وفي الوقت نفسه، فهي فرصة لمراجعة واستخلاص الدروس المهمة من أجل تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 بشكل أفضل.
الأستاذ الدكتور هوينه فان تشونج، مدير إدارة الجودة بوزارة التعليم والتدريب : تعزيز الخبرة والدروس المستفادة من امتحان 2025
في عام 2025 - تم إجراء أول امتحان للطلاب الذين يدرسون في إطار برنامج التعليم العام لعام 2018 مع خطة امتحان جديدة - في سياق خاص: في وقت تنفيذ الحكومة المحلية على مستويين ؛ تنظيم الامتحانات في وقت واحد للمرشحين الذين يدرسون في إطار برنامج التعليم العام لعام 2018 وبرنامج التعليم العام لعام 2006 والذين لم يتخرجوا أو يحتاجون إلى إعادة الامتحان للقبول في الجامعة مع لوائح امتحان ومجموعتين من أسئلة الامتحان.
حتى الآن، حظي امتحان تخرج الثانوية العامة باهتمام كبير من الرأي العام، ومن كل فرد، ومن كل أسرة. ويزداد هذا الاهتمام مع خصوصية امتحان عام ٢٠٢٥. وإدراكًا لذلك، أُجريت جميع الاستعدادات لتنظيم الامتحان مبكرًا، عن بُعد، بأقصى درجات الجدية والمسؤولية. وصدرت الوثائق التوجيهية لتنظيم الامتحان، وهيكلية الامتحان، والأسئلة المرجعية، وغيرها، قبل موعدها السنوي.
على الرغم من التغييرات العديدة التي طرأت على الامتحان لتلبية المتطلبات الجديدة، وضمان الموضوعية والشفافية والسلامة، إلا أن القاسم المشترك هو أن الجهة الإدارية والمعلمين يتحملون العمل الجاد والصعوبات لتخفيف الضغط وتوفير أقصى قدر من الراحة للمرشحين. وقد طُبق توجيه رئيس الوزراء، الذي يحمل شعار "لن يضطر أي طالب للانسحاب من الامتحان بسبب صعوبات مالية أو سفر"، تطبيقًا كاملاً في امتحان هذا العام.
في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، تُعدّ أسئلة الامتحان دائمًا القضية الأكثر إثارة للقلق. وقد تم إنشاء مجلس أسئلة الامتحان وفقًا لقرار وزير التعليم والتدريب للقيام بمهامه وفقًا للخطة، ولوضع أسئلة امتحانية تلبي متطلبات تنظيم الامتحان. وقد حشدت الوزارة أكثر من 230 معلمًا وخبيرًا من 48/63 مقاطعة ومدينة (قديمًا)، وتم اختبار نظام مكتبة أسئلة الامتحان في 11 مقاطعة ومدينة وفي 51 مدرسة ثانوية مع أكثر من 13000 طالب وطالبة في الصف الثاني عشر يشاركون في الاختبار. وبناءً على ذلك، طور مجلس أسئلة الامتحان في وقت واحد مجموعتين من أسئلة الامتحان: مجموعة من أسئلة الامتحان وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2006 ومجموعة أخرى من أسئلة الامتحان وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018.
لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية ثلاثة أغراض مهمة: تقييم نتائج التعلم لدى المتعلمين بدقة؛ واستخدام نتائج الامتحانات للنظر في الاعتراف بتخرج المدرسة الثانوية وتقييم جودة التدريس والتعلم في مؤسسات التعليم العام / التعليم المستمر؛ وتوفير بيانات موثوقة وصادقة للجامعات ومؤسسات التعليم المهني لاستخدامها في التسجيل بروح الاستقلال.
لتحقيق هذه الأهداف الثلاثة بالكامل، أُجريت تعديلات عديدة على امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥. وبناءً على ذلك، صُمم الامتحان لتقييم القدرات، ودمج العديد من الأسئلة العملية، وإثراء المعرفة متعددة التخصصات... مما يضمن تمايزًا مناسبًا يُسهم في الاعتراف بشهادة التخرج من الثانوية العامة، ويوفر بيانات موثوقة حول قدرة المرشحين على الالتحاق بالجامعات ومؤسسات التعليم المهني.
بعد استلام درجات الامتحان، قامت وزارة التعليم والتدريب بتحليل بيانات نتائج الامتحان وأعلنت توزيع الدرجات لكل مادة؛ مع بيان واضح للدرجة المتوسطة، والوسيط، والانحراف المعياري، والانحراف المطلق المتوسط (MAD)، والدرجة الأقل من المتوسط، والدرجة أكبر من أو تساوي 7، والدرجة التي حققها معظم المرشحين، وعدد المرشحين الذين حصلوا على 10 درجات و0 درجات، وعدد المرشحين الذين حصلوا على درجة أقل من أو تساوي 1، ونسبة الدرجات 10 لكل 1000 مرشح، إلخ.
