تقبل طفلك على أنه "طفل مميز".

في الواقع، عندما يواجه الآباء مشاكل مثل تأخر النطق، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، واضطرابات اللغة، واضطراب طيف التوحد، وصعوبات التعلم، وما إلى ذلك، فإنهم لا يزالون يكافحون لقبول أن طفلهم يحتاج إلى تعليم خاص ويترددون في طلب التدخل المبكر.

إلى جانب ذلك، هناك أيضاً آباء وأمهات يضحّون بعملهم ووقتهم ليكونوا مع أطفالهم، ويساعدونهم على تحقيق تقدم ملحوظ. إن السعادة التي يشعرون بها لا تُقدّر بثمن.

تقدم السيدة نهو واي، وهي معلمة في مدرسة تونغ لاي الخاصة، تدخلاً فردياً للأطفال.

"كيف يمكنني الزواج إذا كنت أحمل شهادة إعاقة؟"

"هذا الطفل يبلغ من العمر 24 شهرًا. خلال جائحة كوفيد-19، كان الجميع منشغلين بهواتفهم وأجهزة الآيباد من الصباح إلى المساء. حتى أثناء نومه، كان الطفل يحلم، ويحرك يده في الهواء كما لو كان يتصفح الآيباد. عندما أُحضر الطفل إلى المدرسة، لم يتفاعل مع المعلمة، بل قالت إنها لن تنظر إليه. ومع ذلك، قالت الأم: "لا يوجد أي خطأ في طفلي". هذا ما قالته السيدة NY، وهي معلمة في مدرسة للتربية الخاصة في مدينة هو تشي منه، لمراسل صحيفة ثانه نين. في الطابق العلوي، حيث تعمل السيدة NY، لا تزال أصوات عويل الأطفال وصياحهم وبكائهم وضحكهم تتردد، حتى في منتصف النهار.

قالت السيدة (ي) إن كل طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة عالمٌ قائم بذاته، فلا يوجد طفلان متشابهان. فهناك طفل في الرابعة من عمره لا يتحدث الفيتنامية، بل يُصدر أصواتًا غير مفهومة، وإذا أصغيت جيدًا، ستظن أنه يتحدث الكورية. وهناك طفل آخر صوته حادٌّ كصوت شخصية كرتونية، ولكنه ليس الإنجليزية ولا الفيتنامية.

"هناك فتى في الصف الثالث، وسيم للغاية، لكنه لا يستوعب المادة الدراسية عندما يذهب إلى المدرسة، فهو يعاني من تأخر في النمو. يتقبله والداه، لكن جديه يرفضان رفضًا قاطعًا إخضاعه لتقييم نمائي. يخشون أن يُصنّف كمعاق. يقولون: "إذا حصل على شهادة إعاقة، فكيف سيتزوج؟" تنهدت السيدة (ص).

قالت السيدة ن.ن، وهي معلمة في مدرسة لذوي الاحتياجات الخاصة في مدينة هو تشي منه، إنها قدمت خلال العامين الماضيين جلسات تدخل فردية للعديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و30 شهرًا. من الواضح أن شريحة من الآباء والأمهات قد أدركوا مبكرًا أن أطفالهم يُظهرون سلوكيات مختلفة عن أقرانهم، ويتقبلون حقيقة أن أطفالهم بحاجة إلى تدخل مبكر.

مع ذلك، لا يزال بعض الآباء يجدون صعوبة في تقبّل حالة طفلهم. أو، بينما يتقبّل الآباء الأمر، يعترض الأجداد بشدة، رافضين بشدة منح الطفل شهادة إعاقة لأنهم "يخشون أن تلازمه هذه الشهادة طوال حياته". ولا يزال بعض الأطفال يُرسلون إلى المدارس العادية حتى يعجزوا عن الحضور، وعندها يُضطر آباؤهم، على مضض، إلى إلحاقهم بمدارس ذوي الاحتياجات الخاصة.

Giáo dục trẻ hòa nhập: Chấp nhận con là 'em bé đặc biệt' - Ảnh 2. — المعلمون في مركز SENBOX أثناء عملية تعليم الأطفال الصغار.

هناك أمور أهم من القراءة وممارسة الرياضيات.

