مع تغيير الذكاء الاصطناعي لطريقة تعلمنا واختبارنا، وتحوله نحو التقييم القائم على الكفاءة، لم يعد السؤال هو ما إذا كان ينبغي لنا الاستمرار في الدروس الخصوصية أم لا، بل كيف ينبغي لنا إعادة تقييمها وإعادة تنظيمها ضمن النظام البيئي التعليمي الجديد.
" الظل المألوف" للتعليم الحديث
التعليم الموازي ليس ظاهرةً حصريةً بفيتنام. ففي الدراسات الدولية، يُشير مصطلح " التعليم الموازي" إلى نظام دروس تقوية إضافية تُقدَّم بالتوازي مع المنهج الدراسي الأساسي وتُكمِّله. ووفقًا للبروفيسور مارك براي (جامعة هونغ كونغ)، يُعدّ هذا شكلًا من أشكال التعلّم التكميلي، الذي يُجرى خارج ساعات الدوام المدرسي، وغالبًا ما يكون برسوم، ويهدف إلى تحسين الأداء الأكاديمي ونتائج الامتحانات. ويُطلق عليه اسم "موازي" لأنه يعتمد على التعليم الرسمي: فعندما يتغيّر المنهج الدراسي، يتغيّر أسلوب التدريس تبعًا لذلك.
إن الدروس الخصوصية الإضافية هي حاجة حقيقية وتعكس في الوقت نفسه محدودية النظام.
صورة: نهات ثينه
في دول شرق آسيا، حيث يرتفع ضغط الامتحانات، يزدهر هذا النظام في شكل مدارس تقوية. أما في الغرب، فتوجد دروس خصوصية، لكنها تُستخدم في المقام الأول للتعلم التكميلي الفردي، ولا تتحول إلى هيكل واسع النطاق.
من بين العوامل المشتركة، أنه عندما يواجه التعليم الرسمي ضغوط التقييم والمنافسة، تزداد الحاجة إلى دروس تقوية إضافية. في فيتنام، تُعدّ دروس التقوية الإضافية حاجة حقيقية، كما أنها تعكس قصور النظام التعليمي: اكتظاظ الفصول، وضيق الوقت، وكثافة المناهج الدراسية، والامتحانات التنافسية، والاعتقاد السائد بأن "عدم تلقي دروس تقوية إضافية سيؤدي إلى التخلف الدراسي" مقارنةً بالأقران.
منظوران، فجوة
في مجتمعنا المعاصر، يُنظر إلى الدروس الخصوصية غالبًا من منظورين. يرى أحد الجانبين أنها حل ضروري لتعويض أوجه القصور في التعليم النظامي. إذ تساعد الدروس الخصوصية الطلاب على ترسيخ معارفهم وتوسيعها، وصقل مهاراتهم، والاستعداد للامتحانات المهمة.
أما الجانب الآخر فينظر إلى الدروس الخصوصية على أنها مظهر من مظاهر الانحراف: زيادة الضغط، وارتفاع التكاليف، وانخفاض القدرة على التعلم الذاتي، والعواقب الاجتماعية، بما في ذلك زيادة عدم المساواة في الثروة: فالأطفال من الأسر الميسورة التي لديها الوسائل لحضور الدروس الخصوصية هم أكثر عرضة للالتحاق بالمدارس عالية الجودة، بينما الأطفال من الأسر الفقيرة لديهم فرص أقل وبالتالي يجدون صعوبة أكبر في الحصول على تعليم جيد.
كلا المنظورين صحيحان، لكنهما لا يعالجان جوهر المشكلة. في الواقع، لا تزال الأساليب التعليمية الحالية تتمحور أساسًا حول نقل المعرفة وتطبيقها. في الوقت نفسه، وكما أشار الأستاذ المشارك الدكتور نغوين كيم سون، نائب رئيس قسم السياسات الاستراتيجية باللجنة المركزية، فإن الأساليب التعليمية ليست سوى "امتداد" للنظام التعليمي للوصول إلى المعرفة. ومن الجدير بالذكر أن هدف التعليم الحديث قد تغير: فلم يعد يقتصر على اكتساب المعرفة فحسب، بل يهدف إلى تنمية كفاءات شاملة لدى المتعلمين.
إن أكبر فجوة في التعليم الخصوصي لا تتعلق بوجوده من عدمه، بل بفشله في تكييف محتواه وأساليبه مع عالم سريع التغير يتطلب مهارات متطورة للغاية في القرن الحادي والعشرين، ولا سيما التفكير النقدي والتواصل والتعاون وحل المشكلات المعقدة والإبداع والتعلم مدى الحياة.
عندما تكون المعرفة متاحة بسهولة وسرعة، فإن الشيء المهم ليس "ما يجب معرفته"، بل معرفة كيفية التعلم وكيفية طرح الأسئلة.
صورة: داو نغوك ثاتش
" تعلم المزيد لتعرف" تصبح "تعلم المزيد لتعرف كيف تتعلم".
يُحدث ظهور الذكاء الاصطناعي تغييرًا جذريًا في أساليب التعلم. فبمجرد امتلاك جهاز متصل بالإنترنت، يستطيع الطلاب الحصول على حلول تفصيلية للتمارين، وإنشاء مسائل تدريبية بمستويات صعوبة مختلفة، وفهم المعلومات بطرق متنوعة، والبحث عن مصادر تعليمية وفيرة. كانت هذه الميزات سابقًا من نقاط قوة العديد من دروس التقوية التقليدية. وهذا يطرح تحديًا واضحًا: فإذا اقتصرت دروس التقوية على حل المسائل والتدرب على أسئلة الامتحانات، يُمكن للتكنولوجيا أن تحل محلها تمامًا.
في هذا السياق، لم تعد قيمة المعلم تكمن في تقديم الحلول، بل في القدرات الحاسمة مثل توجيه أساليب التعلم، ومساعدة الطلاب على فهم جوهر المشكلة؛ وتنمية التفكير المستقل، وإلهام الدافع للتعلم.
بمعنى آخر، يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محل جانب "نقل المعرفة والمهارات"، لكنه لا يستطيع أن يحل محل دور "التوجيه والتطوير" للمعلم.
يُعدّ دور المتعلّم أحد أبرز التغييرات في عصر الذكاء الاصطناعي. فمع سهولة الوصول إلى المعرفة وسرعتها، لم يعد المهم هو "ما تعرفه"، بل كيفية التعلّم وكيفية طرح الأسئلة. ولذلك، تُصبح القدرة على التعلّم الذاتي كفاءة أساسية. يحتاج المتعلّمون إلى معرفة كيفية البحث عن المعلومات، وتقييم موثوقيتها، وربط المعارف وتطبيقها، وتكييف عملية تعلّمهم وفقًا لذلك.
إذا اقتصرت الدروس الخصوصية على تقديم حلول جاهزة، فسيعتاد الطلاب على الاعتماد على معلميهم. أما إذا نُظِّمت بشكل سليم، فيمكن أن تصبح الدروس الخصوصية بيئةً لتنمية أساليب تعلّم فعّالة وعادات التعلّم الذاتي مدى الحياة. هذا هو الفرق الجوهري بين "الدروس الخصوصية للمعرفة" و"الدروس الخصوصية لتعلّم كيفية التعلّم".
ثورة الامتحانات تغير الاتجاه: لا يمكن للتصنيف الإضافي أن يستمر "بالطريقة القديمة"
يمثل تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018 تحولاً من تقييم المعرفة إلى تقييم الكفاءة. ابتداءً من عام 2025، ستُقلل امتحانات القبول للصف العاشر وامتحانات التخرج من المرحلة الثانوية من الحفظ عن ظهر قلب، وستزيد من التطبيق والربط بالواقع. هذا ليس مجرد تغيير تقني، بل يؤثر بشكل مباشر على أساليب التدريس والتعلم.