وفي الوقت نفسه، توفير توزيع الدرجات لكل مادة من عام 2022 فصاعدًا للمقارنة؛ وإنشاء مخطط لدرجات الامتحانات لكل مادة من عام 2022 فصاعدًا؛ وتجميع إحصاءات أفضل 10 مقاطعات ومدن ذات أعلى متوسط درجات وأكبر عدد من 10 لكل مادة.
نظراً لكثرة المرشحين، قد لا يكون من الممكن تقييم المؤشرات المهمة تقييماً كاملاً حتى لو اقتصر الأمر على توزيع الدرجات. لذلك، وجهت وزارة التعليم والتدريب بحساب كلٍّ من النسبة المئوية للمواد والدرجات المعدلة وفقاً لنظرية الاختبار والتقييم. تُسهم هذه المعلومات في التعمق وتوفير معلومات أكثر فائدة للمعلمين والمدارس الثانوية والجامعات. وسيستمر تطبيق هذا العمل في إدارات التعليم والتدريب وفقاً للوائح امتحانات الثانوية العامة.
بتحليل دقيق وشفاف وعلمي ومستقل، يُظهر توزيع الدرجات أن امتحان هذا العام يُلبي الأهداف المرسومة، ويُميز ويُحقق أهداف التخرج من المدرسة الثانوية والقبول الجامعي. وتحديدًا، فيما يتعلق بامتحان اللغة الإنجليزية، قبل توزيع الدرجات، أشارت آراء كثيرة إلى صعوبته وعدم ملاءمته. إلا أن توزيع الدرجات في هذا الامتحان مناسب تمامًا، ويعكس إلى حد ما الواقع الحالي لتعلم اللغة الإنجليزية لدى طلاب المرحلة الثانوية.
تخطت اللغة الإنجليزية حالة "الذروتين" التي سادت العام الماضي، مُظهرةً تغييرًا إيجابيًا في تصميم الاختبارات، مع اتجاه نحو توحيد المعايير وزيادة التصنيف، وتقييم دقيق وواقعي للطلاب. وبالطبع، انخفض عدد الطلاب الذين يدرسون اللغة الإنجليزية لأنها مادة اختيارية، على عكس السنوات السابقة، فهي مادة إلزامية. وكما هو الحال في الرياضيات، فإن نطاق الدرجات منحرف نحو اليسار، والتوزيع طبيعي، ونسبة الطلاب الحاصلين على أكثر من 5 نقاط كبيرة بما يكفي، مما يضمن شروط التخرج من المدرسة الثانوية. إذا لم تكن هناك 10 نقاط في الرياضيات في عام 2024، فسيكون هناك 513 10 نقاط هذا العام...
تُسهم درجات الاختبارات وتوزيعها في تحديد الصورة التعليمية للمناطق، وتكييف عملية التدريس والتعلم لتطوير القدرات وفقًا لبرنامج التعليم العام لكل مدرسة لعام ٢٠١٨. ومن خلال أسئلة الاختبارات المبتكرة التي تُقيّم القدرات، وتُعزز الجوانب العملية والتفكير المنطقي، يجب تطوير عملية التدريس والتعلم في المدارس بشكل أكثر فعالية؛ بما يُلزم الطلاب بالتعلم العملي، وفهم طبيعة المعرفة، وامتلاك مهارات القراءة والفهم والتحليل، بما يتماشى مع روح برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.
سيستمر تنظيم امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٦ وفقًا للخطة المعتمدة بقرار رئيس الوزراء رقم ٤٠٦٨/QD-TTg بتاريخ ٢٨ نوفمبر ٢٠٢٣. واستنادًا إلى تجربة امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، ستتخذ وزارة التعليم والتدريب استعدادات مبكرة وعن بُعد للتحضير لامتحان العام المقبل، لضمان السلامة والجدية والموضوعية والنزاهة، وفقًا للوائح، ومناسبة للمتقدمين.
وبالتوازي مع الاستعدادات لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026، ستبدأ وزارة التعليم والتدريب على الفور أيضًا في إعداد الظروف تدريجيًا بحيث يمكنها بحلول عام 2027 تجربة الامتحان على أجهزة الكمبيوتر؛ والتحرك نحو خارطة الطريق حتى عام 2030 عندما يمكن إجراء الامتحان على أجهزة الكمبيوتر وفقًا لتوجيهات رئيس الوزراء وتم الإعلان عن خطة الامتحان للفترة 2025 - 2030.
