعدّ التركيز على التعليم الشامل في المرحلة الإعدادية اتجاهاً عالمياً في مجال التعليم، إذ يُشدّد على جودة التعليم الأساسي ويسعى باستمرار إلى تحسينها. كما يهدف برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) للطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عاماً إلى تحقيق هذا الهدف.

لذا، مع نظام الامتحان الذي يتم فيه اختيار المادة الثالثة عشوائيًا من قبل وزارة التربية والتعليم، تُتاح الفرصة لجميع المواد للاختيار في الامتحان. وهذا يتطلب من المدارس والمعلمين والطلاب التركيز على تحسين جودة جميع المواد، وعدم إعطاء الأولوية لمادة على حساب أخرى. وبالتالي، يهدف الاختيار العشوائي للمادة الثالثة في الامتحان إلى تعزيز تعليم تأسيسي شامل وعادل في جميع المواد في المرحلة الإعدادية.

يقترح مشروع التعميم المعدل والمكمل للوائح المتعلقة بالقبول في المدارس الإعدادية والثانوية أن يتكون امتحان القبول للصف العاشر من ثلاثة مواد: الرياضيات والأدب ومادة ثالثة يتم اختيارها عشوائياً من قبل وزارة التعليم والتدريب من بين المواد الدراسية المعتمدة في مناهج المدارس الإعدادية.

صورة: داو نغوك ثاتش

تتطلب الرسومات العشوائية الحذر.

ومع ذلك، فإن إجراء القرعة لمادة امتحان ثالثة قد يؤدي إلى بعض الصعوبات لبعض المناطق ويكون غير مواتٍ للغات الأجنبية، حيث يتم استهداف اللغة الإنجليزية كلغة ثانية مستخدمة في المدارس.

أولاً، تعاني بعض المناطق من نقص في المعلمين والمعدات التعليمية اللازمة لمادة علوم الحاسوب والتكنولوجيا، مما يؤدي إلى تفاوت في جودة التدريس والتعلم في هاتين المادتين بين المدارس. علاوة على ذلك، سيشكل نظام الامتحانات الجديد لهاتين المادتين تحديات لبعض المناطق.

ثانياً، لم تعد اللغات الأجنبية (وخاصة الإنجليزية) مادة امتحانية ثابتة كما كانت من قبل، مما أدى إلى انخفاض جودة التدريس والتعلم في هذه المادة، مما أثر على هدف تحسين مهارات اللغة الأجنبية من أجل الاندماج الدولي.

ثالثًا، إذا قام الطلاب بسحب مواد متكاملة بشكل عشوائي مثل العلوم الطبيعية أو التاريخ والجغرافيا، فإن ذلك يؤدي إلى عبء عمل ثقيل للغاية، حيث أن المعرفة التي يحتاجون إلى مراجعتها للامتحان تغطي 5 مجالات (الرياضيات والأدب والفيزياء والكيمياء والأحياء) أو 4 مجالات (الرياضيات والأدب والتاريخ والجغرافيا).

للتخفيف من هذه المخاطر والعيوب، ينبغي أن تؤكد لوائح امتحانات القبول في المدارس الثانوية على أن الاختيار العشوائي لمادة الامتحان الثالثة ضروري ومناسب لتحقيق مستوى أساسي من التعليم العام للطلاب المتخرجين من المدرسة الإعدادية.

ومع ذلك، لا ينبغي أن يكون إلزاميًا على جميع المناطق إجراء القرعة لجميع المواد الست؛ بدلاً من ذلك، يجب أن يكون عدد المواد المدرجة في القرعة 4 على الأقل، ويجب إدراج جميع المواد الست بعد 3 سنوات دراسية.

علينا معالجة مشكلة امتناع الطلاب عن الدراسة في حال عدم وجود امتحان، أو اقتصار دراستهم على ما يُطرح في الامتحان فقط. لذا، يجب على المدارس والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور تقدير جميع المواد الدراسية على قدم المساواة، لأن كل مادة تُسهم في نجاح الطالب، وليس فقط الرياضيات أو الأدب أو اللغات الأجنبية.

بالنسبة لمواد العلوم الطبيعية المتكاملة أو مواد التاريخ والجغرافيا، ينبغي تنظيم أساليب التدريس والتعلم لتحسين الجودة وتغيير المنظور تدريجياً بأن المادة المتكاملة هي مادة واحدة ذات تخصصات فرعية عديدة، مثل الرياضيات التي تحتوي على الجبر والهندسة، بدلاً من كونها مواد متعددة داخل مادة متكاملة.

المصدر: https://thanhnien.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-can-giai-phap-phu-hop-185241008222254096.htm