ضع مصالح المرشحين في المقام الأول

في عام ٢٠٢٥، يُعدّ امتحان التخرج وامتحان القبول الجامعي عامًا محوريًا للابتكار وفقًا لبرنامج التعليم العام الجديد. ولا شك أن جهود القطاع بأكمله، وعلى رأسها وزارة التعليم والتدريب، قد كشفت أيضًا عن قيود تتعلق بحقوق أكثر من نصف مليون طالب تقدموا لامتحانات القبول الجامعي.

من الآن وحتى الساعة الخامسة مساءً من يوم 28 يوليو، لم يتبقَّ أمام المرشحين سوى بضعة أيام لحساب خياراتهم الدراسية وتخصصاتهم، وبدء رحلة الاستقلال في بناء مسيرة مهنية مستقبلية بعد 12 عامًا من الدراسة. إلا أن "ابتكار" وزارة التعليم والتدريب في تحويل درجات الثانوية العامة ودرجات الامتحانات المنفصلة (تقييم القدرات، وتقييم التفكير، وتقييم القدرات التخصصية، واختبار V-SAT...) إلى مقياس من 30 نقطة (مزيج من 3 مواد للقبول الجامعي) عند النظر في القبول الجامعي، لم يُربك المرشحين وأولياء الأمور وخبراء القبول فحسب، بل الجامعات والكليات أيضًا.

لماذا حدث هذا؟ في الواقع، في مارس الماضي، عندما أعلنت وزارة التعليم والتدريب عن لوائح تحويل الدرجات، ثارت آراء وتحليلات عديدة حول عدم معقوليتها، إلا أن الوزارة لم تُقدم صيغة موحدة للمدارس كأساس. لهذا السبب، على الرغم من أن نفس درجة امتحان تقييم الكفاءة في جامعة هانوي الوطنية تُحوّل حاليًا إلى مقياس من 30 نقطة في مدارس مختلفة.

الأمر الأكثر إرباكًا هو أن الوحدة التنظيمية، جامعة هانوي الوطنية، وضعت صيغة تحويل بنتائج تختلف بنقاط عديدة عن الجامعات الأخرى. ورغم اشتراط وزارة التعليم والتدريب أن يكون هذا الحساب "علنيًا وشفافًا"، إلا أن المرشحين لم يفهموا اختلاف النتائج تمامًا!

يتضمن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥ مادتين رئيسيتين: الرياضيات والأدب، ومادتين اختياريتين من مواد برنامج التعليم العام الجديد، وهما: الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والتاريخ، والجغرافيا، والتعليم الاقتصادي والقانوني، وتكنولوجيا المعلومات، واللغة الإنجليزية، والتكنولوجيا. هذا يجعل عدد مجموعات القبول الجامعي في عام ٢٠٢٥ كبيرًا ومتنوعًا (بعض الجامعات لديها ما يصل إلى ٣٠-٤٠ مجموعة؛ وفي عام ٢٠٢٤، عادةً ما يكون هناك ٤ مجموعات). كما تتيح بعض الجامعات للمرشحين اختيار موادهم لمجموعات القبول.

مع ذلك، نشرت وزارة التعليم والتدريب جدول النسب المئوية لسبعة تركيبات فقط للمدارس لاستخدامها كأساس للتحويل، وهي: A00 (رياضيات، فيزياء، كيمياء)، A01 (رياضيات، فيزياء، لغة إنجليزية)، B00 (رياضيات، كيمياء، أحياء)، C00 (أدب، تاريخ، جغرافيا)، D01 (رياضيات، أدب، لغة إنجليزية)، C01 (رياضيات، فيزياء، أدب)، D07 (رياضيات، كيمياء، لغة إنجليزية). إذًا، ما الذي تستخدمه المدارس التي تستخدم عشرات التركيبات الأخرى غير التركيبات السبعة، بناءً على بيانات من وزارة التعليم والتدريب، أو الطلاب الذين يستخدمون تركيبات أخرى، كأساس للحساب والتحويل؟

هذا لا يُصعّب الأمور على المدارس فحسب، بل يُؤثّر سلبًا على حقوق المُرشّحين. فما هي إذًا "الجوانب المُظلمة" في عملية التحويل، بخلاف التركيبات السبع المذكورة أعلاه، لجعلها علنية وشفافة للمرشحين؟ ومن المسؤول عن شكاوى المُرشّحين؟

وبحسب الخبراء، تشكل درجات سجلات المدرسة الثانوية 50% من درجة تخرج المرشح؛ وتتمتع الامتحانات المنفصلة التي تنظمها كل مدرسة بمقاييس تسجيل مختلفة (بعض المدارس لديها مقياس من 1200 نقطة، وبعضها لديه مقياس من 150 نقطة...) ولها هياكل امتحانات مختلفة (على الرغم من أنها اختبارات تجميع المعرفة)؛ وامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 هو امتحان لكل موضوع على حدة.

لذا، فإنّ الانتقال إلى مقياس من 30 نقطة بناءً على درجات امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 أمرٌ غير مُقنع إطلاقًا. فطريقة أخذ العينات ليست مُوحدةً بما يكفي للوصول إلى نتيجةٍ مُشتركة، ومن ثَمّ، فإنّ أساس تحديد نتائج النجاح أو الرسوب لكلّ مُرشّح في المنافسة الشرسة على الالتحاق بالجامعة يُمثّل مُشكلةً غير مُقنعةٍ إطلاقًا.

الابتكار في أي مجال ضروري، لكن الهدف الأسمى منه هو غرس قيم عملية، وتسهيل المواد الدراسية، ويجب أن يكون كل ذلك علنيًا وشفافًا، ويضمن العدالة. تشهد عملية القبول في الجامعات والكليات منافسة شرسة، والفارق بين النجاح والرسوب لا يتجاوز 0.01 نقطة. لذلك، فإن إدخال لائحة جديدة لم تُحقق إجماعًا، وغير مقنعة، وتُسبب تعقيدًا وارتباكًا في عملية القبول، يجب أن تُعالجه وزارة التعليم والتدريب بسرعة لضمان حقوق مئات الآلاف من المرشحين.

ثانه هونغ

المصدر: https://www.sggp.org.vn/dat-quyen-loi-thi-sinh-len-hang-dau-post805322.html