"أسئلة الامتحانات الصعبة" تُشعل النقاش في المنتديات: عملية صياغة أسئلة الامتحانات تحتاج إلى الاحتراف

أكد المعلم NTD (تم حجب الاسم)، وهو مدرس سابق في مدرسة الموهوبين الثانوية (جامعة مدينة هوشي منه الوطنية)، أن عملية إنشاء أسئلة الامتحان تحتاج إلى الاحتراف.

وفقًا للسيد NTD، تعتمد عملية إعداد الاختبارات الحالية بشكل كبير على المشاعر الشخصية والخبرة. ورغم كفاءتهم العالية كمدربين، يفتقر العديد من أعضاء فريق إعداد الاختبارات إلى الخبرة في هذا المجال، ولا يعرفون حتى أساسيات الأساليب الإحصائية لتقييم صعوبة السؤال أو فعالية خيارات التداخل. وهذا يُحوّل عملية إعداد الاختبارات إلى عملية يدوية وغير علمية ، مما يُثير جدلًا حول مستوى الصعوبة والسهولة والاختصار والطول والمخاطر المحتملة.

اشتكى مرشحو امتحانات الثانوية العامة من صعوبة مادتي الرياضيات واللغة الإنجليزية. الصورة: نهو يي

نتيجة ذلك هي صعوبة "إدراكية": يُصنف السؤال "صعبًا" أو "سهلًا" بناءً على الانطباع الشخصي للممتحن، أو خبرته في السنوات السابقة. ومع ذلك، قد يختلف هذا الانطباع تمامًا عن الواقع عند تطبيقه على عشرات الآلاف من المرشحين. فبدون مؤشرات مثل مؤشر الصعوبة (القيمة الاحتمالية) المحسوب من بيانات حقيقية، لا يمكننا تحديد مدى "صعوبة" أو "سهولة" السؤال بدقة مقارنةً بالقدرة الإجمالية للمتقدمين.

تحليل عوامل التشتيت عديم الفائدة. فبدون تحليل إحصائي لفعالية تحليل عوامل التشتيت، قد تصبح الخيارات الخاطئة واضحة جدًا، أو على العكس، خادعة جدًا بحيث لا تعكس القدرة الحقيقية. وهذا يُفقد السؤال قدرته على التمييز، ويحوله إلى سؤال عشوائي أو اختبار بسيط للذاكرة.

يفتقر السؤال إلى التمييز. فبدون هذا المؤشر، لا يمكننا معرفة ما إذا كان السؤال يُحسن عملية التصفية. فالسؤال الذي يكون سهلاً للغاية على أي شخص، أو صعباً للغاية على أي شخص، يُعدّ تمييزاً ضعيفاً.

عند صياغة أسئلة مبنية على الخبرة الشخصية، قد يُدرج واضعو الامتحان، دون قصد، أسئلةً متحيزةً تجاه جانبٍ معرفيٍّ مُلِمٍّ بهم، أو يستخدمون تعبيراتٍ لا يفهمها إلا فئةٌ مُعينةٌ من المُرشَّحين. وهذا يُقوِّض نزاهة الامتحان وينطوي على مخاطرةٍ كبيرة.

يتطلب حل هذه المشكلة، وفقًا للسيد NTD، إحداث ثورة في نهج إعداد الاختبارات، نحو الاحترافية والتطبيق العلمي. ويشمل ذلك تدريبًا معمقًا على الاختبارات، وبناء بنك أسئلة موحد، وعملية إعداد اختبارات احترافية، ومشاركة خبراء إحصائيين.

إن الانتقال من العواطف والتجارب إلى عملية إعداد الاختبارات الاحترافية القائمة على البيانات الإحصائية لا يحسن جودة أسئلة الاختبار فحسب، بل يعزز أيضًا ثقة المجتمع في عدالة وشفافية امتحانات القبول.

"تحليل" الأسباب الأربعة

قام الدكتور تران نام ها، خبير الامتحانات، بتحليل الأسباب التي تجعل أسئلة الامتحان لبعض المواد في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 صعبة "تمامًا".

وفقًا للدكتور نام ها، يكمن السبب الأول في عدم التوافق بين أهداف الامتحان وهيكله. يُمثل عدد الأسئلة في مستويات التطبيق والتطبيق العالي نسبة كبيرة، بينما انخفضت أسئلة المعرفة والفهم، التي تُعدّ "الداعم" للطلاب العاديين، انخفاضًا حادًا. يُظهر هذا التحيز أن الامتحان يهدف إلى التصنيف لا إلى التخرج.

والأمر الأكثر أهمية هو أن طريقة طرح الأسئلة واختيار المواد في العديد من المواد الأكاديمية عميقة وطويلة وغير مألوفة - وخاصة في الأدب واللغة الإنجليزية - مما يتسبب في قضاء الطلاب الكثير من الوقت في القراءة والفهم، مما يترك لهم طاقة غير كافية لحل المتطلبات الأساسية.

ثانيًا، الخطأ في فهم وتطبيق مصفوفة الاختبار. فقد أُسيء فهم مصفوفة الاختبار، التي يُفترض أن تكون أداةً لتحقيق التوازن بين المحتوى والمستوى المعرفي، وطُبّقت تطبيقًا خاطئًا. إذ تعتبرها العديد من الوحدات مجرد جدول لتوزيع أرقام الأسئلة، تستخدم منه برامج السحب العشوائي، متجاهلةً المواصفات التفصيلية لكل سؤال.

بسبب غياب التحكم في الكفاءات المطلوب تقييمها، وصعوبتها، وتمييزها، أصبح الاختبار أشبه بـ"منتج يانصيب" بدلًا من أداة تقييم علمية. والأمر الأكثر إثارة للقلق هو أن الخلط بين المصفوفة ومواصفات الاختبار أدى إلى انفصال عملية إعداد الاختبار تمامًا عن متطلبات برنامج التعليم لعام ٢٠١٨.

ثالثًا، من نقاط الضعف الأساسية الأخرى غياب بنك أسئلة وطني موحد. لا يزال وضع الأسئلة الحالي يعتمد بشكل كبير على خبرة الخبراء دون بيانات تجريبية حول الصعوبة أو التمييز. هذا يجعل جودة الأسئلة تعتمد على المشاعر والتجارب الشخصية، مما يؤدي إلى تقلبات حادة بين السنوات وبين رموز الامتحانات.

ونتيجة لذلك، لم يعد لدى طلاب المدارس الثانوية العاديين، وهم الهدف الرئيسي لامتحان التخرج، الفرصة للوصول إلى أسئلة الامتحان بشكل عادل.

السبب الأخير هو عدم اتساق التواصل بشأن السياسات والإجراءات الفنية. في فبراير، أعلن ممثلو وزارة التعليم والتدريب عن إنشاء بنك أسئلة للامتحان وفقًا للبرنامج الجديد.

لكن بعد بضعة أشهر فقط، وفي مؤتمر صحفي (بعد الامتحان)، صرّح أحد القادة بأنه "لم يُستخدم بنك الاختبارات" في العام الأول. إن التناقض في بلاغات السياسات لا يُقوّض الثقة الاجتماعية فحسب، بل يُضلّل أيضًا إعداد المعلمين والطلاب.

نغييم هيو

المصدر: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo