إصلاح تدريب المعلمين

تقترح وزارة التربية والتعليم أن يكون التدريب العملي التربوي أهم عنصر إلزامي في الامتحانات أو عمليات اختيار المعلمين. وقد بدأت بعض المناطق بالفعل في دمج التدريب العملي التربوي ضمن معايير التوظيف. ولا يقتصر هذا على كونه تعديلاً تقنياً في عملية الاختيار، بل هو أيضاً مؤشر على تحول جذري في أساليب تدريب المعلمين.

طلاب جامعة هانوي التربوية 2. الصورة: NTCC.

ربط التدريب بمتطلبات التوظيف والعمل.

ومن الاتجاهات الواضحة اليوم أن العديد من مؤسسات التعليم العام، عند توظيف المعلمين، تركز بشدة على الممارسة التربوية، كما أن وزارة التعليم والتدريب تقترح هذا التنظيم في التوظيف.

تؤثر هذه الممارسة سلبًا على مؤسسات تدريب المعلمين، حيث تُجبر برامج التدريب على التكيف لتلبية الاحتياجات العملية للمدارس الثانوية بشكل أفضل، وتعزيز الروابط مع أصحاب العمل، وتزويد الطلاب بفرصة مبكرة للتعرف على البيئة المهنية.

أظهرت سنوات من الخبرة أن تدريب المعلمين لا يزال يعاني من فجوة كبيرة بين النظرية والتطبيق. يواجه العديد من خريجي برامج تدريب المعلمين صعوبة في تنظيم الدروس، وإدارة الصفوف، والتعامل مع المواقف التربوية، أو تطبيق أساليب التدريس التفاعلية. وهذا يدل على أنه على الرغم من ضرورة المعرفة المتخصصة، إلا أنها غير كافية لتطوير كفاءة مهنية شاملة لدى المعلمين.

في هذا السياق، يشهد تطوير برامج تدريب المعلمين تحولاً تدريجياً من التركيز على المحتوى إلى التركيز على الكفاءات، مع وضع الممارسة التربوية في صميم هذا التحول. وقد زادت العديد من مؤسسات التدريب من الوقت المخصص للتدريب العملي والملاحظة والتدريب الميداني، حيث تنظم فرصاً مبكرة ومتكررة للطلاب للتعرف على البيئة المدرسية، بدلاً من التركيز فقط على التدريب الميداني النهائي.

أوضحت السيدة لي ثي لونغ (كلية التربية، فرع جامعة تاي نغوين في لاو كاي ) أن الطلاب، بالتوازي مع دراستهم المهنية، يشاركون في العديد من الأنشطة اللامنهجية لتعزيز مهاراتهم المهنية. وعلى وجه الخصوص، يكتسب الطلاب خبرة عملية وتدريبًا عمليًا خارج ساعات الدراسة من خلال حضور دروس في المدارس الثانوية للتعلم من مواقف واقعية ومن المعلمين الذين يقومون بالتدريس مباشرة في الفصول الدراسية.

التعلم من خلال الممارسة

تضم بعض مؤسسات تدريب المعلمين الآن مدارس ثانوية خاصة بها لتدريب المعلمين. وتُعتبر هذه المدارس نموذجية حيث يمكن للطلاب التعلم والممارسة والنمو في بيئة مهنية واقعية.

إلى جانب كونها مكانًا للتدريب العملي والتطبيقي، تُعدّ مدرسة إعداد المعلمين أيضًا فضاءً يُتيح للطلاب المشاركة الفعّالة في الأنشطة التعليمية، كالتدريس، والأنشطة الجماعية، والتعلم التجريبي، ومشاريع أساليب التدريس المبتكرة. وبفضل ذلك، يُتاح للطلاب فرصة صقل مهاراتهم التدريسية الأساسية باستمرار، مثل التواصل التربوي، وإدارة الصف، وتصميم الدروس، وتقييم الطلاب.

مع ذلك، تفتقر العديد من مؤسسات تدريب المعلمين حاليًا إلى مدارس تدريب عملي تابعة لها، أو إن وُجدت، فإن عملياتها غير فعّالة بسبب عقبات تتعلق بالآليات والموارد وظروف التنفيذ. ويُعدّ هذا أحد أهمّ العوائق أمام تحسين جودة تدريب المعلمين.

يُساعد التعرّض المنتظم لبيئات الفصول الدراسية الحقيقية المعلمين المستقبليين على فهم نفسية الطلاب بشكل أفضل، وتوقع المواقف التعليمية الطارئة والتعامل معها. كما يُعدّ هذا وسيلةً للطلاب لتطوير مهاراتهم المهنية وتقليل مشاعر القلق والتوتر عند بدء التدريس رسميًا بعد التخرج.

من أبرز التطورات الحديثة في تدريب المعلمين اليوم ضرورة تنمية المهارات الرقمية لدى المعلمين المستقبليين. فالمعلمون في العصر الرقمي لا يقتصر دورهم على نقل المعرفة فحسب، بل يشمل أيضاً إنشاء بيئات تعليمية رقمية، وتصميم تجارب تعليمية متعددة المنصات، والتفاعل بفعالية مع الطلاب سواءً حضورياً أو عبر الإنترنت.

لكن التكنولوجيا ليست سوى أداة. يتجاوز التدريب الحديث للمعلمين مجرد تعليم الطلاب كيفية استخدام البرامج أو الأجهزة الرقمية؛ والأهم من ذلك، أنه يهدف إلى مساعدتهم على إتقان التكنولوجيا، ودمجها مع أساليب التدريس الحديثة، ودعم القيم الإنسانية، والتواصل عاطفياً مع المتعلمين.

وهذا يتطلب تحديث برامج تدريب المعلمين بانتظام، ودمج محتوى جديد مثل تطبيق تكنولوجيا المعلومات في التعليم، وتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، والتعليم الرقمي، مع التركيز أيضًا على تطوير المهارات في التعامل مع المواقف التربوية في بيئة رقمية.

ثو هونغ

المصدر: https://daidoanket.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham.html