أجرت السيدة تران ثي هواي نغي، وهي معلمة في مدرسة كيم دونغ الابتدائية في مقاطعة غو فاب بمدينة هو تشي منه، العديد من المحادثات والحوارات الصريحة مع أولياء الأمور على مر السنين عندما لاحظت علامات غير عادية على أطفالهم.

كانت هناك أمٌّ، بعد أن نُصحت بإجراء فحص لطفلها وعلمت أنه مصاب باضطراب طيف التوحد، كادت أن تتخلى عن جدول عملها المزدحم لتكون معه. يتحدث الصبي الإنجليزية بطلاقة وقد أحرز تقدماً ملحوظاً؛ ذرفت الأم دموع الفرح. أو كانت هناك عائلة لديها ابن يبلغ من العمر 5 سنوات لا يستطيع الكلام؛ تركت الزوجة وظيفتها، وخفف الزوج أيضاً من عبء عمله حتى يتمكنا من قضاء المزيد من الوقت مع ابنهما. بعد عامين، أصبح الصبي قادراً على الكلام، وغمرت الفرحة العائلة.

لكن نصائح السيدة نغي لم تكن ناجحة دائماً. فقد واجهت في كثير من الأحيان ردود فعل عنيفة من أولياء الأمور. لم يصدقوا أن أطفالهم، الذين كانوا يتمتعون بجمال ووسامة، وبعضهم يمتلك مواهب استثنائية مثل مهارات اللغة الإنجليزية أو الرياضيات، يعانون في الواقع من صعوبات التعلم أو اضطراب طيف التوحد أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط.

وأضافت السيدة نغي: "هناك أيضاً حالات يكون فيها لدى الطلاب شهادات إعاقة من السلطات المحلية، لكن أولياء أمورهم لا يقدمونها إلى المدرسة لأسباب مختلفة. ونتيجة لذلك، لا يحصل الأطفال على خطة تعليمية فردية، وهو ما يمثل عائقاً كبيراً".

روت السيدة نغوين ثي نهو ي، وهي معلمة في مدرسة توونغ لاي لذوي الاحتياجات الخاصة في شارع نغو كوين، المنطقة الخامسة، مدينة هو تشي منه، قصة إحدى طالباتها. عندما أحضرت إليها، كانت الطفلة تبلغ من العمر ثلاث سنوات ونصف، غير قادرة على الكلام، دائمة الحركة والجري، غير قادرة على تمييز الألوان أو الأشكال، وكانت إما تضع الألعاب في فمها أو ترميها. لم تتقبل والدة الطفلة صعوبات ابنتها، قائلةً: "طفلتي طبيعية"، ورفضت استشارة الطبيب.

"واصلتُ تشجيعها حتى سمحت الأم أخيرًا بإجراء الفحوصات والتقييمات اللازمة لطفلتها. شُخِّصت الطفلة باضطراب طيف التوحد. ورغم أن عمرها ثلاث سنوات ونصف، إلا أن ذكاءها لا يتجاوز ذكاء طفل عمره 12 شهرًا. ومنذ أن علمت الأم بالنتائج، وهي قلقة للغاية، وتتصل بي يوميًا لتسألني: "يا معلمة، هل يمكنكِ مساعدة الطفلة؟ هل يمكنكِ تعليمها كيف تكون مثل الأطفال الآخرين؟ هل يمكنها الالتحاق بالصف الأول الابتدائي، وتعلم القراءة والكتابة والحساب؟" هكذا صرّحت السيدة نهو ي.

"يشعر العديد من الآباء بالقلق الشديد بشأن قدرة أطفالهم على تعلم القراءة والكتابة، ولكن هناك أمور أكثر أهمية من ذلك. لكي يتمكن الطفل من التعلم، يحتاج أولاً إلى مهارات مثل التفاعل والتواصل، واللعب، ومدى الانتباه (الملاحظة، والاستماع)، وفهم اللغة، ومهارات الرعاية الذاتية، والمهارات الاجتماعية، وما إلى ذلك"، أوضحت السيدة نهو ي.

Giáo dục trẻ hòa nhập: Chấp nhận con là 'em bé đặc biệt'
- Ảnh 3. — يتم تعريف الأطفال بالألوان.