الدكتور نجوين فيت هوي - نائب رئيس قسم التعليم العام، إدارة التعليم والتدريب في هونغ ين: أظهر الامتحان نتائج إيجابية في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018
في السنوات الأخيرة، أولت المجتمعات اهتمامًا كبيرًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. كما برزت نتائج امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ في ظل ترقب النتائج بعد دورة تطبيق البرنامج الجديدة. ويمكن رصد هذا المضمون من الجوانب التالية:
أولاً: بددت نتائج تحليل توزيع الدرجات المخاوف والقلق بشأن صعوبة الامتحان (وخاصةً في مادتي اللغة الإنجليزية والرياضيات)، عند الانتقال من اختبار المعرفة إلى تقييم قدرات الطلاب على مختلف مستويات التفكير. ويعني الحصول على ١٠ درجات في مواد الامتحان أن عددًا كبيرًا من الطلاب قد انخرطوا في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، وسارعوا إلى مواكبته، مواكبةً لتطورات العصر.
ثانيًا: في إطار الامتحان الأول للبرنامج الجديد، تمت السيطرة على ظاهرة الحصص الإضافية المتفشية بموجب التعميم رقم 29/2024/TT-BGDDT، وقد تباينت نتائج الامتحانات بشكل واضح، مع ظهور متفوقين في المناطق الريفية ممن لا تتوفر لديهم الظروف المناسبة لحضور الحصص الإضافية. وهذا يُثبت أن الدراسة الذاتية للطلاب تحت إشراف المعلمين قد حققت نتائج إيجابية.
ثالثًا: تُعدّ نتائج الامتحانات من المعايير المهمة لقطاع التعليم لتقييم فعالية تنفيذ عدد كبير من الأعمال المهنية في السنوات الأخيرة، بدءًا من تخطيط السياسات، وتطوير البرامج وتنفيذها، وتوجيه عملية التعليم والتعلم، وصولًا إلى الاختبار والتقييم، وتحليل النتائج المحققة على نطاق واسع. ومن هنا، تُطرح حلول لمواصلة تحسين جودة التعليم في المستقبل.
حقق امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ هدفه الرئيسي المتمثل في استخدام نتائج الامتحانات لتقييم التخرج من المدرسة الثانوية، وتقييم جودة التعليم والتعلم في المؤسسات التعليمية، وتوفير بيانات موثوقة وصادقة للجامعات لاستخدامها في عملية التسجيل بروح الاستقلالية. ولذلك، يلعب الامتحان دورًا هامًا في توجيه أساليب التعليم والتعلم في التعليم العام.
على وجه التحديد، يتعين على المعلمين مواصلة تطوير أساليب التدريس والاختبار والتقييم. بالنسبة للطلاب ذوي القدرات المتميزة وسرعة التكيف مع البرنامج، يتطلب تدريس المواد الاختيارية المتعلقة بالتوجيه المهني إعدادًا على مستويات تفكير أعلى، وتوجيههم نحو أساليب الدراسة الذاتية واكتشاف الذات والاستكشاف.
بالنسبة لباقي الطلاب، من الضروري تهيئة بيئة تعليمية داعمة، وتشجيعهم على المشاركة الفعالة في الأنشطة التعليمية لاكتشاف قدراتهم وطموحاتهم، ونصحهم باختيار مسار مهني يناسب اهتماماتهم وقدراتهم وظروفهم العائلية. وبالمثل، يجب تصميم الاختبارات والتقييم لتقييم قدرات هذه الفئات من الطلاب بشكل صحيح.
يجب على الطلاب أن يكونوا استباقيين ونشطين في تعلم النظرية في الفصل؛ وإجراء التجارب والممارسة عند دراسة الموضوعات في مجال العلوم الطبيعية؛ وأن يكونوا نشطين ومبدعين عند المشاركة في الأنشطة التجريبية؛ وممارسة أساليب الدراسة الذاتية تحت إشراف المعلمين.
على الطلاب تطبيق ما تعلموه بانتظام لاكتشاف المشكلات العملية وحلها، مع التركيز على توظيف تكنولوجيا المعلومات والذكاء الاصطناعي لدعم أنشطة التعلم. بناءً على ذلك، يمكن للطلاب اكتشاف قدراتهم ونقاط قوتهم في توجيه واختيار المواد الدراسية بدقة، والدراسة المتعمقة استعدادًا لامتحان القبول الجامعي.
السيدة فان هوانج تو نجا - مديرة مدرسة لوو فان ليت الثانوية (فينه لونج): يعتاد الطلاب تدريجيًا على أسئلة الامتحان التي تقيم قدراتهم.
