آثار دورة تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018

كما أنها توفر فرصة لمراجعة واستخلاص الدروس المهمة لتحسين تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018.

الأستاذ هوينه فان تشونغ، مدير إدارة الجودة بوزارة التعليم والتدريب : بناءً على الخبرة والدروس المستفادة من امتحان 2025.

في عام 2025، سيُجرى أول امتحان للطلاب الذين يدرسون في إطار برنامج التعليم العام لعام 2018 بصيغة الامتحان الجديدة في سياق خاص: بالتزامن مع تطبيق نظام الحكم المحلي ذي المستويين؛ وفي الوقت نفسه تنظيم امتحانات للمرشحين الذين يدرسون في إطار كل من برنامج التعليم العام لعام 2018 وبرنامج التعليم العام لعام 2006 والذين لم يتخرجوا بعد أو يحتاجون إلى إعادة الامتحان للقبول الجامعي، مع نظامين للامتحان ومجموعتين من أسئلة الامتحان.

لطالما حظي امتحان التخرج من المرحلة الثانوية بأهمية بالغة واهتمام كبير من الجمهور والأفراد والعائلات. ويزداد هذا الاهتمام نظرًا للطبيعة الخاصة لامتحان عام 2025. وإدراكًا لذلك، تمّ تنفيذ جميع الاستعدادات لتنظيم الامتحان مبكرًا وبشكل استباقي، مع الحرص الشديد والمسؤولية العالية. وقد صدرت التوجيهات والإرشادات الخاصة بتنظيم الامتحان، وهيكل أسئلة الامتحان وشكلها، ونماذج الأسئلة، في وقت أبكر من السنوات السابقة.

رغم التغييرات العديدة التي طرأت على الامتحان لمواكبة المتطلبات الجديدة وضمان مزيد من الموضوعية والشفافية والأمان، إلا أن القاسم المشترك هو تحمل الجهات الإدارية والمعلمين عبء الامتحان والصعوبات بأنفسهم لتخفيف الضغط وتوفير أقصى قدر من الراحة للمرشحين. وقد تم تطبيق توجيهات رئيس الوزراء، التي تحمل شعار "لا ينبغي لأي طالب أن يفوت الامتحان بسبب صعوبات اقتصادية أو متعلقة بالمواصلات"، بشكل كامل في امتحان هذا العام.

في امتحان شهادة الثانوية العامة، تُعدّ أسئلة الامتحان دائمًا أهمّ عنصر. وقد أنجز مجلس صياغة أسئلة الامتحان، الذي شُكّل بقرار من وزير التربية والتعليم، مهمته وفقًا للخطة الموضوعة، حيث وضع أسئلة امتحانية تُلبي متطلبات الجهة المنظمة للامتحان. وقد حشدت الوزارة أكثر من 230 معلمًا وخبيرًا من 48 محافظة ومدينة من أصل 63 (سابقًا)، وجُرّب نظام مكتبة الأسئلة في 11 محافظة ومدينة، وفي 51 مدرسة ثانوية، بمشاركة أكثر من 13000 طالب وطالبة من الصف الثاني عشر في التجربة. وبناءً على ذلك، قام مجلس صياغة أسئلة الامتحان بتطوير مجموعتين من أسئلة الامتحان في آنٍ واحد: مجموعة تستند إلى برنامج التعليم العام لعام 2006، ومجموعة أخرى تستند إلى برنامج التعليم العام لعام 2018.

يهدف امتحان التخرج من المدرسة الثانوية إلى تحقيق ثلاثة أهداف مهمة: تقييم نتائج تعلم الطلاب بدقة؛ واستخدام نتائج الامتحان لتحديد أهلية التخرج من المدرسة الثانوية وتقييم جودة التدريس والتعلم في مؤسسات التعليم العام/التعليم المستمر؛ وتوفير بيانات موثوقة وصادقة لمؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني لاستخدامها في القبول بروح الاستقلالية.

لتحقيق هذه الأهداف الثلاثة بالكامل، سيخضع امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025 لعدة تعديلات. وبناءً على ذلك، سيُصمّم الامتحان لتقييم الكفاءة، مُدمجًا العديد من الأسئلة العملية والمعارف متعددة التخصصات؛ بما يضمن التمايز المناسب لخدمة غرضي الاعتراف بشهادة الثانوية العامة وتوفير بيانات موثوقة حول قدرات المرشحين لاستخدامها في القبول من قِبل مؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني.