هل تعتقد أن علاج التوحد بالأدوية والوخز بالإبر... سيشفيه؟

دويل مولر معلم ألماني يتمتع بخبرة تزيد عن 25 عامًا في العمل مع الأطفال ذوي صعوبات التعلم حول العالم، بما في ذلك ألمانيا والمملكة المتحدة وأستراليا ونيوزيلندا وفيتنام. وهو حاليًا مدير ومؤسس نظام SENBOX التعليمي ومركز التربية الخاصة الذي يحمل الاسم نفسه في المنطقة السابعة بمدينة هو تشي منه.

يقدم هذا المركز حاليًا خدمات التدخل لحوالي 26 طفلًا يعانون من مشاكل مثل الإعاقة الذهنية، وتأخر النمو، واضطراب طيف التوحد، واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، والسلوكيات التمردية. ويتلقى الأطفال رعاية مكثفة من الساعة الثامنة صباحًا حتى الخامسة مساءً يوميًا، إما بشكل فردي أو جماعي.

وبوجودنا في مكان العمل الذي كان يعمل فيه السيد مولر وزملاؤه، لاحظنا الأطفال الذين تمت مراقبة تقدمهم اليومي من خلال الأدلة المرئية؛ وخطط التعليم الفردية (IEP)؛ والمنهج الدراسي من خلال التواصل المعزز والبديل (AAC).

الفترة الذهبية للتدخل.

أوضحت السيدة نغوين ثي نهو ي أن الفترة العمرية من 0 إلى 3 سنوات هي الفترة الذهبية للتدخل في احتياجات الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. ويُعتبر التدخل من سن 3 إلى 6 سنوات متأخرًا، ولكن من الأفضل أن يأتي متأخرًا من ألا يأتي أبدًا؛ فلا ينبغي للآباء الانتظار حتى بلوغ أطفالهم سن المراهقة.

وبحسب المعلمين، يمكن للآباء إحضار أطفالهم إلى مركز دعم التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة في مدينة هو تشي منه (التابع لإدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، 108 شارع لي تشينه ثانغ، المنطقة 3، مدينة هو تشي منه) لتشخيص وتقييم مستوى نموهم.

ولضمان تنفيذ التدخلات للأطفال باستخدام أساليب سليمة علمياً، يجب أن يكون جميع المعلمين العاملين هنا من خريجي أقسام التربية الخاصة وعلم النفس والتربية الاجتماعية، وأن يمتلكوا معرفة بالرعاية الصحية ، وأن يتلقوا تدريباً كل يوم سبت لاكتساب المزيد من الخبرة.

في حديثه لصحيفة "ثانه نين" ، أعرب دويل مولر عن قلقه إزاء بعض أولياء أمور الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، ولا سيما رفضهم الاعتراف بأن أطفالهم بحاجة إلى هذا النوع من التعليم. فلا يزال هناك من يعتقد أن اصطحاب أطفالهم إلى هذا الطبيب أو ذاك المستشفى لتلقي العلاج بالأدوية أو الوخز بالإبر كفيل بشفائهم.

أو هناك آباء يحضرون أطفالهم إلى المدرسة أو مراكز التربية الخاصة لكنهم لا يعرفون أو لا يجرؤون على سؤال المعلمين عن التدخلات التي قاموا بها لأطفالهم، وما هي التمارين التي قدموها لهم...

يسعى السيد مولر إلى تغيير نظرة جميع الآباء، مؤكدًا على ضرورة تقبّل حاجة الأطفال إلى تعليم خاص، وضرورة البدء به في أقرب وقت ممكن لتجنب تفويت المرحلة الحاسمة من نمو الطفل. وشدد بشكل خاص على أنه حتى بعد إلحاق أطفالهم ببرامج التدخل، لا ينبغي للآباء تركهم كليًا في المدرسة أو دار الحضانة. ويرى أنه يجب السماح للآباء بمراقبة أساليب تدخل المعلمين مع أطفالهم، وفهمها، والاستفسار عن أسبابها. وإذا رفض المعلمون كل هذه الطلبات، فهم مخطئون.

(يتبع)

رابط المصدر