تُظهر نتائج امتحان الثانوية العامة جودة التعليم وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، بالإضافة إلى تكيف المعلمين والطلاب. وسيُطوّر امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ ليُقيّم القدرات، مُرتبطًا بالواقع.
قبل إصلاح الامتحانات، ظل توزيع الدرجات متساويًا ومتباينًا إلى حد ما. وهذا يُظهر أن البرنامج الجديد حقق نجاحًا مبدئيًا في توجيه التدريس نحو تطوير الكفاءات. فالطلاب لا يكتفون بالحفظ، بل عليهم أيضًا تطبيق المعرفة لحل المشكلات العملية.
تُساعد العناصر العملية في الاختبار الطلاب على فهم معنى التعلم، وتشجع على التفكير النقدي وحل المشكلات. ويُشير توزيع الدرجات الجيد إلى إمكانية وصول الطلاب إلى أساليب تعلم أكثر نشاطًا.
يتضح أن الطلاب قد خضعوا لأساليب تدريس أكثر فاعلية وتفاعلية منذ المراحل الدراسية الأولى. ولذلك، عند وصولهم إلى المرحلة الثانوية، يكونون أكثر تكيفًا مع التعلم، مما يسهم في تنمية قدراتهم والتفكير النقدي وتطبيق المعرفة عمليًا. ومن خلال الممارسة المدرسية، يتضح أن الطلاب قد أصبحوا تدريجيًا على دراية بتوجه امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية نحو تقييم القدرات.
فيما يتعلق بالمعلمين، فقد شاركوا في العديد من الدورات التدريبية حول البرنامج الجديد، وأساليب التدريس لتنمية القدرات، والاختبار والتقييم وفقًا للتوجه الجديد. ورغم الصعوبات، بادر غالبية المعلمين بالبحث والتعلم لتلبية متطلبات البرنامج. وتم تبادل خبرات المعلمين الرائدين والفاعلين ونشرها في جميع أنحاء المجتمع التعليمي. كما أن الضغط الناجم عن متطلبات الابتكار في البرنامج هو الدافع للمعلمين للتكيف بشكل استباقي، وتلبية متطلبات العمل، وتحسين جودة التدريس.
في الفترة القادمة، من الضروري مواصلة مراجعة وتعديل محتوى البرنامج والكتب المدرسية إذا كانت هناك نقاط غير مناسبة، أو غير مثالية لتنمية قدرات الطلاب، أو مثقلة. توفير المزيد من الوثائق الإرشادية، والمراجع المتنوعة والغنية للمعلمين والطلاب على حد سواء، وخاصةً الوثائق المتعلقة بتنفيذ الأنشطة العملية ومشاريع التعلم.
ينبغي إجراء التدريب بانتظام وبعمق، لا يقتصر على التركيز على الجانب النظري فحسب، بل يشمل أيضًا المواقف التربوية المحددة وتبادل الخبرات العملية. ينبغي التركيز على تدريب القدرة على صياغة أسئلة الاختبارات والتقييمات بهدف تطوير قدرات المعلمين، بحيث تُقارب الاختبارات المدرسية الداخلية توجه الامتحانات الوطنية.
للتدريس وتطوير القدرات، من الضروري أيضًا توفير ما يكفي من قاعات التدريب والمختبرات والمكتبات ومعدات التدريس الحديثة. وفي الوقت نفسه، تشجيع ودعم بناء واستخدام مواد التعلم الرقمية ومنصات التعلم الإلكتروني لدعم التعلم الذاتي للطلاب وابتكار أساليب تدريس حديثة في ظل الظروف الراهنة.
تخطت اللغة الإنجليزية حالة "الذروتين" التي سادت العام الماضي، مُظهرةً تغييرًا إيجابيًا في تصميم الاختبارات، مع اتجاه نحو توحيد المعايير وزيادة التصنيف، وتقييم دقيق وواقعي للطلاب. وبالطبع، انخفض عدد الطلاب الذين يدرسون اللغة الإنجليزية لأنها مادة اختيارية، على عكس السنوات السابقة، فهي مادة إلزامية. وكما هو الحال في الرياضيات، فإن نطاق الدرجات منحرف نحو اليسار، والتوزيع طبيعي، ونسبة الطلاب الحاصلين على أكثر من 5 نقاط كبيرة بما يكفي، مما يضمن شروط التخرج من المدرسة الثانوية. إذا لم تكن هناك 10 نقاط في الرياضيات في عام 2024، فسيكون هناك 513 10 نقاط هذا العام...
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html
تعليق (0)