بعد إعلان نتائج الامتحانات، قامت وزارة التربية والتعليم بتحليل البيانات ونشرت توزيع الدرجات لكل مادة. وشمل ذلك متوسط الدرجات، والوسيط، والانحراف المعياري، والانحراف المطلق للوسيط، والدرجات الأقل من المتوسط، والدرجات التي تساوي أو تزيد عن 7، والدرجة الأكثر شيوعًا بين المتقدمين، وعدد المتقدمين الحاصلين على 10 و0، وعدد المتقدمين الحاصلين على 1 أو أقل، ونسبة الدرجات 10 لكل 1000 متقدم، وغير ذلك.

في الوقت نفسه، قم بتوفير توزيع الدرجات لكل مادة من عام 2022 فصاعدًا للمقارنة؛ وقم بإنشاء مخطط لدرجات الامتحانات لكل مادة من عام 2022 فصاعدًا؛ وقم بتجميع إحصاءات عن أفضل 10 محافظات ومدن ذات أعلى متوسط درجات وأكثر الدرجات الكاملة (10/10) لكل مادة.

طلاب يؤدون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025. الصورة: فان آنه

نظراً لكثرة المتقدمين، قد لا يكفي الاعتماد على توزيع الدرجات فقط لتقييم جميع المؤشرات المهمة تقييماً شاملاً. لذا، وجّهت وزارة التربية والتعليم بإدراج النسب المئوية لكل مادة والدرجات المعدّلة وفقاً لنظرية الاختبار والتقييم. تُوفّر هذه المعلومات فهماً أعمق وبيانات أكثر فائدة للمعلمين والمدارس الثانوية والجامعات. وسيستمر تطبيق هذا الإجراء في إدارات التربية والتعليم وفقاً للوائح امتحان شهادة الثانوية العامة.

بفضل تحليل دقيق وشفاف وعلمي ومستقل، يُظهر توزيع الدرجات أن امتحان هذا العام قد حقق الأهداف المرجوة، حيث ميّز الطلاب بفعالية وحقق أهداف امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية والقبول الجامعي. وبالنسبة للغة الإنجليزية تحديدًا، قبل الإعلان عن توزيع الدرجات، أشارت آراء كثيرة إلى صعوبة الامتحان وعدم ملاءمته. إلا أن توزيع الدرجات في هذه المادة مناسب تمامًا ويعكس إلى حد ما واقع تعلم اللغة الإنجليزية بين طلاب المرحلة الثانوية.

عالج امتحان اللغة الإنجليزية مشكلة "القمم المزدوجة" التي لوحظت في السنوات السابقة، مُظهرًا تحولًا إيجابيًا في تصميم الامتحان نحو التوحيد وزيادة التمايز، مما يضمن تقييمًا دقيقًا وواقعيًا لقدرات الطلاب. وبطبيعة الحال، انخفض عدد المتقدمين لامتحان اللغة الإنجليزية لكونه مادة اختيارية، على عكس السنوات السابقة حيث كان إجباريًا. وبالمثل، أظهر امتحان الرياضيات توزيعًا للدرجات يميل نحو اليسار، وتوزيعًا طبيعيًا، ونسبة كبيرة من الطلاب الحاصلين على أكثر من 5 نقاط، ما يفي بمتطلبات التخرج من المدرسة الثانوية. وبينما لم تُسجل أي علامات كاملة (10 نقاط) في الرياضيات عام 2024، فقد شهد هذا العام 513 علامة كاملة...

تُسهم نتائج الامتحانات وتوزيع الدرجات في رسم صورة شاملة للتعليم في مختلف المناطق، وتُساعد في تكييف أساليب التدريس والتعلم لتنمية الكفاءات وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018 في كل مدرسة. ومع تعديل شكل الامتحانات لتقييم الكفاءات، وتعزيز الجوانب العملية والتفكير المنطقي، بات لزامًا تغيير أساليب التدريس والتعلم في المدارس بشكل استباقي، بما يُلزم الطلاب بالتعلم الفعال، وفهم جوهر المعرفة، وامتلاك مهارات القراءة والتحليل، بما يتماشى مع روح برنامج التعليم العام لعام 2018.

سيستمر تنظيم امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2026 وفقًا للخطة المعتمدة في القرار رقم 4068/QD-TTg الصادر بتاريخ 28 نوفمبر 2023 عن رئيس الوزراء. واستنادًا إلى تجربة امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025، ستتخذ وزارة التربية والتعليم خطوات استباقية لضمان أن يكون امتحان العام المقبل آمنًا وجادًا وموضوعيًا ونزيهًا، ومتوافقًا مع اللوائح، ومريحًا للمرشحين.