عندما لا تُعطي أسئلة الامتحانات الأولوية لأنواع الأسئلة المألوفة أو أساليب حل المشكلات السريعة، ستفقد ممارسة الحفظ والتلقين فعاليتها تدريجيًا. قد يتمكن الطلاب من حل العديد من المشكلات، لكنهم سيظلون يواجهون صعوبة في المواقف الجديدة بسبب نقص مهارات التحليل والتطبيق. هذا التغيير يُجبر نظام التعليم والتعلم على التكيف. الاستمرار في النهج القديم سيجعله متقادمًا، بل وربما يأتي بنتائج عكسية. في المقابل، يمكن أن يُحوّل تغيير التوجه النظام إلى بيئة داعمة لتطوير الكفاءات، مما يُساعد الطلاب على فهم المبادئ الأساسية فهمًا عميقًا، وصقل مهاراتهم الفكرية، والتعامل مع القضايا المفتوحة والمتعددة التخصصات.
سيركز امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025 على التعلم التطبيقي واختبار الكفاءات، بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب. ومع هذا التحول في شكل الامتحان، يجب أن يتغير دور الدروس الخصوصية أيضاً، لينتقل من "التحضير للامتحان" إلى "تنمية الكفاءات".
صورة: نهات ثينه
مع التحول في شكل الامتحان، يجب أن يتغير دور الدروس الخصوصية أيضًا، من "التحضير للامتحان" إلى "تطوير الكفاءات". هذا ليس مجرد شرط للتكيف، بل هو شرط لاستمرار وجود الدروس الخصوصية وقيمتها في النظام التعليمي الجديد: نظام التطوير القائم على الكفاءات.
لكي يتكيف النظام التعليمي مع عصر الذكاء الاصطناعي وتوجه الاختبارات القائمة على الكفاءة، لا بد من اتباع نهج شامل. أولاً وقبل كل شيء، يجب تحسين جودة التعليم الرسمي. فعندما تساعد المدارس الطلاب على ترسيخ المعرفة، وتنمية المهارات، ومواكبة المناهج الدراسية، ستنخفض الحاجة إلى دروس تقوية إضافية بسبب "الفجوات المعرفية" بشكل ملحوظ.
ثانيًا، من الضروري تعزيز جودة التعليم من خلال حصتين يوميًا، وجعله مجانيًا في نهاية المطاف لطلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية. فعندما يُنظّم وقت الدراسة بشكل منطقي، يستطيع الطلاب ترسيخ معارفهم وصقل مهاراتهم خلال ساعات الدراسة العادية، مما يقلل اعتمادهم على الدروس الخصوصية.
ثالثًا، يجب تنمية مهارات التعلم الذاتي بدءًا من المرحلة الابتدائية. لذا، ينبغي تخفيف ضغط الامتحانات والتقييمات والدرجات في هذه المرحلة. ويمكن النظر في استخدام مستويين فقط من التقييم - "ناجح" و"راسب" - من الصف الأول إلى الرابع، مع تطبيق نظام الدرجات في الصف الخامس فقط، وذلك لخلق بيئة تعليمية مريحة وتشجيع التعلم الفعال والحماسي.
يجب إدارة الأنشطة اللامنهجية بشفافية تامة، بما يضمن طوعية المشاركة فيها ويمنع تحولها إلى أنشطة قسرية. ينبغي أن يتحول محتوى التدريس التكميلي من التركيز على التحضير للامتحانات إلى تنمية الكفاءات، ومساعدة الطلاب على فهم الأساسيات، وصقل مهاراتهم الفكرية، وتطبيق معارفهم. في الوقت نفسه، ينبغي توسيع نطاق فرص التعلم التجريبي، مثل الأندية والمشاريع والفنون والرياضة والعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والبرمجة، لتعزيز التنمية الشاملة. كما ينبغي استخدام التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي كأدوات فعّالة لدعم التعلم.
المصدر: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
تعليق (0)