إلى جانب الاستعدادات لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026، ستبدأ وزارة التربية والتعليم والتدريب على الفور بتنفيذ الخطوات اللازمة للتحضير لبرنامج تجريبي للاختبارات الحاسوبية في عام 2027؛ والتحرك نحو خارطة طريق لتمكين الاختبارات الحاسوبية بحلول عام 2030، وفقًا لتوجيهات رئيس الوزراء والموضحة في خطة الامتحانات المعلنة للفترة 2025-2030.

الدكتور نغوين فييت هوي - نائب رئيس قسم التعليم العام، إدارة التعليم والتدريب في هونغ ين: أظهر الامتحان نتائج إيجابية في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018.

على مدى السنوات الماضية، أولى المجتمع اهتماماً بالغاً ببرنامج التعليم العام لعام 2018. كما تُراقَب نتائج امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025 عن كثب، ترقباً لنتائج دورة تطبيق البرنامج الجديدة. وفي هذا الصدد، يمكن النظر في عدة جوانب:

أولاً، ساهم تحليل توزيع الدرجات في تبديد المخاوف بشأن صعوبة الامتحان (خاصةً في مادتي اللغة الإنجليزية والرياضيات)، إذ تحوّل التركيز من اختبار المعرفة إلى تقييم قدرات الطلاب على مستويات تفكير مختلفة. ويعني عدد الدرجات الكاملة (10 نقاط) في المواد أن عدداً كبيراً من الطلاب قد تأقلموا بسرعة مع برنامج التعليم العام لعام 2018 ومع متطلبات العصر.

ثانيًا: في سياق الامتحان الأول وفقًا للمنهج الجديد، تم تنظيم الدروس الخصوصية على نطاق واسع بموجب التعميم رقم 29/2024/TT-BGDĐT. أظهرت نتائج الامتحان تفاوتًا واضحًا، حيث برز الطلاب الحاصلون على أعلى الدرجات من المناطق الريفية التي لا تتوفر فيها دروس خصوصية مكثفة. وهذا يدل على أن الدراسة الذاتية للطلاب بتوجيه من معلميهم قد أثمرت نتائج إيجابية.

ثالثًا: تُعدّ نتائج الامتحانات أحد أهمّ المعايير التي يعتمد عليها قطاع التعليم لتقييم فعالية الجهود المهنية المبذولة على مدار السنوات الماضية؛ بدءًا من تخطيط السياسات، وتطوير المناهج وتنفيذها، وتوجيه التدريس والتقييم، وصولًا إلى تحليل النتائج المحققة على نطاق واسع. ومن خلال ذلك، يمكن تطوير حلول لتحسين جودة التعليم مستقبلًا.

لقد حقق امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025 أهدافه الرئيسية: استخدام نتائج الامتحان لمنح شهادة التخرج من المرحلة الثانوية؛ وتقييم جودة التعليم والتعلم في المؤسسات التعليمية؛ وتوفير بيانات موثوقة ودقيقة بما يكفي لمؤسسات التعليم العالي لاستخدامها في القبول بروح الاستقلالية. ولذلك، يلعب الامتحان دورًا هامًا في توجيه أساليب التدريس والتعلم في التعليم الثانوي.

وعلى وجه التحديد، يحتاج المعلمون إلى مواصلة ابتكار أساليب التدريس وتقنيات التقييم. أما بالنسبة للطلاب ذوي القدرات الاستثنائية الذين يتكيفون بسرعة مع المنهج الدراسي، فإن تدريس المواد الاختيارية المتعلقة بالتوجيه المهني يتطلب إعدادًا على مستويات تفكير عليا، وتوجيههم في التعلم الذاتي والاستكشاف الذاتي والاكتشاف.

أما بالنسبة للمجموعة المتبقية من الطلاب، فمن الضروري تهيئة بيئة تعليمية داعمة، وتشجيعهم على المشاركة الفعّالة في الأنشطة التعليمية لاكتشاف قدراتهم وتطلعاتهم، وتقديم المشورة لهم بشأن اختيار مسار مهني يناسب اهتماماتهم وقدراتهم وظروفهم العائلية. وبالمثل، ينبغي تصميم الاختبارات والتقييمات بحيث تُقيّم بدقة قدرات المجموعات المذكورة من الطلاب.

يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا استباقيين وأن يتعلموا النظرية بنشاط في الفصل؛ وأن يقوموا بإجراء التجارب والعمل العملي عند دراسة مواضيع العلوم الطبيعية؛ وأن يكونوا ديناميكيين ومبدعين عند المشاركة في الأنشطة التجريبية؛ وأن يمارسوا أساليب الدراسة الذاتية تحت إشراف المعلمين.

يحتاج الطلاب إلى تطبيق ما تعلموه بانتظام لتحديد المشكلات العملية وحلها، مع التركيز على توظيف تكنولوجيا المعلومات والذكاء الاصطناعي لدعم أنشطتهم التعليمية. وبناءً على ذلك، يمكنهم اكتشاف قدراتهم ونقاط قوتهم لتوجيه أنفسهم بدقة واختيار المواد الدراسية، والتعمق في دراستها استعدادًا لامتحانات القبول الجامعي.

السيدة فان هوانغ تو نغا - مديرة مدرسة لو فان ليت الثانوية (فينه لونغ): بدأ الطلاب يعتادون تدريجياً على أسئلة الامتحانات التي تقيّم الكفاءة.

تعكس نتائج امتحان شهادة الثانوية العامة جودة التعليم في إطار برنامج التعليم العام لعام 2018، بالإضافة إلى مدى تكيف المعلمين والطلاب. وسيتم تعديل امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025 لتقييم الكفاءة وربطه بواقع الحياة العملية.

قبل إصلاح نظام الامتحانات، ظل توزيع الدرجات ثابتًا نسبيًا مع وجود بعض التباين. وهذا يدل على أن المنهج الجديد قد حقق نجاحًا مبدئيًا في توجيه التدريس نحو تنمية الكفاءات. لم يعد الطلاب يكتفون بالحفظ، بل أصبحوا مطالبين بتطبيق معارفهم لحل المشكلات العملية.

تُساعد العناصر العملية في الامتحان الطلاب على إدراك أهمية التعلّم، وتشجع التفكير النقدي وحل المشكلات. ويشير التوزيع الجيد للدرجات إلى أن الطلاب قد تبنّوا أساليب التعلّم النشط بشكل أكبر.

من الواضح أن الطلاب قد تعرضوا لأساليب تدريس أكثر فعالية وتفاعلية منذ المراحل التعليمية الأدنى. ولذلك، عند دخولهم المرحلة الثانوية، يكونون أكثر تكيفًا مع التعلم الموجه نحو تنمية الكفاءات والتفكير النقدي وتطبيق المعرفة عمليًا. ومن خلال التجربة المدرسية، لوحظ أن الطلاب قد اعتادوا تدريجيًا على نهج التقييم القائم على الكفاءات في امتحان التخرج من المرحلة الثانوية.

فيما يخص المعلمين، فقد شاركوا في العديد من الدورات التدريبية حول المنهج الجديد، وأساليب التدريس القائمة على الكفاءات، وأساليب التقييم المتوافقة مع التوجيهات الجديدة. وعلى الرغم من التحديات، فقد سعى عدد كبير من المعلمين بشكل استباقي إلى اكتساب المعرفة اللازمة لتلبية متطلبات البرنامج. وقد تم تبادل الخبرات من المعلمين الرواد والمبادرين ونشرها في جميع أنحاء المجتمع التعليمي. كما حفزت ضغوط متطلبات إصلاح المنهج المعلمين على التكيف بشكل استباقي، وتلبية متطلبات العمل، وتحسين جودة تدريسهم.

في المستقبل، من الضروري مواصلة مراجعة محتوى المناهج الدراسية والكتب المدرسية وتعديله إذا وُجدت أي نقاط غير مناسبة، أو غير مثالية لتنمية قدرات الطلاب، أو مُثقلة بالمعلومات. كما ينبغي توفير مواد إرشادية ومراجع أكثر تنوعًا وغنىً للمعلمين والطلاب على حد سواء، لا سيما تلك المتعلقة بتنفيذ الأنشطة العملية والمشاريع التعليمية.

ينبغي إجراء التدريب بشكل أكثر انتظامًا وعمقًا، مع التركيز ليس فقط على الجانب النظري، بل أيضًا على المواقف التربوية المحددة وتبادل الخبرات العملية. كما ينبغي التركيز على تنمية قدرة المعلمين على صياغة أسئلة تقييمية تعزز التعلم القائم على الكفاءات، بحيث تتوافق التقييمات الداخلية للمدارس مع نظام الامتحانات الوطنية.

لتعزيز التعلّم القائم على الكفاءات، من الضروري توفير قاعات تدريب ومختبرات ومكتبات ومعدات تعليمية حديثة كافية. وفي الوقت نفسه، من المهم تشجيع ودعم تطوير واستخدام المواد التعليمية الرقمية ومنصات التعلّم الإلكتروني لدعم التعلّم الذاتي للطلاب وابتكار أساليب تدريس جديدة في السياق الحالي.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html